秦桂寶

如同家鄉(xiāng)泰州倡導水城“慢”生活一樣，現在的物理教育也要提倡課堂“慢”享受．從教10 余年，回首走過的路，覺得有一個最大的收獲，就是課堂教學“慢”下來．還記得初踏上講臺，激揚文字，疾風驟雨，即使聲嘶力竭教學效果也不明顯．這幾年，通過不斷地學習，總結反思，掌握了踏實的教學基本功和適合自己的教學方法，體會最深的是教學需要做到一個“慢”字，教學中好多問題不是著急就能解決的．

1 “慢”體現了物理教師對教材的領悟

教材是教師教學和學生學習的最基本工具，新教師上課為啥容易浮光掠影，一個主要原因就是對教材不熟，理解不透徹，只能停留在“教教材”的層次上，課堂教學滿足于將教材上的內容講授完．教學經驗豐富的老教師則不同，由于熟悉教材結構和內容，課堂教學時心里更有底，重點更加突出，即我們常說的“用教材教”．

要透徹領悟教材，教師必須深鉆教材，“沉下去”，理清知識發(fā)生的本原，把握教材中最主要、最本質的東西．教師只有不斷揣摩研讀教材，通曉教材，全面了解教材內容，才能對教材有獨到的體悟，在課堂教學中也才能做到“精彩紛呈”．除此以外，還要高居教材之上審視并超越教材．只有這樣，把自己變成教材的主人，才能充分發(fā)揮教材的功能．

寫好教學設計是跳出教材、用好教材的有效舉措．教學設計是教師在授課前準備的教學方案，是教師引領學生分析、探究、處理、整合知識信息的指導和組織方案，教學設計要力求在教材的基礎上有所突破．在一些公開課課堂上，雖然不乏獨到之處，但由于過于注重教學流程，過于關注教學環(huán)節(jié)和對教學閃光點的開掘，使得課堂常常陷入另一種“形式化”，匆匆地走著過場，演繹著表面的熱鬧，而學生是否真正得到益處呢？應該說，教師們在進行教學設計時，還是考慮了學生學習的角度，可真正走進課堂，卻因為眼中少了學生，造成了高耗低效的后果．要真正把每個環(huán)節(jié)落到實處，將學生的科學素質的培養(yǎng)扎扎實實進行，就必須“慢一點，再慢一點”．如果學生表面上學完了教師預設的所有教學內容，可都是蜻蜓點水、毫無所得，那么意義又何在呢？讓學生實實在在地有所收獲，有所得，慢一點又何妨？讓每位學生從容地讀，從容地寫，踏實地思，踏實地練，每一次練習都是扎實可行的，學生就會一步一個腳印地邁進學習的“自由王國”．

2 “慢”體現了物理教師對課堂教學的把握

教師對課堂教學的把握體現在教學內容、教學節(jié)奏、語言節(jié)奏、突發(fā)問題的處理等方面．當一節(jié)課進入到需要強化的部分，即本節(jié)課的重要難點內容，需要學生高度關注時，教師一定要放慢進度，減緩語速，反復強調，而對于一般性知識的講解，對于鋪墊性語言和過渡性語言的描述，一般是在松弛的狀態(tài)中快速完成．現在很多學生厭學，重要原因就在于課堂教學進度太快．快進度造成學生長時間高度緊張，教師講的內容根本沒聽進去，造成學習上的“欠賬”，學生失去學習信心因而厭學．對于一節(jié)課而言，倘若學生在45 min之內高度緊張或完全放松，都會造成不良后果．而一堂平淡無味、沒有張弛快慢變化的課同樣會使學生昏昏欲睡，達不到理想效果．

優(yōu)秀教師的課堂像一首絕美的歌，有張有弛，有高潮有低谷，學生樂在其中，完全被吸引．要達到這個境界，必須做到三點．

（1）要控制好一節(jié)課的知識容量．教材對知識的配置從總體上看都有一個合理的安排，教師備課時除認真分析教材，明確教材知識的容量外，還應考慮在此基礎上強化什么知識，淡化什么知識，補充什么知識．一般來講，一節(jié)課給學生的知識容量應以學生能接受并能消化為限度．知識容量過小，學生吃不飽，節(jié)奏松弛，激發(fā)不起學生學習的興趣；知識容量過大，學生消化不了，影響教學效果．

（2）教學時間的節(jié)奏控制，每節(jié)課有時間限定．如復習過渡，演示教具，組織討論，進行小結，鞏固練習等，所占時間必須進行控制，但調控不是固定的，應利用課堂各種反饋信息，及時抓住學生認知最佳時間的出現，解決重點，突破難點，提高課堂效率．

（3）教學語言的節(jié)奏調控，教學語言必須講究節(jié)奏感，須準確、簡潔、富有啟發(fā)性．課堂教學應做到抑揚頓挫，快慢得當，聲調起伏跌宕，使之渾然一體且有序．學生聽了不躁不疲不麻木，自始至終處于輕松愉快的最佳思維興奮狀態(tài)，師生達到語言和思維相通，和諧的境界．

3 “慢”體現了物理教師對學生的尊重

再優(yōu)秀的教師課堂教學也離不開學生，課堂教學的目的就是為了學生的發(fā)展．課堂教學中教師和學生的互動交流一定要慢，因為教師一個人要面對不同層次的學生．慢一點，體現了教師對更多學生的關注與欣賞，更容易與學生產生共鳴，也更容易實現教師教學設計意圖，達成教學目標．

要給學生留足時間進行思考，不可流于形式．教學活動必須建立在學生已有認知水平和知識基礎之上，所以，要使課堂中出現更多的精彩，不妨給學生多一些思考的時間．平時我們在聽課中經常發(fā)現，許多教師留給學生的思考時間實在太少了，明明一道需要幾分鐘才能做完的題目，要審題，分析題意，畫草圖，分析物理過程，列式計算，甚至還有更多的任務，可教師往往只給2m i n，有時甚至題目讀完后就提問，留給學生思考、分析的時間太少．要安排學生合作交流，預先也要給學生思考的時間，即先思考后合作交流，否則交流場所往往成了優(yōu)等生“獨唱”的舞臺．這樣流于形式的自主與合作，學生對物理知識的理解當然是膚淺和表面的．

讓學生把話說完，教師要學會傾聽．經常聽一些教師抱怨說現在的孩子不會傾聽，其實要使孩子學會傾聽，教師首先得善于傾聽．課堂上經常發(fā)現這樣的現象，教師總是心儀于自己心中的標準答案，一旦學生的回答與自己心中的答案不符便匆匆換人，一旦學生答出了自己所期盼的那句話，便大喜過望，學生還沒講完，教師便取而代之了．為什么要那么不沉著？其實意想不到的精彩往往是在學生智慧的火花開始點燃時才會出現的，這時如果給他們時間，就會發(fā)現學生原來是那樣的聰明、可愛，“花兒原來是那樣的多姿多彩”．

課堂教學需要“慢”的藝術，一個“慢”字，不僅體現了教師豐富的教學經驗，也體現了“以人為本”，真正將學生當成課堂學習的主人．慢，不是拖沓，不是時間的無端損耗，不是放任自流，而是節(jié)奏，是態(tài)度，是張力，是大度，更是藝術．那就慢一點，再慢一點吧，只有如此，課堂中才能綻放如花笑臉，知識才能融入學生的心靈之中．

1 孫培青．中國教育史．上海：華東師范大學出版社，1992

2 顧明遠．教育：傳統與變革．北京：人民教育出版社，2004

3 王榮生．聽王榮生教授評課．上海：華東師范大學出版社，2007

4 竇桂梅．聽竇桂梅老師評課．上海：華東師范大學出版社，2011