孫 玉， 馮 昕

(1.安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，合肥 230051，2.同濟(jì)大學(xué) 建筑與城市規(guī)劃學(xué)院，上海 200092)

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MOOC對(duì)高職教育的影響

孫 玉1， 馮 昕2

(1.安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，合肥 230051，2.同濟(jì)大學(xué) 建筑與城市規(guī)劃學(xué)院，上海 200092)

通過(guò)MOOC及其對(duì)高等教育影響的文獻(xiàn)研究，借鑒MOOC教育形式，從高職院校開(kāi)放辦學(xué)、課程信息化資源建設(shè)、教學(xué)模式改革、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行探索，為高等職業(yè)教育教學(xué)與信息化的深度融合提供思考。

MOOC；高等教育；職業(yè)教育

一、引 言

大規(guī)模在線開(kāi)放課程(Massive Open Online Courses,簡(jiǎn)稱(chēng)MOOC)是當(dāng)前最受關(guān)注的一種新型在線課程模式，因?yàn)槠淠軌蛱峁┟赓M(fèi)開(kāi)放的優(yōu)秀課程資源，正吸引著越來(lái)越多的學(xué)習(xí)者加入，并最終可能對(duì)現(xiàn)行高等教育系統(tǒng)產(chǎn)生巨大影響，因此被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最大的革新”，2012年也被《紐約時(shí)報(bào)》稱(chēng)為“慕課元年”[1]。MOOC 像“一場(chǎng)數(shù)字海嘯”正在世界范圍內(nèi)深刻影響著各類(lèi)各層次的教育。我國(guó)一些著名高校正通過(guò)相關(guān)高校聯(lián)盟或自行嘗試建立MOOC平臺(tái)?；贛OOC教育廣泛影響，對(duì)MOOC教育的研究勢(shì)在必行，其研究必然要與中國(guó)教育現(xiàn)狀結(jié)合起來(lái)。本文基于MOOC 教育特點(diǎn)，分析了對(duì)高等職業(yè)教育的影響，引入MOOC 的可能性，并對(duì)探索MOOC與高職教育結(jié)合提出思考。

二、MOOC的發(fā)展現(xiàn)狀及其特征

在線網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程由來(lái)已久，從其發(fā)展歷程來(lái)看，大致可分為三個(gè)階段：一是資源單向傳授階段。該階段的主要特點(diǎn)是將課程資源(如教學(xué)錄像、講義)上傳至網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者只能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行單方面的學(xué)習(xí)，缺乏互動(dòng)，如早期的精品課程。二是雙向互動(dòng)階段。由于受到技術(shù)等方面的限制，該階段的主要特點(diǎn)是學(xué)習(xí)者可以針對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行一定程度的互動(dòng)，如網(wǎng)上留言、答疑、測(cè)試等，但存在互動(dòng)性不強(qiáng)或互動(dòng)效果不明顯等特點(diǎn)。三是多元互動(dòng)階段，該階段主要體現(xiàn)了課程的模塊化、碎片化等特征，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)課程資源的情況，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)習(xí)的資源進(jìn)行有效組合，形成鮮活的“課堂”，并且學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間能夠在網(wǎng)上進(jìn)行有效的互動(dòng)。

MOOC導(dǎo)致未來(lái)的教育將會(huì)出現(xiàn)“教師明星化，課程精品化，內(nèi)容模塊化，輔導(dǎo)分級(jí)化”的趨向。[2]在國(guó)內(nèi)，2013年10月，由清華大學(xué)研發(fā)出的“學(xué)堂在線”平臺(tái)正式啟動(dòng)，平臺(tái)合作伙伴包括北京大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、上海交通大學(xué)等部分G9聯(lián)盟高校。在國(guó)外，全球最有影響力的三大課程供應(yīng)商是Coursera、edX和Udacity。數(shù)據(jù)顯示，Coursera 自2012年創(chuàng)立后一年多時(shí)間里，就引進(jìn)了17個(gè)國(guó)家62所大學(xué)的328門(mén)豐富多彩的課程，共有來(lái)自220多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的290萬(wàn)注冊(cè)用戶(hù)。[3]目前，Coursera和edX已經(jīng)進(jìn)入中國(guó)并產(chǎn)生了較大的影響。

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程相比，MOOC有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。一是學(xué)習(xí)方式更加靈活。MOOC課程內(nèi)容呈現(xiàn)模塊化、碎片化特征，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要有重點(diǎn)地自由選擇課程片段進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間，克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)間和空間的限制，并且內(nèi)容可以多次重復(fù)學(xué)習(xí)。二是教學(xué)資源更加豐富高端。加入MOOC的不僅有清華大學(xué)這樣國(guó)內(nèi)知名學(xué)府，還有很多像哈佛大學(xué)這樣的國(guó)外名校。為了吸引更多的學(xué)習(xí)者，他們不僅派出了最優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，同時(shí)還提供了豐富的特色資源。三是降低了教育成本。目前，MOOC課程基本都是免費(fèi)的，雖然一些課程通過(guò)學(xué)分制進(jìn)行了收費(fèi)，但與傳統(tǒng)教育收費(fèi)相比，成本則大大降低。四是教學(xué)效果明顯。由于學(xué)習(xí)者在課前可以較好地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，從而在上課時(shí)討論變得更加充分；教師可以在線為學(xué)習(xí)者進(jìn)行解惑答疑，師生之間的交流更為及時(shí)有效，這些都提升了教學(xué)效果。

三、借鑒MOOC，助力高職教育

MOOC以其學(xué)習(xí)方式自由、高端前沿知識(shí)資源共享、學(xué)習(xí)成本低廉為主要特點(diǎn)，學(xué)生以在線視頻學(xué)習(xí)，網(wǎng)上完成課程連線，線下參加課程討論為主要學(xué)習(xí)方式。高等職業(yè)教育發(fā)展與品質(zhì)提升，同樣需要優(yōu)質(zhì)應(yīng)用型的課程資源，MOOC同樣可以為職業(yè)教育學(xué)習(xí)者帶來(lái)更多自由的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在這樣的背景下，MOOC對(duì)高等職業(yè)教育教學(xué)帶來(lái)了新的思路與借鑒。

(一)有助于改革高職傳統(tǒng)教學(xué)模式

現(xiàn)代職業(yè)教育要求培養(yǎng)技術(shù)型人才，傳統(tǒng)高職教育仍然停留在課堂教學(xué)和短期的實(shí)踐教學(xué)上，其理論學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)遠(yuǎn)跟不上企業(yè)的需要，高等職業(yè)教育教學(xué)模式改革的一種集約化方式就是通過(guò)信息化手段，借鑒MOOC的教育方式，匯聚先進(jìn)的職業(yè)教育課程，創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，將課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、在線學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，引入國(guó)外先進(jìn)的職業(yè)教育資源。MOOC所帶來(lái)新的課程模式對(duì)高職院校探索推動(dòng)教學(xué)改革有著重要的借鑒意義。一是要破以“教”為中心的思維，立以“學(xué)”為中心的理念；二是要破強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授系統(tǒng)性的思維，立知識(shí)模塊化、微課化理念；三是要破被動(dòng)式學(xué)習(xí)思維，立主動(dòng)式學(xué)習(xí)理念；四是要破課程平臺(tái)建設(shè)靜態(tài)單一思維，立面向用戶(hù)的動(dòng)態(tài)友好理念；五是要破校園化管理思維，立多元化、國(guó)際化管理理念。

(二)有助于推動(dòng)高職信息化發(fā)展與課程資源建設(shè)

MOOC源自于信息技術(shù)的快速發(fā)展，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的落地更加助推了MOOC的盛行?！?013地平線報(bào)告(高等教育版)》將MOOC作為其年度報(bào)告的第一項(xiàng)技術(shù)預(yù)測(cè)。報(bào)告指出“ MOOC和開(kāi)放資源將成為未來(lái)五年內(nèi)教學(xué)、學(xué)習(xí)以及創(chuàng)造力探究發(fā)展的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力和主流應(yīng)用”。《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》中指出“構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育覆蓋面的有效機(jī)制”，教育的信息化已經(jīng)成為國(guó)家信息化的重要組成部分和戰(zhàn)略重點(diǎn)。MOOC也引起了眾多信息化企業(yè)的高度關(guān)注，已經(jīng)有很多企業(yè)將部分市場(chǎng)轉(zhuǎn)移到為高校提供系列在線教育服務(wù)，加快了MOOC產(chǎn)業(yè)化步伐。新技術(shù)、新市場(chǎng)和政策為高職院校信息化建設(shè)創(chuàng)造了新的機(jī)遇。

我們要借鑒MOOC先進(jìn)教學(xué)理念和方法，升級(jí)、改造高職精品資源共享課、精品課程、視頻公開(kāi)課等，激活現(xiàn)有課程資源。同時(shí)要集中多方力量打造具有高職特色的MOOC課程，應(yīng)堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，創(chuàng)新課程特色，以共建共享為目標(biāo)，多方合力推進(jìn)課程建設(shè)。比如以高職數(shù)字圖書(shū)館、合作聯(lián)盟、職教集團(tuán)等平臺(tái)為基礎(chǔ)，以課程平臺(tái)、課程標(biāo)準(zhǔn)、特色資源、跨校選修、學(xué)分互認(rèn)等為重點(diǎn)內(nèi)容，集中優(yōu)勢(shì)資源，推動(dòng)課程建設(shè)。

(三)有助于高職院校的開(kāi)放辦學(xué)

2013年9月23日，北京大學(xué)的《民俗學(xué)》《世界文化地理》《電子線路》和《20世紀(jì)西方音樂(lè)》4門(mén)課程在edX上線，成為第一批嘗試在國(guó)際在線教育平臺(tái)發(fā)布課程的國(guó)內(nèi)高校。[4]截至2013年9月，Coursera擁有來(lái)自全世界84所大學(xué)的423門(mén)課程，聚集著分布于200多個(gè)國(guó)家的400多萬(wàn)名學(xué)生,超過(guò)60%的學(xué)生來(lái)自美國(guó)本土以外。[5]數(shù)據(jù)表明，越來(lái)越多高校正借助MOOC走向全球，越來(lái)越多的世界各地學(xué)生通過(guò)MOOC走到一起共同進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，這為高職院校開(kāi)放辦學(xué)，加快國(guó)際化進(jìn)程，推進(jìn)國(guó)際交流與合作提供了機(jī)遇。

開(kāi)放辦學(xué)是經(jīng)濟(jì)全球化背景下高職院校走向國(guó)際舞臺(tái)的重要途徑。MOOC打破了地域界限，為高職教育全方位實(shí)現(xiàn)開(kāi)放辦學(xué)搭建了重要的合作平臺(tái)。高職院校應(yīng)利用MOOC所帶來(lái)的便利，積極引導(dǎo)廣大教職員工打破思想禁錮，拓展知識(shí)視野，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，學(xué)習(xí)MOOC所帶來(lái)的新的技術(shù)、理念、方法以及管理經(jīng)驗(yàn)，消化吸收并為我所用；堅(jiān)持能力本位，整合校內(nèi)資源，引入行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，引進(jìn)企業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、虛擬設(shè)備、模擬車(chē)間、仿真平臺(tái)等資源和技術(shù)力量，推進(jìn)合作辦學(xué)；轉(zhuǎn)變高職院校相對(duì)單向單一的國(guó)際合作交流現(xiàn)狀，加快國(guó)際化進(jìn)程，推進(jìn)學(xué)生、教師、教學(xué)管理、資源建設(shè)和科技成果轉(zhuǎn)化等全方位交流與合作，提升高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)力。

(四)有助于促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍一直是高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的薄弱環(huán)節(jié)，隨著MOOC逐步走進(jìn)高職教育，對(duì)教師的影響首當(dāng)其沖。首先是教師的主體地位將受到挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)以教師為中心的課堂知識(shí)講授模式將被MOOC課堂所打破，教師的中心地位將受到削弱，教師的角色也將由單一的課程講授者向課程的設(shè)計(jì)者、服務(wù)者和管理者等多種角色轉(zhuǎn)變，這對(duì)教師學(xué)術(shù)的權(quán)威性提出了挑戰(zhàn)，并對(duì)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的收集、組織、總結(jié)和解答能力都提出了較高的要求。其次是采用什么樣的教學(xué)形式，是繼續(xù)采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)還是完全采用MOOC形式或者是課堂教學(xué)與MOOC相結(jié)合的混合形式。同時(shí)，高職教育強(qiáng)調(diào)人才實(shí)踐技能的培養(yǎng)，教師如何借助信息技術(shù)手段來(lái)完成實(shí)踐教學(xué)工作，也是高職院校教師所面臨的挑戰(zhàn)。

MOOC的流行體現(xiàn)出信息技術(shù)的進(jìn)步已開(kāi)始取代教師職業(yè)的部分功能。對(duì)高職院校教師而言，更多的應(yīng)是提升自我，加快轉(zhuǎn)變。一是要轉(zhuǎn)變地位。由以教師為中心地位向以學(xué)生為中心地位轉(zhuǎn)變；二是要轉(zhuǎn)變角色。教師要由知識(shí)傳授者向設(shè)計(jì)者、管理者和專(zhuān)家等多重角色轉(zhuǎn)變；三是要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。教師要由講授為主向以輔導(dǎo)、答疑、解惑為主轉(zhuǎn)變；四是要轉(zhuǎn)變教學(xué)形式。教師要由課堂教學(xué)為主向翻轉(zhuǎn)課堂或線上和線下教學(xué)相結(jié)合等多種形式轉(zhuǎn)變；五是要轉(zhuǎn)變工作方式。教師要以個(gè)人能力為主向以團(tuán)隊(duì)合作為主轉(zhuǎn)變。

(五)有助于高職學(xué)生開(kāi)放學(xué)習(xí)

隨著我國(guó)網(wǎng)絡(luò)的普及和移動(dòng)終端廣泛使用，大學(xué)生通過(guò)MOOC進(jìn)行學(xué)習(xí)已經(jīng)具備現(xiàn)實(shí)條件。2013年，我國(guó)全日制普通高職在校生973.6萬(wàn)人，高職成人在校生360.9萬(wàn)人，[6]這些高職學(xué)生雖然沒(méi)有通過(guò)高考進(jìn)入普通本科院校和名牌高校進(jìn)行學(xué)習(xí)，但可以借助MOOC來(lái)接受教育，汲取知識(shí)，提升能力，彌補(bǔ)因高考帶來(lái)的遺憾。

同時(shí)，MOOC面向全世界所有人開(kāi)放，且基本都是免費(fèi)的，這也降低了高職學(xué)生學(xué)習(xí)門(mén)檻，增加了他們的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和興趣。MOOC的“微課程”讓學(xué)習(xí)者可以主動(dòng)把握學(xué)習(xí)進(jìn)程，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主完成課程考核，滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。MOOC交互式功能也備受歡迎，師生之間借助課程平臺(tái)、電子郵件、社交網(wǎng)絡(luò)等多種形式進(jìn)行廣泛交流，提高了學(xué)習(xí)的互動(dòng)性。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，MOOC更加能夠滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者個(gè)性化和多樣化的需要，這也為高職院校改革傳統(tǒng)教學(xué)模式提供了思路。

四、結(jié)束語(yǔ)

MOOC自2012年興起以來(lái)，在全世界范圍內(nèi)引起了高等教育界的強(qiáng)烈關(guān)注，同時(shí)也帶來(lái)了很多的質(zhì)疑和爭(zhēng)論，出現(xiàn)了兩種不同的聲音。一種是以MOOC創(chuàng)始人為代表的觀點(diǎn)：MOOC對(duì)現(xiàn)有高等教育系統(tǒng)是一種顛覆性的改變。目前持此觀點(diǎn)的人比較多。一種是以部分教育咨詢(xún)機(jī)構(gòu)為代表的觀點(diǎn)：MOOC顛覆傳統(tǒng)教育為時(shí)尚早，它僅代表了一種在線課程的可持續(xù)形式和手段，是現(xiàn)行高等教育的有益補(bǔ)充?！?013年美國(guó)在線教育報(bào)告》也指出，只有5%的美國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)正在使用MOOC，53%的教育機(jī)構(gòu)還在考慮中，有33%的機(jī)構(gòu)則沒(méi)有這方面的計(jì)劃。[7]

雖然近年來(lái)高職教育得到了大力發(fā)展，但目前高職院校已面臨生源不足，社會(huì)認(rèn)可度不高等一系列問(wèn)題，加之未來(lái)學(xué)生通過(guò)MOOC汲取知識(shí)且獲取相應(yīng)證書(shū)成為可能，他們更愿意將較多的時(shí)間、費(fèi)用、精力投入到MOOC中去，以期獲取知識(shí)、技能、學(xué)分和證書(shū)，這無(wú)疑進(jìn)一步加大了高職院校的生存壓力。同時(shí)，隨著課程教學(xué)的變革，相關(guān)教學(xué)管理機(jī)構(gòu)和管理機(jī)制也必須要隨之改變，特別是教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)考核方式。如何評(píng)價(jià)教師的工作業(yè)績(jī)？如何保障教師的工作積極性？如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程考核？如何避免學(xué)生作弊和替考等系列問(wèn)題都是擺在管理者面前的重要命題。改革與創(chuàng)新總是會(huì)遇到一系列的新問(wèn)題與各種困難，但無(wú)疑MOOC所帶來(lái)的影響和變化正逐步顯現(xiàn)。對(duì)高職院校而言，應(yīng)以MOOC所撬動(dòng)的高等教育變革為契機(jī)，結(jié)合自身辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)特色，遵循職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)律和要求，穩(wěn)步推進(jìn)信息化背景下高職教育教學(xué)改革。

[1] 曹繼軍.“慕課”來(lái)了，中國(guó)大學(xué)怎么辦？[N].光明日?qǐng)?bào), 2013-07-16(6).

[2] 伍民友，過(guò)敏意.論MOOC及未來(lái)教育趨勢(shì)[J].計(jì)算機(jī)教育,2013(20):6-7.

[3] 思柯.MOOC引領(lǐng)新學(xué)習(xí)時(shí)代[J].世界科學(xué)，2013(9)：卷首語(yǔ)

[4] 教育部.2013年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào).[EB/OL].(2017-07-10)[2014-06-04]．http://www.tech.net.cn/web/articleview.aspx?id=20140710175344881&cata_id=N002.

[5] 繆晨霞，孔悅.中國(guó)式MOOCs選好課要“秒殺”.[EB/OL].(2013-09-30)[2014-06-04]．http://www.bjnews.com.cn/edu/2013/09/30/285744.html.

[6] 曾鼎.拆掉“常青藤”的圍墻[N].鳳凰周刊,2013-09-12(26).

[7] Babson Survey Research Group.2013年美國(guó)在線教育報(bào)告(第一部分)：33%的美國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)沒(méi)有計(jì)劃使用MOOC[EB/OL].(2014-02-12)[2014-06-04].http://www.internet2share.com/archives/category/教育數(shù)據(jù)/.

[責(zé)任編輯 李潛生]

TheImpactofMOOConHigherVocationalEducation

SUN Yu1, FENG Xin2

(1. Anhui Vocational and Technical College, Hefei 230051,China；2. College of Architecure and Urban Planning, Tongji University, Shanghai 200092, China)

Based on the research of MOOC and its influence on higher education, some explorations of MOOC's influence to higher vocational eudcation are made from aspects of running school openly, information-based course construction, teaching mode reform, teaching staff construction, in order to provide thoughts on the deep integration of higher vocational education and the informatization.

MOOC; higher education; vocational education

2014-06-04

安徽省教育廳高校省級(jí)重點(diǎn)教學(xué)研究項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：2012jyxm722)。

孫 玉(1984-)男，安徽明光人，副教授。

G718.5

：A

：1008-6021(2014)04-0063-04