(江蘇省常州市北郊高級中學，江蘇 常州 213031)

1 課堂“四問”在物理教學中的重要性

課堂“四問”是指課堂上的提問、追問、反問和引問，從某種意義上說，課堂“四問”是課堂對話教學的重要組成部分，它對物理教學中滲透科學探究思想、提升學生物理思維品質以及彰顯物理對話藝術等都具有重要作用.課堂提問是指在課堂教學過程中，根據教學目標、教學內容、教學進程以及學生在課堂教學中主動參與狀態(tài)等情況，設計問題進行課堂師生陳述性問答的一種教學方式，是實施教學的基本手段.有效的課堂提問對了解學生掌握教學內容、促進學生主動學習有重要作用.

提問方式通常以什么是、是什么、為什么等為主要陳述形式；追問是指追根究底的查問、深問、多次的問．課堂教學中的追問，則為對于某一問題或某一現象，在提問之后的再次提問，直至學生認識能到達一定深度，并正確理解和解答的一種問答方式．

追問是在前次提問基礎上的延伸和拓展，是課堂教學過程中教師根據答問、討論等活動情況，對學生思維進行即時疏導、點撥的一種教學手段，既是引發(fā)學生思維、誘發(fā)學生探究、激發(fā)學生潛能的有效手段，也是促進學生實現“有效學習”的重要指導策略.

反問則是用疑問的形式表達確定的意思，以加重語氣的一種修辭手法．反問只問不答，答案隱含在反問句中，學生可以從反問句中領會到老師的真意.

引問即招來問話，也就是對不知道或不明白的問題請人解釋或解答．課堂引問則是根據一定的教學目標，針對一定的具體問題引發(fā)學生思考、討論，在思考、討論中產生新疑難、萌發(fā)新疑問、發(fā)現新問題，從而提出問題的一種課堂對話教學方式，引問既是反饋學情、發(fā)現問題的重要渠道，又是課堂教學資源生成的重要手段和釋疑解惑的重要方法．

2 “重力勢能”教學中的“四問”剖析

師：運用什么方法可以計算物體沿曲線路徑由A運動到B重力所做的功？

生：無限分割，微元法.

師(追問)：微元法的本質是什么？

生：化變?yōu)楹?

師：物體沿豎直方向由A下落到B、沿斜面由A下滑到B、沿曲線路徑由A運動到B重力做功相等，說明了重力做功有什么特點？

生：重力做功只跟它的起點和終點的位置有關，而跟物體運動的路徑無關．

師：通過前面三種情形下重力做功的計算，你能得出計算重力做功的一般計算方法嗎？

生：重力對物體所做的功等于物體重力與物體起點和終點高度差的乘積．

師：同學們在初中物理的學習中已經知道，重力勢能是由于物體被舉高而具有的能，那么，大家猜想一下物體重力勢能的大小和哪些因素有關？

生：物體的重力勢能和物體的重力與物體所處的高度有關．

師：把物體重力與其起點和終點的高度差乘積的表達式，變形為物體重力與起點高度的乘積減去物體重力與終點高度的乘積，你如何計算物體的重力勢能？

生：重力勢能大小等于物體重力和物體所處高度的乘積，即EP=mgh．

師(追問)：由EP=mgh可以看出物體的勢能與哪些因素有關？(引導學生思考)

師(反問)：重力勢能與物體的質量和高度有關，那么物體的重力勢能與地球沒有關系嗎？

師(追問)：彈簧發(fā)生彈性形變時具有勢能嗎？如果有，猜想彈簧的彈性勢能與彈簧的哪些因素有關？

師：大家思考一下，重力勢能有哪些性質？

生：由EP=mgh可知，重力勢能具有系統性和相對性．

師(引問)：運動員在蹦床上上下跳動(展示視頻)．同學們看到這個視頻后能夠提出哪些問題？

生(討論)：若運動員在蹦床上越跳越高，在每次上升過程中，運動員是先失重后超重還是先超重后失重？運動員跳躍高度與哪些因素有關？

簡要剖析：重力勢能教學是在前面學習功的概念和初中學習重力勢能與物體重力和高度有關知識的基礎上，采用提問、追問、反問和引問的對話教學方式展開教學.教學過程中以“問”為主線，既有教師對新知識學習的提問，又有教師對學生答問過程的追問和反問，既有教師層層深入地提出問題，又有學生在教師的引發(fā)下提出的問題.其中重力做功的特點、重力勢能的概念與特點采用提問的對話教學方式，追問和反問是在重力勢能的拓展和科學方法的顯性化以及針對學生答問內容的對話教學方式，引問是在學生學習重力勢能知識后，通過具體問題引發(fā)學生提出問題和解決問題，由此達到鞏固重力勢能知識的目的.

3 課堂“四問”體現“四性”，切實提高對話效益

(1)整體性

課堂觀察表明，課堂提問是實施教學、課堂師生對話的主要方式，因此，課堂教學對話的質量和效益最大化將受到一定的影響．其實，提問、追問、反問、引問既是課堂對話的四種基本方式，又形成了課堂教學中師生、生生對話系統中有機結合的整體，即課堂教學的“四問”具有整體性，滿足系統科學的整體原理．

“重力勢能”課堂教學對話集提問、追問、反問和引問于一體，課堂“四問”對重力勢能“問”得有深度、有寬度，促使學生思維有力度、有靈度，充分體現了課堂“四問”的整體效能．

(2)互補性

鑒于課堂提問、追問、反問、引問是課堂對話教學系統中有機結合的整體．系統科學的整體原理告訴我們，整體的功能大于組成它的各部分功能的總和，而整體效應來源于整體各要素間的相互作用、相互補充．故此，課堂提問、追問、反問和引問的單一性難以發(fā)揮四者之間的互補效應，難以提高課堂提問的最大效能，難以最大化的發(fā)揮課堂對話的整體效益．所以，課堂“四問”對話之間的互補性，對提高課堂教學質量具有不可低估的作用．

在“重力勢能”課堂教學對話系統中，追問、反問和引問之間相互補充、相得益彰，從而使學生對重力勢能概念的理解更深入、更全面、更深刻．

(3)時效性

課堂教學中的提問、追問、反問和引問具有一定的時效性，即“問”的要適時、適事、適當、適宜，這樣，“問”的效果才能明顯，對話效益才能凸現．否則，隨意性的提問、追問、反問、引問，既降低了課堂教學對話的功能，也失去了課堂對話教學的意義和作用．

在“重力勢能”課堂教學對話課例中，反問是在追問后，追問是在提問和反問后，這樣既能使學生對重力勢能理解及時、認識全面，也能使學生的思維鏈環(huán)環(huán)相扣、層層深入，同時也體現了課堂反問和追問的時效性．

(4)選擇性

雖然課堂教學中的提問、追問、反問、引問是課堂對話教學的有機結合體，但是在具體實施過程中四者的組合又具有一定的選擇性．在課堂教學過程中根據教學內容、學生狀態(tài)和學生原有知識水平，在學生最近發(fā)展區(qū)內提出問題引發(fā)學生思維，提問后有時候加以追問，達到錦上添花，有時候以反問加重語氣突顯知識重點，有時候用引問突出學習主體的主動性．“四問”組合的選擇要以激發(fā)學生思維和達成教學目標為原則．

有效的課堂提問不僅能夠促進學生參與教學，獲得知識，同時還能調動學生學習的積極性，培養(yǎng)思維能力．選擇課堂提問的原則為：一是深刻理解教學內容，二是引起學生有意注意，三是啟發(fā)學生學習興趣，四是激發(fā)學生積極思維．

課堂教學追問是教師教學智慧和藝術的體現，它需要教師有較強的駕馭課堂的能力，同時還要樂于傾聽，能在教學的過程中敏銳地發(fā)現、捕捉生成信息，及時、恰到好處的展開追問．選擇課堂追問的三個時機：一是在學生理所當然時追問，二是在學生發(fā)生錯誤時追問，三是在學生出現思維定勢時追問．

課堂教學反問，不但能加重強調語氣和造成不容辯駁的作用，而且還能激發(fā)學生積極思維、增強師生共鳴效果的實現．課堂教學反問的選擇原則一是學生對問題答案產生懷疑，二是學生對知識點的理解不到位，三是誘發(fā)學生積極思維．

從某種程度上來說，課堂引問比課堂提問更有意義．課堂引問的選擇要立足于知識和思維兩個維度，一個是在知識的關鍵、矛盾和空白處，二是在學生的思維發(fā)生障礙、產生模糊以及缺乏深度之時．

在“重力勢能”課堂教學對話中，有六個提問、三個追問、一個反問和一個引問，形成以提問為主，追問、反問、引問為輔的課堂對話場，而追問、反問和引問的數量并沒有對等固定的程式．教學實踐表明，課堂教學中的追問、反問和引問要根據教學內容、課堂動態(tài)、學生狀況等因素靈活選用，既不能把課堂“四問”機械化、程式化，也不能把課堂教學演變成以問代講的滿堂問．

課堂“四問”對話要體現整體性、互補性、時效性和選擇性，凸現課堂“四問”對話教學的藝術性．因此，彰顯課堂教學對話藝術，對提高課堂對話效益具有十分重要的作用．