王添淼

(北京大學對外漢語教育學院，中國 北京100871)

一、發(fā)展性教學評價的內(nèi)涵與特征

1997年，英國政府的“第三條道路”政策代替了“市場理論”。此政策的大力推行也帶來了教育領(lǐng)域的大變革。包容成為一種新的教育理念，教育開始關(guān)注弱勢群體，提出“讓每一所學校成功，讓每一個學生成功”的教育目標，而不再秉持殘酷的優(yōu)勝劣汰。隨之而來的是學生評價模式的改變。學生評價從原有的“工具理性”變?yōu)椤敖夥爬硇浴?，評價的目的是“解放學生”。學生成為評價的真正主體，而不再是一個靜態(tài)的被評價對象。評價不只是簡單地檢查其知識的儲備和技能的掌握，而應(yīng)該將學生的學習(learning)作為評價對象，即將學生與教師、其他學生、書本以及其他教育資源的交互過程作為評價對象。(楊慧，2005)學生評價的標準由原來單一的學業(yè)成績，擴展為包括學習風格、學習動機、價值觀等非智力因素在內(nèi)的評價。教師用發(fā)展的眼光看待每一個學生，實施以鼓勵性為主的評價策略，將形成性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合，評價不再僅僅是甄別和選拔學生，而是關(guān)注學生發(fā)展過程，促進學生潛能、個性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力，評價既反映了學生全程學習結(jié)果，又能夠促進學生的實際學習與發(fā)展，此即發(fā)展性教學評價。

發(fā)展性教學評價的重要特征包括以下方面:

第一，發(fā)展性教學評價以促進學生發(fā)展為目的。發(fā)展性教學評價以課程標準為基礎(chǔ)設(shè)定培養(yǎng)目標，同時充分考慮學生的實際情況。培養(yǎng)目標指明了被評價者的發(fā)展方向，也提供了評價的依據(jù)。根據(jù)評價目標，確定評價內(nèi)容和方法，并在教學過程中不斷反思和改進。評價的目的不是檢查和評比，也不是急于給學生下一個結(jié)論或是給學生排隊，而是要了解學生現(xiàn)在的狀態(tài)，幫其分析優(yōu)勢與不足，提出具體的建議，從而促進學生達到培養(yǎng)目標和實現(xiàn)未來發(fā)展;

第二，發(fā)展性教學評價以過程評價為主。學生的發(fā)展需要一個過程，促進學生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個過程。發(fā)展性教學評價強調(diào)收集和保存表明被評價者發(fā)展狀況的關(guān)鍵資料，對這些資料的呈現(xiàn)和分析能夠形成對學生發(fā)展變化的認識，并在此基礎(chǔ)上針對學生的優(yōu)勢和不足給予學生激勵或具體的、有針對性的改進意見;(網(wǎng)絡(luò)，2005)

第三，發(fā)展性教學評價注重個體差異，主張“因材施教”?！耙虿氖┙獭辈粌H要依據(jù)考試成績的差異，還要依據(jù)學生的生理特點、心里特點，背景、特長、興趣愛好等特點。評價要關(guān)注和理解學生個體發(fā)展的需要，尊重和認可學生個性化的價值趨向，運用不同的評價方法，正確判斷每個學生的不同特點和發(fā)展?jié)摿?，為每個學生制訂個性化的發(fā)展目標和評價標準，提出適合其發(fā)展的具體的有針對性的建議;(秦新，2007:57)

第四，發(fā)展性教學評價強調(diào)學生在評價過程中主觀能動性的發(fā)揮。發(fā)展性評價注重學生本人在評價中的作用，試圖改變過去學生一味地被動接受評判的狀況，發(fā)揮學生在評價中的主體作用。學生可以更多地參與評價內(nèi)容和評價標準的制定，在評價資料的收集中發(fā)揮更積極的作用，通過“協(xié)商”達成評價結(jié)論，使評價的過程成為促進學生反思、加強評價與教學相結(jié)合的過程。

二、發(fā)展性教學評價在國際漢語教學中的應(yīng)用

本文以發(fā)展性教學評價理論為基礎(chǔ)，選取北京某高校對外漢語教育學院24 名初級漢語學習者作為研究對象，探討發(fā)展性教學評價對國際漢語教學的作用和意義。我們將這24 名漢語學習者分成兩個班，同樣漢語水平，同樣教材，同一名教師，同樣的教學方法，唯一不同的是實驗班使用了發(fā)展性教學評價方法，實驗周期是一個學期(3 個月)。

(一)評價原則

我們在研究過程中秉持發(fā)展性教學評價的基本原則:

第一，開放性原則，主要是評價內(nèi)容的開放性。量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，豐富評價與考試的方法，既要依據(jù)學生的考試成績，同時還會建立學生的成長記錄袋，并進行情景測驗、行為觀察等開放性考試方法。比如，在實驗過程中會根據(jù)語言教學內(nèi)容設(shè)計一些真實性或情境性問題、情境對話、情境表演等，然后仔細觀察和考查學生獲得答案的過程與方法，從而對學生在活動中表現(xiàn)出的思維、語感、情感投入、語言和文化體驗、合作與實踐能力等隱性的因素進行評價。

第二，多元性原則，不僅授課教師進行評價，同學也可以共同參與評價，運用自評、互評(生生評價)和教師評價等手段，發(fā)揮多元主題的多元激勵作用。建立多元“評價共同體”，引導(dǎo)學生參與課堂評價等方式，使評價的診斷和發(fā)展功能賦予整個學習過程之中。讓學生真正由被動受試者變成主動參與者，發(fā)展學生的綜合語言運用能力為出發(fā)點，幫助學生調(diào)控漢語學習過程，促進漢語語言交際能力的不斷發(fā)展。

第三，激勵性原則，即在整個評價過程中都要對學生采取激勵策略。不要根據(jù)學生的某次成績，對此生的漢語學習狀況給以定論，而是針對學生的特點和考試的具體情況進行以鼓勵性為主的評價，避免打擊學生的漢語學習興趣，盡量減少學生漢語學習的焦慮感。

第四，過程性原則。語言的學習不可能是一蹴而就的，需要一個長期積累的過程，教師要用發(fā)展的眼光看待每一個漢語學習者，突出評價的過程性，即通過對學生學習過程的關(guān)注和引導(dǎo)，在一定培養(yǎng)目標指引下通過評價促進學生漢語學習和語言能力的發(fā)展。(朱大飛，2006:79)評價的核心是學生漢語學習的興趣和未來的語言發(fā)展?jié)摿Α?/p>

(二)評價的基本形式

1．從課堂教學方法上劃分，評價包括五種形式:

多項評價，即學生圍繞討論題目，從不同角度提出意見或建議。比如，你有哪些學習漢語的好方法?

比較評價，即當問題的答案出現(xiàn)兩種不同意見時，讓學生進行比較評論。比如，生詞造句練習:我在北京大學學習漢語。/我學習漢語在北京大學。讓學生比較兩個答案，然后點評。

補充評價，即在聽過別人的發(fā)言后，可以提出補充意見。比如，已有同學回答了“你有哪些學習漢語的好方法?”，有的學生可以繼續(xù)補充。

爭議性評價，即對問題的答案提出異議，據(jù)理力爭。比如，你同意“一分錢一分貨”嗎?為什么?

贊賞性評價，即贊同別人的意見或者贊賞別人的對話和情境表演，并說明自己贊同或贊賞的理由。

2．從課堂教學組織形式上劃分，評價包括五種形式:

自我評價、小組評價、對組評價、全班評價、師生評價等五種形式。這些評價方式會依據(jù)一些評價表。如表1:

表1

此表用于自我評價、小組評價、對組評價、全班評價和師生評價。但是用于自我評價時，還會在表格下方寫上:

你覺得學習這一課時你的表現(xiàn)怎么樣，給自己打一個分:_______。

3．建立學生成長記錄袋

發(fā)展性教學評價關(guān)注學生的個體差異。為了實現(xiàn)評價方式的多元化，除了前文提到的多種評價方式以外，還建立了學生成長記錄袋。成長記錄袋通過收集表現(xiàn)學生發(fā)展變化的資料反映學生語言學習進步的軌跡，學生本人在成長記錄袋內(nèi)容的收集上也有很大的主動權(quán)和決定權(quán)，充分體現(xiàn)個體差異。比如，成長記錄袋中放入了學生學習漢語過程中獲得的各種獎勵，包括漢語卡拉OK 比賽，漢語演講比賽，漢語詩歌朗誦比賽等;中國攝影展，學生拍攝的有關(guān)中國人、中國文化、中國風景的照片;自制的中文CD 等等。

三、研究結(jié)論

經(jīng)過一個學期的實證研究，相關(guān)實驗數(shù)據(jù)表明，發(fā)展性教學評價對國際漢語教學質(zhì)量的提高具有重要意義。具體而言，包括以下幾方面:

第一，發(fā)展性教學評價提高了學生漢語學習興趣，減輕了語言學習的心理焦慮感。(如表2、表3、表4 所示)我們在課堂活動和測驗時經(jīng)常把學生分成小組，一個小組就是一個“學習共同體”也可以稱為“利益共同體”。此種方法極大地消除了學生測驗時的緊張情緒和對立氣氛，也減少了對于競爭失敗的恐懼感。比如，教師采取情境表演的測驗方法時，會提前告訴學生表演的主題和必須使用的句式和生詞，這種做法實際上是使評價時間前移，學生在評價前有非常充分的時間準備，到了考試時表演準備好的情境劇。

表2 兩班學生漢語學習興趣的比較(%)

表3 學生漢語學習焦慮程度的比較(%)

表4 學生自我評價漢語水平的比較(%)

第二，學生參與評價，極大地提高了學生口語交際能力。(如表5、表6 所示)學生在參與評價的過程中，一方面訓(xùn)練了口語表達能力，一方面也有利于糾正語音，還提高了口語交際能力。如前文所述，教師通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學生評價同伴，多說漢語，由“多說”變?yōu)椤皶f”，在不斷地表達中提升了語音的清晰度，語言的流利度和完整度。同時，評價的過程也是發(fā)現(xiàn)式學習的過程。學生在評價別人的過程中，努力表達自己的思想，發(fā)表自己的見解，發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決途徑，從而激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，這實際上是一種創(chuàng)造性學習的過程。

表5 學生合作機會的比較(%)

表6 學生課堂參與情況(%)

第三，提高了學生人際交往和合作學習的能力。(如表5 所示)教師通過組織學生與學生之間、小組與小組之間、教師與學生之間的多方面評價，使得學生在評價中正確認識自我，評價自我，完善自我，在與同學和教師的合作中學會合作與交往。學生們團結(jié)合作，互相幫助，互相交流，互相啟發(fā)，歡樂共處，提高了人際交往和合作學習能力。

第四，提高了學生自主探索的主動學習能力。(如表6 所示)教師引導(dǎo)學生參與評價，讓學生彼此交流議論，主動尋求新的詞語和新的句式。學生在課堂上的所思、所想、所說、所議、所評成為課堂教學的焦點，活躍了課堂氣氛，激起學生強烈的好奇心和興趣。教師的詞匯和語法講解也可以融入在評價之中，避免了機械的講解。枯燥的漢語學習變成受學生強烈認知需求驅(qū)動下的一種積極學習的過程。

第五，有利于教師及時掌握學生語言發(fā)展狀況，及時調(diào)整教學方法和教學進度，提高教學效率。教師可以依據(jù)學生的評價意見進行及時反饋，因勢利導(dǎo)，因材施教，引導(dǎo)學生在自評、互評等多項活動中，有效地把課堂上“不懂”、“不會”的問題逐一解決，提高教學效率和漢語教學質(zhì)量。

四、結(jié) 語

在研究和實踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)各種評價方法都是為一定的評價目標和評價內(nèi)容服務(wù)的，都有各自的特點和優(yōu)勢，所以在使用時我們應(yīng)該盡可能取其長避其短。

第一，教師在運用發(fā)展性教學評價時，應(yīng)以學生為主體，注重學生語言發(fā)展的潛在性、主動性和差異性，保證學生在課堂上有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，為每個學生提供積極參與課堂學習和評價的機會。但要注意的是，教師在給予學生充分的時間和空間的同時，也要做好時間和空間的有效掌控;

第二，傾聽是溝通的前提，教師要學會傾聽。在發(fā)展性教學評價的過程中，無論是在小組內(nèi)、班級內(nèi)，學生都會有很多機會表達自己的感受、意見和結(jié)論，而無需揣度教師所期待的標準答案。有時，課堂上甚至會出現(xiàn)某些教師意想不到的“奇談怪論”。此時，教師最重要的是尊重學生，切不可以教師權(quán)威打壓學生的積極性、好奇心和探究意識。所以，教師要學會傾聽，跳出中國文化傳統(tǒng)的師生等級框架，體驗學生的感受，努力和善于發(fā)現(xiàn)學生評價中富有價值和意義的部分，讓學生敢評、樂評和善評。學會傾聽，才能懂得溝通;

第三，任何評價方法都會有自身的不足，發(fā)展性教學評價的運用并不意味著否定原有的結(jié)果性評價。

一些基本的語言點更適宜用紙筆測驗進行評價，可以更好地保證評價的覆蓋面和深入程度。比如，聽寫漢字的測驗，檢驗學生是否記住了漢字最好的方法就是書寫，但是在評閱學生的聽寫時，教師也可采用生生評價的方法，這樣可以加深學生對漢字的記憶。所以，在教學過程中，我們應(yīng)該根據(jù)評價目標和評價內(nèi)容選擇恰當?shù)脑u價方法，保證各種評價方法的科學性。

楊 慧:關(guān)于學生評價改革的幾點思考，《現(xiàn)代中小學教育》，2005年第5 期。

關(guān)于學生評價改革的幾個問題，http://www．raxk．com/article/class1/kxpj/200504/20050427141949．html

秦 新:青島市初中學生綜合素質(zhì)發(fā)展性評價實踐與研究《山東師范大學碩士論文》，2007年。

朱大飛:試論教育教學中“發(fā)展性評價”的運用，《江蘇省教育學會2006年年會論文集(綜合二專輯)》，2006年。