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馬來西亞國立大學(xué)華語課程教材的研究

2014-03-20 06:56:48HOEFooTerng
海外華文教育 2014年1期
關(guān)鍵詞:瑪拉國立大學(xué)華語

HOE Foo Terng

(瑪拉工藝大學(xué)檳城分院語言研究中心,馬來西亞 檳城13500)

一、緒 言

在馬來西亞,華語作為第二語言教學(xué)除了被叫做華語教學(xué),有時也被稱為外語或第三語言教學(xué)。華語在馬來西亞是馬來族和非華裔的外語,所以學(xué)習(xí)華語也被叫做學(xué)習(xí)外語。學(xué)習(xí)華語被稱為學(xué)習(xí)第三語是因?yàn)轳R來西亞從前是一個英國的殖民地,于1957年獨(dú)立。獨(dú)立后,英語無論在政府行政上或是貿(mào)易、工作上還是有著無比的影響力。馬來學(xué)生先是學(xué)習(xí)他們的母語—馬來語,因此馬來語為他們的第一語言。英語作為世界學(xué)習(xí)語與工作語,加上馬來西亞的歷史因素,英語成為他們的第二語言。由于華語是上述兩種學(xué)習(xí)語言之后才學(xué)習(xí)的,所以華語就成為馬來學(xué)生的第三學(xué)習(xí)語言了。馬來西亞有幾間國立大學(xué)稱學(xué)習(xí)華語為學(xué)習(xí)第三語言,隨手拈來的例子就有馬來西亞砂拉越大學(xué)、馬來西亞理科大學(xué)、瑪拉工藝大學(xué)等(潘碧絲:2011)。

有人認(rèn)為馬來西亞的華語作為外語/第二語言教學(xué)史始于1960年代。根據(jù)潘碧絲(2011),馬來亞大學(xué)中文系是在1963年開辦華語班讓非華裔修讀。目前,馬來西亞有20 間國立大學(xué),20 間都有開辦華語/華文班。之前唯一沒有開辦華文班的馬來西亞國際伊斯蘭教大學(xué),也在2011年9月開辦華語班。

教學(xué)評價(Teaching Evaluation)是目前普遍采取的一種教學(xué)監(jiān)督與管理手段,它可以考量并促使教師反思自己的教學(xué)行為,并為教學(xué)管理者提供決策參考信息(徐晶凝:2012)。馬來西亞國立大學(xué)華語課程測試目的在于檢查學(xué)生對于所學(xué)課程的掌握程度,其特點(diǎn)為“學(xué)什么,考什么?!?,測試內(nèi)容是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)(葉婷婷:2011)。教學(xué)內(nèi)容是依據(jù)教學(xué)大綱擬定,所以評價項(xiàng)目在很大的程度上能反映教學(xué)大綱里的教學(xué)要求。

二、馬來西亞國立大學(xué)華語教學(xué)發(fā)展現(xiàn)況相關(guān)研究論述

華語作為第二語言教學(xué)的研究在2003年過后才開始熱起來,近幾年來更是大熱。除了本地的學(xué)者在做這方面的研究,很多留學(xué)中國的馬來西亞學(xué)生也紛紛通過他們的學(xué)位論文來研究這方面的課題,因此有關(guān)文章的數(shù)量并不少。這些相關(guān)的研究文獻(xiàn)很多都只牽涉一所馬來西亞國立大學(xué)華語教學(xué)的案例研究,最多的也不超過四所大學(xué)的華語教學(xué)研究。至于馬來西亞全部20 所國立大學(xué)的華語教學(xué)研究案例,至今還沒有人把它整理出來,這是因?yàn)橐占?0 所大學(xué)的華語教學(xué)資料,并不是件容易的事。

早期做華語教學(xué)研究的有鐘秋生、黃碧云(1992),他們在文章中探討的是馬來族大學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的問題,特別是在學(xué)習(xí)漢字時所面對的問題。文章也提到了馬來族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語過程中,所面對的母語負(fù)遷移的影響和缺乏語言環(huán)境下學(xué)習(xí)漢語的種種難題。

莊興發(fā)(2006)認(rèn)為華語教學(xué)中最常見的問題是漢字教學(xué)、學(xué)生母語負(fù)遷移影響華語的學(xué)習(xí)、授課時間不足等。著者在文中提出規(guī)范華語課程、教材、成立華語教學(xué)學(xué)會等建議,但沒有提出如何將方案變成行動的實(shí)質(zhì)方法。文章里探討的大部分都是以瑪拉工藝大學(xué)里華語教學(xué)的問題,沒有收錄其他也有開設(shè)華語教學(xué)班的國立大專院校的意見。

黃凱芯等(2008)的文章,調(diào)查和比較一些馬來西亞大專院校教授華語作為外語學(xué)習(xí)(漢語基礎(chǔ)班)的資料。文章分別收錄了馬來西亞四間國立大學(xué)(瑪拉工藝大學(xué)、博特拉大學(xué)、國民大學(xué)和砂拉越大學(xué))漢語基礎(chǔ)班開辦年份、學(xué)生人數(shù)、學(xué)習(xí)情況、課程、課程大綱、師資和教學(xué)成果等資料的論文。黃凱芯等是通過電話訪談、面訪、問卷調(diào)查、網(wǎng)上調(diào)查和電郵調(diào)查來收集他們所需要的資料。這篇文章收集的資料還不夠全面,報告也有很多疏漏,但在比較各大專的漢語基礎(chǔ)班方面卻是走出了第一步。她們進(jìn)行調(diào)查的大學(xué)也不很全面,因?yàn)橛性O(shè)立漢語基礎(chǔ)班的馬來西亞大專院校不止上述的四間大學(xué)而已。

根據(jù)潘碧絲(2011)的研究,教育部已經(jīng)在國民小學(xué)開始有系統(tǒng)性地推廣華語的學(xué)習(xí)。全國20所國立大學(xué)除了回教大學(xué)外也都開辦了華語班,但是大家卻各自其政,沒有統(tǒng)一的課程大綱、教材、學(xué)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)等。馬來西亞國立大學(xué)學(xué)習(xí)華語的異族學(xué)生人數(shù)在2010年3月共有15,532 人,而華語教師則有88 人之眾。文章通過對本地國立大學(xué)華語班的調(diào)查,考察了國立大學(xué)華語班的模式和現(xiàn)狀,并提出“對外華語”的理念。

全球漢語大熱,馬來西亞非華裔學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)日益增加,華語作為第二語言教學(xué)教材已見雛形。在馬來西亞這個多元社會與多元語言的國家,現(xiàn)有的教材多具有鮮明的本土化色彩,部分教材則具有鮮明的國際化特色,多媒體教材又是另一特色。然而,這些華語作為第二語言教材缺乏明確統(tǒng)一的水平。教材所呈現(xiàn)出來的本土化顯著特點(diǎn),對國際漢語教材的研究與開發(fā),具有借鑒意義(葉婷婷、吳應(yīng)輝:2010)。

三、研究方法

之前學(xué)者所做的馬來西亞大學(xué)華語教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)況調(diào)查覆蓋面不廣,所調(diào)查的大學(xué)最多只是四所而已,而且都是歷史悠久的老牌大學(xué)。不像這次的研究,涵蓋了全國全部二十所國立大學(xué),新舊小大都有。

馬來西亞國立大學(xué)華語二語評價是華語教學(xué)發(fā)展近況調(diào)查中之一環(huán),華語教學(xué)發(fā)展近況調(diào)查是通過運(yùn)用宏觀綜合分析法并采用文獻(xiàn)資料、專家訪談和描述統(tǒng)計(jì)重點(diǎn)這三種研究技術(shù)來對全馬來西亞二十所國立大學(xué)的華語班教學(xué)發(fā)展現(xiàn)況和影響因素進(jìn)行深入考察。設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)可看以下圖1。研究的設(shè)計(jì)分為3 個部分:設(shè)計(jì)訪談的問題、完成訪談記錄和總結(jié)華語教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)況。

圖1 馬來西亞國立大學(xué)華語教學(xué)發(fā)展的研究設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)

四、研究數(shù)據(jù)及分析

馬來西亞20 所國立大學(xué)有38 個不同的華語課程,提供給華語零起始學(xué)生的課程有34 個,所以這類課程教材/課本就有34 種。馬來西亞華語課程的教學(xué)是不分技能,不分技能教學(xué)就是把聽說讀寫等技能教學(xué)融為一體(周小兵:2010)。馬來西亞的華語課本并沒如中國大學(xué)般一技能一課本,它充其量只能算是中國對外漢語課程里所用的綜合課課本。中國最初的對外漢語教材是為滿足教學(xué)急需而編寫的散篇教材,以對話體課文為主體(李泉編:2006)。馬來西亞國立大學(xué)華語班自編的教材大多沿用了這種體制,只是在對話內(nèi)容中注入了本地的色彩而已。以下的表1,可一覽馬來西亞各國立大學(xué)華語課程的教學(xué)材料/課本。

表1 馬來西亞各國立大學(xué)華語課程教學(xué)材料/課本一覽表

大學(xué)名稱 使用課本 類別10.馬來西亞敦胡先翁大學(xué)本科選修:參考中國的漢語課本和布特拉大學(xué)的《簡易華文》Chinese Made Easy 課本,改編成現(xiàn)用的課本。參考中國本地課本后改編文憑選修:參考中國的漢語課本和布特拉大學(xué)的《簡易華文》Chinese Made Easy 課本,改編成現(xiàn)用的課本。參考中國本地課本后改編11.馬來西亞彭亨大學(xué) 章維新講師編寫的華語課本——初級華語、中級華語。自編12.馬來西亞登嘉樓大學(xué) 瑪拉工藝大學(xué)華語1 課本及本長城漢語(一)。 本地編寫華語課本13.馬來西亞玻璃市大學(xué)本科選修:參考本地和中國出版的華語二語課本后改編成的華語課本。參考中國本地課本后改編文憑選修:參考本地和中國出版的華語二語課本后改編成的華語課本。參考中國本地課本后改編14.蘇丹伊特利斯師范大學(xué) 參考本地和中國出版的華語二語課本后改編成的華語課本。 參考中國本地課本后改編15.馬來西亞技術(shù)大學(xué)本科選修:參考中國課本和布特拉大學(xué)郭蓮花等人編的華語課本《初級華語》后改編成的華語課本。參考中國本地課本后改編文憑選修:參考中國課本和布特拉大學(xué)郭蓮花等人編的華語課本《初級華語》后改編成的華語課本。參考中國本地課本后改編16.馬來西亞吉蘭丹大學(xué) 辦校初期采用UiTM 2006年出版的華文課本。 本地編寫華語課本17.蘇丹再納阿比丁大學(xué)本科選修:中國出版的《長城漢語》。中國課本文憑選修:中國出版的《長城漢語》。中國課本文憑TESL:中國出版的《長城漢語》。中國課本18.馬來西亞國防大學(xué) 《漢語會話301 句》。中國課本19.回教理科大學(xué) 參考中國課本和布特拉大學(xué)洪麗芬等人編的華語課本后制作成教學(xué)模式。參考中國本地課本后改編20.馬來西亞國際伊斯蘭教大學(xué)教材以香港出版的《學(xué)說中國話》和參考其他本地和外國華語二語課本后改編。參考香港本地課本后改編

根據(jù)表1,可剖析出以下3 點(diǎn):

(一)對中國課本/教材的選用趨勢

馬來西亞比較老牌的大學(xué)如馬來亞大學(xué)、理科大學(xué)和布特拉大學(xué)等都選用了《漢語教程》作為課程的教材,而新進(jìn)大學(xué)則是較多使用《長城漢語》和《漢語會話301 句》等教材。馬來西亞國立大學(xué)華語課程的教學(xué)重點(diǎn),隨著中國教材的內(nèi)容轉(zhuǎn)變,從早期比較注重口語的操練,慢慢地轉(zhuǎn)向于注重語法點(diǎn)的教學(xué)。

(二)馬來西亞國立大學(xué)華語課程的教材類別

馬來西亞國立大學(xué)華語班現(xiàn)時所使用的教材可粗略地分成以下4 個類別:

1.使用中國編寫的對外漢語課本

有7 所大學(xué)使用中國課本教學(xué),他們是馬來亞大學(xué)、理科大學(xué)、布特拉大學(xué)、蘇丹再納阿比丁大學(xué)、國防大學(xué)、沙巴大學(xué)和工藝大學(xué)吉隆坡分院。20 所國立大學(xué)14 個華語課程是使用中國課本的,占了總數(shù)的36.8 巴仙。馬來亞大學(xué)語言學(xué)院和中文系用的是《快樂漢語》第一和第二冊,東亞系用的是《體驗(yàn)漢語》和《漢語教程》、理科大學(xué)LAC 和LTC 華語選修班用的是《新實(shí)用漢語》和《漢語教程》、布特拉大學(xué)用的是《漢語教程》、蘇丹再納阿比丁大學(xué)3 個課程用的是《長城漢語》、國防大學(xué)用的是《漢語會話301 句》、沙巴大學(xué)初級班用的是《問和答:速成漢語口語》及副修班用的是《快樂漢語》第二冊和工藝大學(xué)吉隆坡分院用的是《漢語快車》。使用《漢語教程》的是歷史較悠久的3 所大學(xué),而新進(jìn)大學(xué)則是使用《長城漢語》和《漢語會話301 句》。

2.使用本地編寫的華語課本

北方大學(xué)使用由瑪拉工藝大學(xué)講師編聯(lián)營出版社出版的《基礎(chǔ)漢語》第1 -3 冊課本。吉蘭丹大學(xué)和登嘉樓大學(xué)則是使用瑪拉工藝大學(xué)的《華語》第1 -3 冊課本,由學(xué)而出版社出版。20 所大學(xué)3 個華語課程使用的教材/課本是本地編寫的,占了總數(shù)的7.9 巴仙。這些大學(xué)會使用瑪拉工藝大學(xué)的課本是與執(zhí)教的教師有關(guān),這些教師肯定和瑪拉工藝大學(xué)有淵源.他們可能是瑪拉工藝大學(xué)的講師到有關(guān)大學(xué)當(dāng)兼職講師,又或是大學(xué)開辦華語班時是由瑪拉工藝大學(xué)的講師籌備,所以從瑪拉工藝大學(xué)帶過去的課本沿用至今。

3.根據(jù)中國對外漢語課本和本地華語教學(xué)課本改編的教材

20 所大學(xué)38 種不同的華語課程教材/課本中有10 個華語課程教材/課本是參考了中國對外漢語課本和本地華語教學(xué)課本后改編的華語教材/課本,占了總數(shù)的26.4 巴仙。這些大學(xué)是砂拉越大學(xué)、蘇丹依德利斯師范大學(xué)、敦胡先翁大學(xué)、馬六甲技術(shù)大學(xué)、玻璃市大學(xué)、理科回教大學(xué)和馬來西亞國際伊斯蘭教大學(xué)。砂拉越大學(xué)的課本是參考了INTAN 的華語課本和中國課本后編輯而成。馬來西亞國際伊斯蘭教大學(xué)的教學(xué)模式是參考了香港課本《學(xué)說中國話》和本地課本編輯而成。敦胡先翁大學(xué)、理科回教大學(xué)和馬六甲技術(shù)大學(xué)的課本都是參考了布特拉大學(xué)講師們編的華語課本和中國課本后編輯而成。為什么是使用/參考了布特拉大學(xué)的華語課本?相信是與這些講師畢業(yè)自布特拉大學(xué)有關(guān)。蘇丹依德利斯師范大學(xué)和玻璃市大學(xué)的課本是參考了本地編的華語課本和中國課本后編輯而成,是參考了哪些本地華語課本則無從得知。

4.自編的教材

在這個組別有7 所大學(xué)11 個華語課程的課本是自編的,占了總數(shù)的28.9 巴仙。這些大學(xué)是瑪拉工藝大學(xué)、國民大學(xué)、理科大學(xué)華語副修班、彭亨大學(xué)、玻璃市大學(xué)、回教理科大學(xué)和工藝大學(xué)柔佛總院。雖說自編,私底下必有所據(jù),不可能是憑空想象而來。

(三)教材的本土化

馬來西亞國立大學(xué)有36.8% 或38 個中的14 個華語課程教學(xué)使用中國課本。63.2%的國立大學(xué)華語課程教學(xué)則是使用具有本地色彩的國別化華語教材,并向教材本土化方向發(fā)展。這可從下面的圖2 中看得出來:

圖2 華語課程教材/課本類別

劉德聯(lián)(2012)認(rèn)為,國別化漢語教材的特點(diǎn),一個是漢語教材的本土化,一個是漢語教材的多元化。國別化漢語教材是針對不同國家、地區(qū)的漢語學(xué)習(xí)者而編寫的,因?yàn)椴煌膰?、地區(qū)的漢語學(xué)習(xí)者在文化背景、宗教信仰、教育傳統(tǒng)、認(rèn)知特點(diǎn)和心理需求等方面存在著差異。馬來西亞國立大學(xué)大部分華語課程教材體現(xiàn)了劉德聯(lián)所說的國別化漢語教材特點(diǎn),那就是漢語教材的本土化。

五、總 結(jié)

馬來西亞國立大學(xué)的華語課程教材大致上可分成4 大類:(一)使用中國編寫的對外漢語課本;(二)使用本地編寫的華語課本;(三)根據(jù)中國對外漢語課本和本地華語教學(xué)課本改編的教材;(四)自編的教材。使用中國課本的國立大學(xué)華語班,教學(xué)重點(diǎn)隨著中國教材內(nèi)容的轉(zhuǎn)變,從早期比較注重口語的操練,慢慢地轉(zhuǎn)向于注重語法點(diǎn)的教學(xué)。大部分的國立大學(xué)華語課程在使用具有本地色彩的國別化華語教材,并努力地把課程教材逐漸本土化。

黃凱芯:《馬來西亞一些高等學(xué)府漢語基礎(chǔ)班的研究》,馬來西亞國民大學(xué)課業(yè)論文,2008年。

李 泉編:《對外漢語教材研究》,北京:商務(wù)印書館,2006年。

劉德聯(lián):《國別化漢語教材編寫的若干問題既解決對策》,發(fā)表于“第四屆中青年學(xué)者漢語教學(xué)國際學(xué)術(shù)研討會”,北京:北京大學(xué)對外漢語教育學(xué)院,2012年。

潘碧絲:《馬來西亞華語的傳播與發(fā)展——對外漢語(華語班)在國立大學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報告》,《漢語教學(xué)學(xué)刊》(第7輯),2011年。

葉婷婷:《馬來西亞高校漢語作為二語教學(xué)發(fā)展研究》,中央民族大學(xué)博士學(xué)位論文,2011年。

葉婷婷、吳應(yīng)輝:《馬來西亞的華語作為第二語言教學(xué)教材探析》,《云南大學(xué)學(xué)報》,2010年第4 期。

徐晶凝:《多維視角下的二語教學(xué)評估》,發(fā)表于“第四屆中青年學(xué)者漢語教學(xué)國際學(xué)術(shù)研討會”,北京:北京大學(xué)對外漢語教育學(xué)院,2012年。

鐘秋生、黃碧云:《馬來學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中所面對的難題初探》,《世界漢語教學(xué)》,1992年第1 期。

周小兵編:《對外漢語教學(xué)導(dǎo)論》(第二版),北京:商務(wù)印書館,2010年。

莊興發(fā):《華語文作為第二語文在馬來西亞的教學(xué)問題》,吉隆坡:新紀(jì)元學(xué)院馬來西亞族群研究中心,2006年。

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