陳淑梅

(中山大學(xué)國際漢語學(xué)院，中國 廣州510275)

一、研究背景

(一)相關(guān)研究綜述

寫作對學(xué)生來說難學(xué)，對教師來說難教，這幾乎已成對外漢語教學(xué)界的共識。朱湘燕(2007:103)在調(diào)查的基礎(chǔ)上指出目前寫作教學(xué)不盡如人意，其中教師較少關(guān)注寫作的交際性和趣味性是原因之一。關(guān)于如何改進課堂教學(xué)，有許多學(xué)者進行了探討，其中不乏對于交際性、互動式寫作教學(xué)法的研究。如祁玲、張春梅(2008:89)介紹了構(gòu)思內(nèi)容、課堂自由寫作、集體討論等方法。包小金(2008:31)探討了寫作課中分組討論的形式。戴黎紅(2008:77)介紹了互動討論、互動修改等教學(xué)方法。

作為“過程寫作”的一個重要環(huán)節(jié)，“學(xué)生互評”得到多位研究者的關(guān)注。唐曙霞(2003:5)在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對同伴的文章只會贊嘆，不會批評。閆婧(2007:27)通過實驗發(fā)現(xiàn)中級班有近一半的學(xué)生不喜歡小組評改，并且對其他學(xué)生的評改持懷疑態(tài)度。但她并未對互評環(huán)節(jié)的實施過程進行詳細說明。辛平(2009:30)在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在各種教學(xué)方法中，學(xué)生互評作文在老師和學(xué)生的評價中都是最低的。同樣，這篇文章也未說明學(xué)生互評的具體操作方法。

總的來說，以往的研究者對如何增強寫作教學(xué)中的交際性、互動性進行了不斷的探索，但對“學(xué)生互評”方法的肯定非常有限。同時，我們也注意到，這些研究都缺少對“學(xué)生互評”環(huán)節(jié)具體操作細節(jié)的描述，如提供何種指引、教師對學(xué)生有何種要求、教師的角色定位等，而這些細節(jié)對這一方法能否成功實施起著關(guān)鍵的作用。

本文希望通過筆者的兩次實踐，進一步探討“互動式”寫作教學(xué)法，對其過程及結(jié)果進行詳細描述，從中總結(jié)出有益于學(xué)生學(xué)習(xí)、有益于教師教學(xué)的因素。本文的互動式寫作教學(xué)法包括兩方面的互動:生生互動和師生互動。其中，“學(xué)生互評”是生生互動中的一個重要環(huán)節(jié)，師生互動則是老師和學(xué)生通過電子郵件往來，對作文進行反復(fù)修改后定稿，是對學(xué)生互評的跟進。

(二)研究方法

本文采取的研究方法是行動研究。行動研究是一種質(zhì)化研究，是教師作為研究者，針對自己的教學(xué)進行的反思式研究。不同于實證主義研究置身于研究對象之外的“客觀的”研究方法，行動研究是研究者置身其中的“內(nèi)部研究”。“行動研究中的‘行動’元素主要指通過行動去干預(yù)某種問題、困惑或疑問”(張培，2012:48)。這一方法被廣泛用于教學(xué)，它有助于了解真實課堂，致力于改進課堂教學(xué)，具有實驗性、反思性等特點。

行動研究是一個不斷循環(huán)反復(fù)的過程，McNiff(2006:9)把這個過程節(jié)描述為觀察(observe)、思考(reflect)、行動(act)、評價(evaluate)、修正(modify)、向新方向邁進(move in new direction)六個步驟。本文基本按此六個步驟對互動式寫作教學(xué)法進行研究。

對于本文探討的問題來說，行動研究是適合的方法。首先，筆者遇到的問題是教學(xué)實踐中的問題，需要在實踐中采取行動解決。其次，以改善寫作課教學(xué)為目的行動設(shè)想具有可行性，并且能夠得到客觀評價。最后，在不同學(xué)期擔(dān)任同一門課程使筆者具備了修正行動的條件?？傊袆友芯坎粌H促使筆者反思自己的教學(xué)，而且促使筆者采取進一步行動去干預(yù)遇到的問題，并進一步完善設(shè)想，改進課堂教學(xué)。

二、研究內(nèi)容

(一)觀察與思考

自2009年9月起，筆者開始斷續(xù)教授本科三年級漢語寫作課，教學(xué)內(nèi)容主要為分析評論性文章以及調(diào)查報告。教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)寫作課存在以下兩方面的問題:

1．學(xué)生對寫作課缺乏興趣，覺得難，很多學(xué)生只是為完成作業(yè)、為得到學(xué)分而寫。

2．從老師的角度看，寫作課很難上，既難以像說話課那樣上得生動有趣，又難以像精讀課那樣讓學(xué)生感覺有收獲。

教學(xué)評價顯示，學(xué)生對寫作課評價不高。從調(diào)查問卷及學(xué)生的課程總結(jié)來看，除了因為寫作難度大以外，老師上課方式也是亟需改進的方面。

筆者最初采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，按照寫作知識講解——范文學(xué)習(xí)——列提綱——布置課后作業(yè)——批改——講評等幾個步驟進行，基本上是師對生的教學(xué)，事實證明這一方法教學(xué)效果欠佳。

在不斷探索新方法的過程中，筆者始終在思考以下兩個問題:

1．如何提高學(xué)生對寫作的興趣?

2．如何使學(xué)生在寫作上有所進步或者讓他們體驗到進步的感覺?

(二)行動

1．行動設(shè)想:在寫作教學(xué)中加強“交際性”

分析原有上課方式，最根本的問題在于缺乏交際性。那么，寫作是否有交際性，其交際性有何體現(xiàn)?

從表面來看，“寫”跟“說”同屬語言的輸出，但跟“說”所具有的交際性不同，寫作看起來似乎是一種個人行為。而實際上，寫作仍有交際性特征。其交際性表現(xiàn)在，一方面，寫作是思想的表達，最終的成品——文章——與讀者在思想上形成交流與碰撞;另一方面，即使在寫作過程中，有經(jīng)驗的寫作者也常常會對讀者進行考慮和分析，以尋找訴諸讀者的最佳內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和風(fēng)格(祁壽華，2000:97)，從而與讀者形成潛在互動。

因此，在教授寫作的過程中，我們完全可以通過生生之間的互動閱讀及評價凸顯寫作所具有的交際性特征。這一活動不但能夠增強寫作的交際意義，提高學(xué)生對寫作的興趣，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識，從而有意識地調(diào)整自己的思路、表達方式，以使自己的文章條理更清楚，對讀者產(chǎn)生更好的效果。

另外，以往的批改遵循著“學(xué)生完成作文——交給老師——老師修改，寫批語——返還給學(xué)生”這樣一種程序，學(xué)生往往把修改的任務(wù)簡單地交給老師，而老師修改后簡單地還給學(xué)生。學(xué)生只是被動接受老師的修改，老師的修改對學(xué)生的進步是否起作用也很難得知。針對這一情況，我們也可以提出改進方法。

基于以上思考，自2011年9月起，筆者開始在漢語寫作課堂上實行“互動式教學(xué)法”，以期提高學(xué)生寫作興趣，促進寫作教學(xué)。

基本設(shè)想如下:

互動式教學(xué)法包括生生互動和師生互動。生生互動包括小組討論，同伴互評等活動，本文著重于同伴互評的研究。所謂同伴互評，即學(xué)生課后完成初稿后，在課堂上兩人或三人一組，閱讀彼此的文章，根據(jù)老師提供的問題清單，對其加以評價，并提出建議。而師生互動則體現(xiàn)于課后通過師生之間電子郵件往返進行的修改過程中，是對學(xué)生互評的進一步的跟進。

筆者希望達到的目標(biāo)是:學(xué)生之間的互動能夠營造“寫作—閱讀”的真實交際語境，促使作者在讀者意見的基礎(chǔ)上考慮結(jié)構(gòu)、段落等方面的問題，有針對性地加以修改，并改變學(xué)生被動寫作的局面，使寫作課堂動起來。而與老師的郵件往來則希望能夠調(diào)動學(xué)生的參與，“迫使”學(xué)生認真面對自己的問題，自己尋找解決問題的方法，在老師的指導(dǎo)和建議下不斷完善自己的文章，使其在寫作方面有所進步。

本研究的資料收集方法包括以下三種:

(1)課堂觀察和記錄。

(2)通過問卷調(diào)查、課程總結(jié)了解學(xué)生對互動式教學(xué)法的看法。

(3)對幾個學(xué)期的教學(xué)評價進行對比。

2．行動過程(課堂記錄，學(xué)生反饋，教學(xué)評價)

本文以“電影評論”為例，報告這一“互動式”教學(xué)法在兩個學(xué)期中的實行情況及學(xué)生反饋。

以下是2011年第一學(xué)期實行情況。學(xué)生為本三下A 班，共有16 名學(xué)生，其中韓國學(xué)生9 人，印尼學(xué)生3 人，日本學(xué)生2 人，以色列學(xué)生1 人，俄羅斯學(xué)生1 人，女生6 人，男生10 人。

課堂上的同伴互評:

(1)按照事先確定的名單，把學(xué)生分成五組，每組3—4 人?；旧贤怀潭鹊脑谝粋€組，以免程度好的學(xué)生對不那么好的學(xué)生形成太大壓力，也避免優(yōu)秀學(xué)生主導(dǎo)小組談?wù)搩?nèi)容的局面。

(2)每個人發(fā)一張問題清單。

(3)把之前交上來的學(xué)生作文初稿發(fā)下去，要求每個人要看其他兩個人的作文，根據(jù)問題清單上的問題對其中一人的作文加以評論，要保證每個人的作文都得到評論和建議。

問題清單如下(主要結(jié)合學(xué)生初稿中的問題設(shè)計，同時參考了Cherry Campbell(2004:52——53)的問題清單):

①看看電影內(nèi)容介紹和分析部分的比例，是否內(nèi)容介紹過多，分析過少? 如果是，內(nèi)容介紹部分怎樣可以少一些? 分析部分哪一點可以多寫一些? 給出你的建議。

②在分析部分，每一段內(nèi)容是否清楚，是不是把不同的內(nèi)容混在了一段之中? 或者把同一類的內(nèi)容分散到不同的地方了?

③如果一段之中有主題句的話，主題句是否清楚地表達了他( 她)的意思? 另外，看看主題句是否準(zhǔn)確概括了這一段的內(nèi)容?

④看一看他( 她)所分析的幾點，這幾點在先后順序的安排上有沒有邏輯性? 試著提出一些改善組織結(jié)構(gòu)( 包括整體結(jié)構(gòu)和段落內(nèi)容)的建議。

⑤再看看文章的每一段的內(nèi)容，每一段是表達得很充分還是很匆忙很簡單地就結(jié)束了? 看法是否表達得很清楚并且有很好的證據(jù)支持? 關(guān)于這部分試著提出你的建議。

⑥對于電影的分析( 或者對電影成功原因的分析)是否充分，是否抓住了重點，你看了他( 她)的文章，是否能夠相信正是他( 她)所說的這些原因使電影獲得成功?

⑦是否在某些地方作者加進了感想，而不是客觀的分析?

⑧是否有結(jié)尾? 結(jié)尾怎么樣?

⑨文章的格式( 題目、每段前空兩格)、標(biāo)點是否正確?

以下是簡要的課堂情況記錄:

開始的時候大家都默默地看別人的作文，然后看老師給的問題清單。

俄羅斯女生S1 表情嚴(yán)肅甚至有些郁悶不樂。老師走過去，指指問題清單，問他們: “都看了嗎?”他們表示都看了。老師提示:“誰先說?”沉默了一會兒，韓國學(xué)生S2 問其他兩人:“我寫得怎么樣?”S1 認真又似乎有些生氣地說:“不好，沒有結(jié)尾?！?/p>

這一組已經(jīng)開始討論，老師松了一口氣，繼續(xù)巡視，發(fā)現(xiàn)一些組已經(jīng)在進行，在水平較低的一個組，S3 指出S4 的內(nèi)容介紹部分不清楚，并給出一些修改建議。雖然S3 的漢語水平較低，但能夠看出，他在評論同伴的作文時表現(xiàn)很積極。

在后一節(jié)課老師開始逐漸介入，詢問各組討論的情況，其他人給了什么意見。發(fā)現(xiàn)學(xué)生給的意見很多是中肯的，比如，電影內(nèi)容介紹太長，應(yīng)該概括一些，分析太短，應(yīng)該加些例子，有的主題句和段落內(nèi)容不太一致等。但是有的問題一些同學(xué)沒有注意到，比如各部分先后順序的安排。

老師肯定學(xué)生已經(jīng)給出的看法，肯定作文中好的地方，補充自己的意見，并提提醒學(xué)生注意某篇文章中作者分析的幾點的順序是否合適，應(yīng)如何調(diào)整。

老師課后的總結(jié)與反思:

學(xué)生對于要做什么比較清楚，即使是水平較低的學(xué)生，也能夠提出自己的看法，而且看法比較中肯，這說明他們有閱讀以及判斷文章好壞的能力。存在的問題是:

(1)對問題清單的處理太簡單。學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)作文中的某些問題，有可能是因為對問題清單上的問題不夠清楚。

(2)初次實行這一教學(xué)法，老師不太明確自身在活動中的定位。

師生互動:

在課堂上的同伴閱讀活動之后，要求學(xué)生課后根據(jù)同伴和老師的意見修改，改好后發(fā)到老師郵箱，老師通過郵件往來，跟進學(xué)生在整體結(jié)構(gòu)、語言表達、格式等方面的修改情況。對于有問題的地方，較難的直接修改;學(xué)生有能力改的，就給出建議讓學(xué)生自己修改;頑固的錯誤，只標(biāo)出顏色。老師將提出修改建議的初稿發(fā)回給學(xué)生，學(xué)生依據(jù)老師的意見，再一次改好后發(fā)給老師。

以下是修改建議示例:

關(guān)于結(jié)構(gòu)段落的建議如:“這一段太簡單，增加一些內(nèi)容”，“這一點是最重要的，對不對?應(yīng)該把它作為第一點。”

一些錯誤的表達方法可以給一些提示，讓學(xué)生按照提示修改。如學(xué)生的句子“由《假如愛是天意》的導(dǎo)演是郭在容”，老師在其后加上“［由……導(dǎo)演］”。

關(guān)于語言的修改，錯別字、用錯的詞標(biāo)出顏色。

事實證明，修改文章并非一蹴而就，無論是段落內(nèi)容的調(diào)整還是字句的修改，往往要多次才能完成。本次作業(yè)的修改，最少的修改了兩次，最多修改了七次。平均每人4．2 次。

3．評價

在課程結(jié)束前筆者對學(xué)生進行了問卷調(diào)查，共15 名同學(xué)參加了調(diào)查。關(guān)于同伴互評初稿對寫作是否有幫助的問題，在回答此問題的11 個人中，有7 人認為有幫助，1 人認為還可以，另外三個人分別寫“沒有幫助”“沒有大的幫助，學(xué)生們水平差不多”“一般”。

而關(guān)于通過電子郵件修改多次后定稿，在回答此問題的11 個人中，九個同學(xué)認為很好，原因是“容易修改”，“最后可以寫一篇好的作文”一個人認為“不太好，有的……還是自己寫比較好”(這個學(xué)生之所以如此說，是因為老師在修改過程中忍不住在他的作文中加了兩句自己的話)，一人寫“很累”。

課程結(jié)束時要求學(xué)生對本門課進行課程總結(jié)，以下是學(xué)生課程總結(jié)中關(guān)于互動式教學(xué)法的內(nèi)容:

“上課時同學(xué)之間交換作文討論是一種很有益的方法。這樣才可以向別人學(xué)習(xí)新的知識，而且為了比得上同學(xué)們就每次認真做作業(yè)。幾次修改作業(yè)也是個好方法。兩三次修改的作業(yè)會變成真正的作文。通過修改我們不但改正錯誤就記住對的用法、規(guī)則、生詞，而且學(xué)會一個道理:不管什么事情，都要有始有終，認真做?！?/p>

“在家里一直發(fā)我的作業(yè)后老師再回給我的作業(yè)反復(fù)修改過程當(dāng)中，自己知道提高我的寫作水平。”

“這學(xué)期的寫作課對我感覺有一點特別。因為每個星期有作業(yè)，而且交作業(yè)以后，改幾遍錯誤的地方。我本來常常錯‘是’跟‘的’的用法，但現(xiàn)在比以前好了一點。”

“我看了這個學(xué)期我所寫的文章，發(fā)現(xiàn)最初寫得文章比較差，但是受到老師的校正之后，慢慢的好起來，對這些方面我想向老師表示最大的感謝?！薄拔覍懽鞣矫骈_始興趣，雖然有的題目比較難，寫的時候，不以為煩，而有意思，特別是關(guān)于‘電影評論’，盡管我改寫了很多次，改寫之后自己感覺有成就感，非常滿意?！?/p>

“老師使用電子郵件的方法我覺得恰當(dāng)好處，修改也不麻煩，最后還可以比較一下本稿和修改之后的最后一稿?！?/p>

“特別難的是寫‘電影分析’，我差不多改了五次。后來我看自己寫的文章覺得滿意，而且我有自信?！?/p>

總的來看，師生互動式的修改比生生互動式的活動效果要好，給學(xué)生留下了更深的印象。

4．修正

2011年第二學(xué)期，繼續(xù)在本科三年級寫作課上實行互動式教學(xué)法，此次學(xué)生8 人，其中韓國學(xué)生4 人，日本學(xué)生1 人，印尼學(xué)生1 人，越南學(xué)生1 人，美國學(xué)生1 人。女生6 人，男生2 人。從水平上看，比上學(xué)期學(xué)生程度高，至少有三人比較愛好寫作。

相對于上學(xué)期，本次對互動教學(xué)法的修正表現(xiàn)在以下幾點:

(1)增加對問題清單的講解。吸取上學(xué)期的經(jīng)驗，為了提高學(xué)生對文章的判斷、評價能力，使學(xué)生較好地把握評價標(biāo)準(zhǔn)，決定充分發(fā)揮問題清單的作用。上課時，先發(fā)給每個人一張問題清單，讓大家仔細看清單上的內(nèi)容。三分鐘以后，老師逐一講解上面提到的九個問題，以確保大家都明白這些問題。

(2)在互評的過程中，要求學(xué)生把同伴的意見簡單記在本子上，便于老師檢查，以及作為課后修改時的依據(jù)。

(3)老師明確自身的定位，即巡視、監(jiān)督、檢查、參與。巡視互評進行情況，提醒韓國學(xué)生那一組不要說韓語，檢查各人收到的其他兩位同學(xué)的意見，引導(dǎo)學(xué)生作進一步的討論。

在檢查過程中，與上學(xué)期一樣，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生給出的評價和建議基本上是中肯的，比如有的人提到應(yīng)該有例子證明看法，某一段的主題句不夠清楚，分析的幾點可以調(diào)整一下先后順序，結(jié)尾太簡單等。

但是這一次學(xué)生們沒發(fā)現(xiàn)的問題跟上一次不同。其中之一是主題句和段落內(nèi)容關(guān)系不一致，每一組至少都有一篇文章有這個問題。其中一組，S6 某一段的主題句是“這個電影是一個真實的故事?！钡菍嶋H上里邊的內(nèi)容跟“真實”沒關(guān)系。老師讓他們再看一遍，然后告訴老師這一段說的是什么。幾位同學(xué)認真地又看了一遍，S6 自己概括出來了:“愛情?！崩蠋熞盟恼吕锏脑捈m正他:“是愛，超越膚色、種族的愛?！逼渌瑢W(xué)也都恍然大悟。老師自己感覺，提醒他們注意主題句和段落內(nèi)容一致這一點對他們有很大的啟發(fā)。

另一組的程度比較高，但是仍有沒發(fā)現(xiàn)的問題。有一位同學(xué)作文中某一段主題句是“這部電影寫的是家長里短，生活瑣事”，老師問大家:“寫家長里短，生活瑣事”是電影得獎的原因嗎?顯然不是。老師讓大家一起讀這一段，提醒注意這一段的結(jié)尾“表現(xiàn)了鄰里之間的溫情和家庭的愛”，建議她把最后這一句跟前邊的一起作為主題句。

下課前，老師告訴大家課后按同學(xué)和老師的建議修改，要認真修改，爭取寫成一篇比較理想的文章。要做好多次修改的準(zhǔn)備。修改完成后，把最后一稿打印出來，在班上朗讀。(因進度及出勤等原因，在班上朗讀這一活動未能實現(xiàn))

5．評價

從后來的調(diào)查問卷(發(fā)放七份，回收六份)來看，在關(guān)于“閱讀、評論彼此的作文對你的寫作是否有幫助?”這一問題上，六位同學(xué)都認為這一活動有幫助。回答如下:

有幫助。

有幫助，因為我可以收到各個同學(xué)不同的意見，而且還可以和他們分享我的意見。

有。因為可以幫我找出我的缺點。同時，找出別人的缺點對我們來說也是一個好經(jīng)驗。讓我更了解要對一部電影進行評論應(yīng)該怎么作。

是，看別人的文章以后我也可以檢查我落的地方。還別人提出我沒想到的方面，我聽到以后可以修改。

我覺得這種小組活動能明顯地找出不足的地方，而且，只是老師講的話集中不太好，但小組的時候好一些，但也有不好的，我們看也找不到不足的地方。

我覺得這方法好，我們不只可以聽老師的意見，而且可以聽同學(xué)們的意見。但是我覺得老師提供的問題清單太長。我們在進行評論同學(xué)的文章時，根本沒有再看那個問題清單。

大多數(shù)學(xué)生不僅回答了是否有幫助，而且主動提及這一活動的益處，可見，這一活動給他們留下了較深印象。從學(xué)生的回答中可以看出，這種互動活動所具有的交際性對學(xué)生來說是有意義的，活躍了學(xué)生的思想，開闊了他們的思路，有助于彼此的交流和學(xué)習(xí)。但是仍然存在問題，其一是問題清單太長，二是學(xué)生能力所限，一些不足之處不能發(fā)現(xiàn)。

此次課后通過師生互動進行的修改，最少1 次，最多5 次，平均每人修改了3 次。吸取上一次的經(jīng)驗教訓(xùn)，老師盡量在學(xué)生原有意思上加以修改，并沒有加入自己個人的看法或者語句。調(diào)查問卷顯示，六名學(xué)生都覺得這種方式很好，“能夠了解自己常常犯的錯誤”“不要花很長時間，容易改”。不過也有學(xué)生在肯定‘很好”的同時提出了不足之處:一是“修改幾次太麻煩”，二是“沒有規(guī)定的發(fā)送時間，有一點兒麻煩?！比恰爱?dāng)堂寫作的時候很多字不知道怎么寫”。

三、分析與討論

由以上報告可以看出，兩次互動式教學(xué)法都比較成功。第二次好于第一次。教學(xué)評價結(jié)果顯示，實行這一方法以后，寫作課在教學(xué)評價中由排名居后上升到居中甚至前二名。

通過兩次實踐，我們可以總結(jié)出以下兩點:

(一)同伴互評小組活動以學(xué)生自己的作文為例，能夠吸引學(xué)生的興趣與注意力，有助于彼此的交流。此外，這一活動能夠啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生在互動中加深對文章評判標(biāo)準(zhǔn)的理解，使他們在真實的閱讀——反饋語境中學(xué)會如何完善文章的結(jié)構(gòu)段落。這不但有助于提高他們評判文章的能力，而且有助于自我修改意識的養(yǎng)成。

(二)關(guān)于學(xué)生作文的修改，唐曙霞(2003:4)在運用過程法教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生不愿意反復(fù)修改作文，并期望將來如學(xué)生能在電腦上寫作，情況會有所改善。現(xiàn)在看來，這一設(shè)想完全可以實現(xiàn)。我們的實踐證明，通過電子郵件反復(fù)修改作文是一個受到學(xué)生好評的有效的方式。通過學(xué)生反饋可知，學(xué)生在這一過程中對自己在語言表達上的問題有更深的認識，最后的定稿能夠給學(xué)生一定的成就感。當(dāng)然，這一目標(biāo)的實現(xiàn)需要老師付出更多的時間和心血。

在實行“互動式”教學(xué)法時需要注意以下幾點:

1．要重視問題清單的設(shè)計。問題清單所提的問題要具體，要根據(jù)學(xué)生作文中存在的問題、有的放矢地設(shè)計問題清單。從學(xué)生的建議中可以了解到，問題清單太長使學(xué)生沒有完全按照清單去評價?？梢钥紤]精簡問題清單。

2．生生互動并不意味著老師袖手旁觀，無所作為。學(xué)生互動中老師應(yīng)發(fā)揮的作用不可忽視。實踐證明，老師在討論后期的參與非常有必要。雖然問題清單是有針對性的并且很具體，但是學(xué)生仍不免有忽略的地方，因此，老師要對學(xué)生進行進一步指導(dǎo)，提醒大家未注意到的問題，給學(xué)生以啟發(fā)。

3．雖然絕大多數(shù)學(xué)生對師生互動修改這一方法給予了肯定，但是仍需看到這一方法存在的問題。其一是學(xué)生疏于用筆寫字，漢字水平會下降。其二，因郵件收發(fā)不暢而影響修改的正常進行，并進而會影響到課堂教學(xué)。

解決辦法:為了避免學(xué)生對漢字的生疏，要強調(diào)學(xué)生的漢字書寫。錯字錯句用手改寫，另外，課堂上也要安排一些手寫的寫作練習(xí)。為了課堂活動的順利進行，避免出現(xiàn)接收不到郵件的情況，最好建立一個公共郵箱。另外，要向?qū)W生規(guī)定發(fā)郵件的時間。

四、結(jié) 語

綜上所述，在高級漢語水平班級的寫作課上，按照一定步驟與方法進行互動式教學(xué)法是可行的。本文所研究的生生互動與師生互動，不僅能夠提高學(xué)生對寫作的興趣，活躍課堂氣氛，而且有助于學(xué)生自我修改意識的養(yǎng)成。師生互動作為生生互動的內(nèi)在延續(xù)，是“通過互動交流修改、完善作文”這一核心思想一以貫之的體現(xiàn)，能夠使學(xué)生體會到在修改中進步的感覺?？傊?，在漢語寫作課上運用行動研究方法進行互動式教學(xué)取得了令人滿意的效果，在這一過程中，筆者本人的教學(xué)能力也得到了提高。

本文的研究還存在不足，比如如何精簡問題清單，以及如何在課堂上細化對學(xué)生互評的要求，以及如何制定相應(yīng)的課程管理規(guī)則等方面，都有待探討，需要在以后的實踐中進一步完善。

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