唐新鳳

在《地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的基本理念中強(qiáng)調(diào)：“改變地理學(xué)習(xí)方式?！薄耙鶕?jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)積極探究，使學(xué)生了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度?！?/p>

這就要求地理教師必須改變教學(xué)方式，構(gòu)建探究性課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性活動(dòng)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信心；有利于學(xué)生加深對(duì)所學(xué)地理知識(shí)的理解和應(yīng)用；有利于學(xué)生掌握解決地理問題的方法，從而提高解決地理問題的能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

探究性教學(xué)模式是一種較高層次的教學(xué)模式。所謂探究性教學(xué)，主要是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以類似學(xué)術(shù)研究的方法去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題。實(shí)施探究性教學(xué)模式，其根本著眼點(diǎn)在于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)的方式，而立足點(diǎn)卻是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式。

一、地理探究性課堂教學(xué)的目標(biāo)定位

探究性教學(xué)特別重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)和探究的能力。具體有以下幾點(diǎn)要求。

1.培養(yǎng)信息處理能力。包括搜集、整理與學(xué)習(xí)相關(guān)的地理資料，解讀、判斷和運(yùn)用地理資料的能力。

2.培養(yǎng)地理思維能力。通過對(duì)地理事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的地理思維能力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3.培養(yǎng)獨(dú)立探究和合作學(xué)習(xí)的精神。學(xué)會(huì)通過同伴之間積極的相互影響，提高探究性學(xué)習(xí)的有效性。

4.培養(yǎng)辯證唯物主義觀和科學(xué)的態(tài)度。運(yùn)用辯證唯物主義觀對(duì)地理事實(shí)和現(xiàn)象進(jìn)行觀察和思考，逐步形成正確的地理意識(shí)；把握不同時(shí)期的地理基本特征及其發(fā)展趨勢(shì)、地理發(fā)展的基本線索和基本規(guī)律，幫助學(xué)生逐步形成樂于探求、善于質(zhì)疑、勇于求知的心理傾向。

5.培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。

二、地理探究性課堂教學(xué)的內(nèi)容選擇

為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，地理探究性課堂教學(xué)的內(nèi)容選擇應(yīng)該具備下列特征。

1.問題性。探究性教學(xué)不只是讓學(xué)生掌握課本中的內(nèi)容，教師還要提供一些相關(guān)的背景材料或需要探究的地理問題；指點(diǎn)解決問題的方法，讓學(xué)生自己去搜集整理、解讀地理資料，進(jìn)而分析解決問題。

2.綜合性。提供的背景材料和設(shè)計(jì)的問題力求涉及多學(xué)科知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用有關(guān)學(xué)科知識(shí)，融會(huì)貫通，多角度、多層面地思考問題。

3.開放性。有兩個(gè)層面的含義，一是教學(xué)內(nèi)容本身提供的地理資料或問題條件不充分或結(jié)論不確定、不唯一；二是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的安排，方法的運(yùn)用，作業(yè)和結(jié)果的表達(dá)上可以有一定的靈活度。

4.現(xiàn)實(shí)性。圍繞現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問題多向輻射，增強(qiáng)參與政治、經(jīng)濟(jì)生活的意識(shí)和社會(huì)責(zé)任，真正領(lǐng)會(huì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的實(shí)質(zhì)，如西部大開發(fā)問題、全球經(jīng)濟(jì)一體化與中國(guó)加入WTO問題、環(huán)境與資源及人口發(fā)展問題、知識(shí)經(jīng)濟(jì)與科教興國(guó)問題、臺(tái)灣問題、中美關(guān)系問題等等。

5.實(shí)踐性。即在學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，提供學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)，并在探究實(shí)踐中獲得積極情感體驗(yàn)的途徑與機(jī)會(huì)。

三、地理探究性課堂教學(xué)模式的操作原則和策略

1.設(shè)計(jì)好的問題情境。提供待發(fā)現(xiàn)的概念和規(guī)律的例證，設(shè)計(jì)出學(xué)生已有知識(shí)和能力不足以解決的問題，使之產(chǎn)生觀念上的不平衡，通過新的學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到新的平衡。問題或例證除了可以由教師提出，也可以由學(xué)生提出，這樣更貼近學(xué)生的思維實(shí)際，更能激起學(xué)生的探究熱情。

2.檢索已有的各科知識(shí)，激活已有的“知識(shí)儲(chǔ)存”。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去思考自己已掌握了哪些知識(shí)、應(yīng)如何查找相關(guān)的知識(shí)，為學(xué)生進(jìn)行新的認(rèn)知活動(dòng)提供必要的基礎(chǔ)。

3.學(xué)生經(jīng)過對(duì)例證材料進(jìn)行本質(zhì)和非本質(zhì)特征的辨別，提出假設(shè)。探究性教學(xué)中的假設(shè)，是學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的地理知識(shí)，對(duì)未知內(nèi)容作出假定性解釋。假設(shè)時(shí)應(yīng)注意以下環(huán)節(jié)：①考察例證的各個(gè)方面，并進(jìn)一步區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)、主流與支流現(xiàn)象；②通過類比，提出假設(shè)；③推演假設(shè)；④把推演結(jié)論再與例證進(jìn)行比較；⑤最后確定假設(shè)。假設(shè)可以是一個(gè)，也可以是多個(gè)，在操作過程中可以不斷修正和補(bǔ)充。

4.合作發(fā)現(xiàn)，檢驗(yàn)假設(shè)，使問題得到解決。將學(xué)生分成小組，在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立思考探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分展示其思想方法和過程，促進(jìn)相互作用。檢驗(yàn)假設(shè)時(shí)，學(xué)生展示思維過程，一方面，外部的表述也會(huì)促進(jìn)主體的自我意識(shí)和自我反省，另一方面，學(xué)會(huì)聆聽別人的意見并作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，從而在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

5.形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。將已發(fā)現(xiàn)的知識(shí)納入相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，運(yùn)用到新的問題情境中，使之轉(zhuǎn)化為能力。這樣，能使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更為完整，還能培養(yǎng)學(xué)生的多種能力以及主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的探索精神。

6.評(píng)價(jià)體驗(yàn)。評(píng)價(jià)時(shí)，有教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、思維方法和結(jié)論的評(píng)價(jià)，也有小組間互評(píng)或組際互評(píng)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括對(duì)學(xué)生解決問題獲取新知的思考方法進(jìn)行評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生思維的積極主動(dòng)性進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生產(chǎn)生探究性學(xué)習(xí)成功的情感體驗(yàn)，領(lǐng)悟到地理思維方法對(duì)獲取知識(shí)解決問題起著重要的作用。

從上面的論述中，我們可以清楚地看到設(shè)置問題情境的重要性。這也正是學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和關(guān)鍵。教師的提問應(yīng)緊緊圍繞著學(xué)生思維這一中心，如果教師問題設(shè)置得好，提問的藝術(shù)性、技巧性強(qiáng)，將大大增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)、思維方式以及思維過程中的遷移能力、聯(lián)想類比能力及具體問題抽象化能力等方面的培養(yǎng)。教師作為培養(yǎng)學(xué)生良好思維的人，一個(gè)重要的任務(wù)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，并通過課堂的提問教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問。教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，轉(zhuǎn)變自己在課堂教學(xué)中的角色，設(shè)置不同層次的問題，從而啟動(dòng)學(xué)生的思維，很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究能力。

四、地理探究性課堂教學(xué)模式的實(shí)例

下面以中國(guó)地理第九章《中國(guó)的交通》第一節(jié)《各種交通運(yùn)輸方式》中的“如何選擇運(yùn)輸方式”為例，分析探究性教學(xué)模式的實(shí)施程序。

教學(xué)目標(biāo)：由學(xué)生探究并形成結(jié)論，即必須根據(jù)不同運(yùn)輸方式的特點(diǎn)，選擇和使用交通運(yùn)輸方式。

具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下。

環(huán)節(jié)一：設(shè)計(jì)問題情境，展示例證，為發(fā)現(xiàn)問題和解決問題創(chuàng)造條件。

方法：教師以CAI課件逐一展示6個(gè)例證，要求學(xué)生理解例證材料。

思考：如何選擇和使用不同的交通運(yùn)輸方式？

例證1：2箱急救藥品從北京運(yùn)到烏魯木齊，應(yīng)選擇何種運(yùn)輸方式？

例證2：2噸活魚從廣州運(yùn)到深圳，應(yīng)選擇何種運(yùn)輸方式？

例證3：50噸鋼材從包頭運(yùn)到蘭州，應(yīng)選擇何種運(yùn)輸方式？

例證4：10萬噸海鹽從天津運(yùn)到溫州，應(yīng)選擇何種運(yùn)輸方式？

例證5：50噸原油從大慶油田運(yùn)到大連，應(yīng)選擇何種運(yùn)輸方式？

例證6：10萬噸大米從武漢運(yùn)到上海，應(yīng)選擇何種運(yùn)輸方式？

環(huán)節(jié)二：激活已知，辨別例證，提出假設(shè)。

方法：學(xué)生通過聯(lián)系已知的地理等學(xué)科知識(shí)，逐一分析各個(gè)例證，提出假設(shè)。

假設(shè)1：2箱急救藥品從北京運(yùn)到烏魯木齊，采用空運(yùn)的方式。

假設(shè)2：2噸活魚從廣州運(yùn)到深圳，采用公路運(yùn)輸?shù)姆绞健?/p>

假設(shè)3：50噸鋼材從包頭運(yùn)到蘭州，采用鐵路運(yùn)輸?shù)姆绞健?/p>

假設(shè)4：10萬噸海鹽從天津運(yùn)到溫州，采用海運(yùn)的方式。

假設(shè)5：50噸原油從大慶油田運(yùn)到大連，采用管道運(yùn)輸?shù)姆绞健?/p>

假設(shè)6：10萬噸大米從武漢運(yùn)到上海，采用河運(yùn)的方式。

環(huán)節(jié)三：合作發(fā)現(xiàn)，對(duì)假設(shè)進(jìn)行綜合、概括，得出結(jié)論。

方法：通過小組討論等形式，將正確假設(shè)綜合起來，引導(dǎo)學(xué)生以充足的知識(shí)儲(chǔ)備為依據(jù)，在教師的指導(dǎo)下概括得出結(jié)論。運(yùn)量小而急需的物品，宜采用空運(yùn)的方式；運(yùn)量小而速度快的短途運(yùn)輸宜采用公路運(yùn)輸?shù)姆绞?；長(zhǎng)距離運(yùn)輸運(yùn)量大而笨重的貨物，宜采用鐵路運(yùn)輸方式或者河運(yùn)、海運(yùn)；運(yùn)量大而且是運(yùn)液態(tài)、氣態(tài)物質(zhì)，宜采用管道運(yùn)輸?shù)姆绞健?/p>

環(huán)節(jié)四：形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

通過以上學(xué)習(xí)可使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到：根據(jù)各種運(yùn)輸方式的特點(diǎn)，運(yùn)貨時(shí)通常要根據(jù)貨物的性質(zhì)、數(shù)量、重量、運(yùn)輸距離、價(jià)格、時(shí)間效益等情況，選擇適宜的運(yùn)輸方式?？傊?，人們對(duì)運(yùn)輸?shù)幕疽罂梢愿爬ǔ伤膫€(gè)字——多、快、好、省，即運(yùn)量大、運(yùn)速快、安全性好、運(yùn)價(jià)低。

環(huán)節(jié)五： 評(píng)價(jià)體驗(yàn)。

方法： 通過小組間互評(píng)、組際互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，領(lǐng)悟地理思維方法和研究方法，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅。

探究性教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較有效的方法。作為一名致力于教學(xué)改革的教師，應(yīng)時(shí)時(shí)處處站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度上，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，拓展教學(xué)思維，善于思考運(yùn)用有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，真正成為學(xué)生能力發(fā)展的促進(jìn)者和推動(dòng)者。

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（責(zé)任編輯 袁 妮）