范亞俐

傳統(tǒng)的地理教學以應試教育為主，主要是對學生進行地理知識的傳授，沒有任何的創(chuàng)新可言，學生的個性發(fā)展也受到了一定的阻礙。所以，打破傳統(tǒng)的應試教育模式勢在必行，只有這樣，才能教好地理，推進素質教育。素質教育多少年來一直沒有得到落實，就是因為應試教育帶來的負面影響。在新一輪地理課程改革背景下，我們一線地理教師要迎接挑戰(zhàn)，做好地理教學工作。

一、做好銜接，實現(xiàn)有效教學

初中課程改革與高中課程改革存在著獨立性，兩個階段的教學內容沒有做好統(tǒng)籌安排，導致部分內容出現(xiàn)重復的現(xiàn)象，這就是一種資源的浪費，造成沒有必要的重復學習。學生在初中有一年的時間不學習地理，造成地理學習的斷層現(xiàn)象，這是造成教學內容脫節(jié)的關鍵因素之一，給高中地理素質教學造成負面影響。地理教師在教學中應該努力避免高中地理與初中地理的脫節(jié)現(xiàn)象。

1.理清知識鏈，做好知識的填補

雖然高中地理與初中地理在內容上有著很大的差別，但是，它們之間總是存在著連接點。比如初高中共有的地理內容有自然地理、人文地理因素、區(qū)域特征等，利用它們之間的共同點，就可以把知識進行適當?shù)恼稀?/p>

2.啟發(fā)思維，注重理解

高中地理的知識更為深奧，從整體上來看，知識更為系統(tǒng)性，理論更為突出，概念不再那么淺顯，而是更加抽象，以發(fā)揮學生的想象為主。所以，在高中地理中掌握知識的方法較以前更為靈活。在教學中，不能讓學生死記硬背，要啟發(fā)學生的學習，誘導式教學，加強對知識的理解，循序漸進，慢慢提高，讓知識成為一個完整的、系統(tǒng)的鏈條。通過對學生的邏輯性教學，發(fā)展學生的思維，提高學生的智力，特別是讓學生掌握好學習方法，而且會用學習方法，為自己的學習提高效率。

二、靈活處理教學過程

傳統(tǒng)的高中地理教學，都是教師在上面講，學生在下面聽，千篇一律，沒有任何的創(chuàng)新。學生聽課根本聽不進去，或僅是在課后背誦知識點，這樣的學習方法記得快，忘記得也快。學生不能深入理解知識的本質與教材的目標，在學習中不能質疑，也沒有進行深入的思考，全部都是執(zhí)行教師的指令。而新課程標準下的教學提倡學生主動學習，主動思考，提高學習能力，能把知識運用到生活當中去。教師在教學中少講授、多啟發(fā)，讓學生通過自己的努力獲取知識。

1.避免負遷移，重建新知識

高中階段的地理學習應該是全新的，與初中的地理學習有著很大的區(qū)別，所以學生在學習時要避免讓舊的知識干擾新的知識，放棄傳統(tǒng)的固定的學習模式，用新的思維方法進行學習。教師在教學中也要引導學生利用新的思維方法進行學習，消除“經驗式”學習方法。比如，《環(huán)境保護》是高中地理選修的一個內容，其中有這樣一個問題：次生鹽漬化一般發(fā)生在農耕區(qū)，那么農耕區(qū)一般處于我國哪個地方呢？學生根據教材找到問題的答案：我國農耕區(qū)主要在東部地區(qū)，比如東北平原、華北平原、長江中下游平原等，這些地方適宜農作物的生長。筆者這么一問，學生可能會按照舊的思維模式，馬上會想到老師這么問可能是想讓他們知道，我國的這三大平原會產生次生鹽漬化。但事實上并非如此，我國的次生鹽漬化主要分布在東北平原和華北平原，而長江中下游地區(qū)卻不會發(fā)生次生鹽漬化。筆者的糾正引起了學生的好奇：那是什么原因呢？接下來，筆者從我國的降水分布、干濕狀況、地形特點等各個方面進行了講解，這才讓學生恍然大悟。這樣的教學給學生留下了深刻的印象。

2.創(chuàng)新情境，讓學生感受新知

為了避免學生表面地理解地理知識，教師可以為學生創(chuàng)設情境，幫助學生學習。當學生產生錯誤時，教師不要急于糾正，而是從情境中對學生進行引導、推理，得出錯誤與矛盾，從而讓學生理解知識。在學習“黃赤交角”時，告訴學生黃赤交角是23度26分，而不是22度。為了讓學生弄明白其中原因，我們假設黃赤交角是22度26分，如果縮小了一度，那么北半球熱帶、北溫帶、北寒帶會發(fā)生什么變化呢？學生的答案很多，但有很多回答不能反映他們對此問題的理解。筆者再設計一個問題問學生：假如太陽在赤道上不動還會有極晝和極夜現(xiàn)象嗎？如果北半球緯度總和是90度不變，當熱帶縮小或擴大，其他兩個熱量帶都會發(fā)生變化，但加起來的總數(shù)是90度。提出這些問題讓學生去思考、去推理，從而使他們走出誤區(qū)。

參考文獻

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（責任編輯 袁 妮）