申利民+王敏+尤殿龍

[摘 要] 針對(duì)課程內(nèi)容不斷更新和學(xué)生培養(yǎng)需求的變化，將“柔性教學(xué)模式”引入操作系統(tǒng)課程建設(shè)中，實(shí)施“一先四優(yōu)”柔性策略，實(shí)現(xiàn)課程指導(dǎo)思想和教學(xué)模式的創(chuàng)新。建立了“強(qiáng)內(nèi)核，柔外殼”的課程構(gòu)架，增加了面向多核處理器和Android操作系統(tǒng)等新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容體系創(chuàng)新；構(gòu)建了柔性的教學(xué)模式和教學(xué)方法，引入了無意識(shí)和無障礙雙語教學(xué)，積極開展課程競(jìng)賽，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式創(chuàng)新；搭建了自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，編寫了課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書，創(chuàng)建了“燕山大學(xué)-英特爾多核技術(shù)實(shí)驗(yàn)室”和“燕山大學(xué)-工業(yè)與信息部移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新教育基地”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源和環(huán)境創(chuàng)新；形成了以專職教師為主、博士生為輔，專職多角色與兼職單角色相結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的柔性師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)師資管理創(chuàng)新；建立了柔性化考核機(jī)制，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)機(jī)制創(chuàng)新。

[關(guān)鍵詞] 操作系統(tǒng)；精品課程；柔性模式；強(qiáng)內(nèi)核；柔外殼

[中圖分類號(hào)] G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2014）01-0047-05

計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)是最核心、最基礎(chǔ)的系統(tǒng)軟件，是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的內(nèi)核與基石。計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的設(shè)計(jì)原理與實(shí)現(xiàn)技術(shù)是計(jì)算機(jī)及其密切專業(yè)學(xué)生必須掌握的基本知識(shí)[1]，是學(xué)生理解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)工作、用戶與計(jì)算機(jī)系統(tǒng)交互、設(shè)計(jì)開發(fā)應(yīng)用系統(tǒng)等基本知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要途徑。作為一門承前啟后的專業(yè)基礎(chǔ)課、學(xué)位課，“操作系統(tǒng)”在計(jì)算機(jī)及密切專業(yè)的課程體系中扮演著重要的角色，是全國計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)碩士研究生統(tǒng)一入學(xué)考試專業(yè)科目，也是部分高校博士入學(xué)考試科目?！安僮飨到y(tǒng)”課程內(nèi)容理論性強(qiáng)且與應(yīng)用緊密相關(guān)，涉及理論、算法、技術(shù)、實(shí)現(xiàn)和應(yīng)用，學(xué)生掌握起來難度很大，因而課程教學(xué)更具挑戰(zhàn)性。

首先，操作系統(tǒng)技術(shù)發(fā)展迅速。目前，操作系統(tǒng)向多道、多核、微內(nèi)核、嵌入式、分布式、多處理機(jī)、多方向發(fā)展，出現(xiàn)了Unix、Linux、Windows、Mac、Solaris、IOS和Android 等多種主流操作系統(tǒng)。如何將這些存在很大差別的操作系統(tǒng)的原理、技術(shù)和應(yīng)用融會(huì)于課程教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容能夠適應(yīng)理論和技術(shù)的發(fā)展是亟待解決的問題。

其次，操作系統(tǒng)教學(xué)對(duì)象呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)。操作系統(tǒng)教學(xué)對(duì)象的學(xué)歷層次包括本科生和碩士研究生，學(xué)科專業(yè)包括計(jì)算機(jī)專業(yè)及軟件工程、信息安全、教育技術(shù)學(xué)、信息與計(jì)算科學(xué)等密切型專業(yè)。因此，操作系統(tǒng)精品課的建設(shè)和發(fā)展既要關(guān)注專業(yè)間共性問題，又要考慮各個(gè)專業(yè)的特殊性；既要關(guān)注不同學(xué)歷層次學(xué)習(xí)要求的差異性，又要考慮各層次間知識(shí)的整體性和連貫性。

再次，操作系統(tǒng)精品課的建設(shè)需要持續(xù)連貫。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、設(shè)備的迅速發(fā)展和應(yīng)用需求的拓展，課程內(nèi)容不斷充實(shí)更新，計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)今非昔比?，F(xiàn)代操作系統(tǒng)的內(nèi)容蘊(yùn)涵了什么？知識(shí)結(jié)構(gòu)的重點(diǎn)是什么？操作系統(tǒng)在課程體系中的關(guān)系如何？需要不同層次的學(xué)生理解和掌握什么？如何加深理解和運(yùn)用？如何面向不斷變化的辦學(xué)環(huán)境和條件以及國家信息化建設(shè)對(duì)高素質(zhì)人才的新的需求？這些都是課程建設(shè)必須考慮的問題。

為應(yīng)對(duì)上述挑戰(zhàn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)率先將“柔性教學(xué)模式”[2]和“學(xué)研產(chǎn)互動(dòng)”的人才培養(yǎng)機(jī)制融入操作系統(tǒng)課程建設(shè)中，以“學(xué)生為本、內(nèi)容為主、形式為輔；堅(jiān)持創(chuàng)新、點(diǎn)滴積累、持之以恒”作為指導(dǎo)思想，在教學(xué)過程中實(shí)施“一先四優(yōu)”策略，即“以先進(jìn)的思想培養(yǎng)學(xué)生、以優(yōu)選的知識(shí)傳授學(xué)生、以優(yōu)秀的教師服務(wù)學(xué)生、以優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐鍛煉學(xué)生、以優(yōu)勢(shì)的手段輔助學(xué)生”，從而達(dá)到使學(xué)生“愿學(xué)、會(huì)學(xué)、會(huì)用”的目的。

1 操作系統(tǒng)精品課建設(shè)的指導(dǎo)思想

1.1 柔性教學(xué)模式——構(gòu)建“強(qiáng)內(nèi)核，柔外殼”的 課程體系

實(shí)施柔性教學(xué)模式，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中注入柔性的基因，使教學(xué)更能適應(yīng)需求變化，更符合學(xué)生個(gè)性特征[3]?！皬?qiáng)內(nèi)核，柔外殼”的課程體系的構(gòu)建是實(shí)施柔性教學(xué)的基礎(chǔ)[4]。課程構(gòu)架中，“強(qiáng)內(nèi)核”內(nèi)容為核心的要素，強(qiáng)化了剛性培養(yǎng)目標(biāo)；“柔外殼”為深化強(qiáng)內(nèi)核提供了豐富的形式、內(nèi)容和資源，同時(shí)滿足了社會(huì)需求的變化和學(xué)生個(gè)性化需求。柔性模式的“操作系統(tǒng)”課程構(gòu)架如圖1。

1.2 “學(xué)研產(chǎn)互動(dòng)”的人才培養(yǎng)機(jī)制

將操作系統(tǒng)的課程建設(shè)納入了“學(xué)研產(chǎn)互動(dòng)培養(yǎng)機(jī)制”建設(shè)中，發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)職稱高、學(xué)歷高、科研背景濃厚的優(yōu)勢(shì)，將科研成果轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，充實(shí)和更新教學(xué)內(nèi)容；以科研強(qiáng)化教師隊(duì)伍，培養(yǎng)高素質(zhì)教師；與企業(yè)合作建設(shè)實(shí)踐平臺(tái)，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)。通過實(shí)施“學(xué)研產(chǎn)互動(dòng)”的人才培養(yǎng)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生開展研究型學(xué)習(xí)。通過參加科研活動(dòng)、經(jīng)歷生產(chǎn)實(shí)踐過程獲得知識(shí)、提高能力和素質(zhì)，使課程建設(shè)向培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”學(xué)生的目標(biāo)靠近，課堂教學(xué)效果顯著提高。

2 基于柔性模式的操作系統(tǒng)精品課程建設(shè)

2.1 柔性化課程內(nèi)容體系建設(shè)，以優(yōu)選的知識(shí)傳 授學(xué)生

操作系統(tǒng)課程授課對(duì)象范圍廣，不僅是本科課程也是研究生課程；不僅是計(jì)算機(jī)和軟件工程兩個(gè)專業(yè)的必修課，也是信息安全、教育技術(shù)學(xué)、信息與計(jì)算科學(xué)等計(jì)算機(jī)密切型專業(yè)的必修課；而不同學(xué)歷層次、專業(yè)對(duì)操作系統(tǒng)課程要求的深度和廣度又不盡相同。因此，需要建立柔性化的課程體系，使操作系統(tǒng)課程適應(yīng)不同學(xué)習(xí)起點(diǎn)、不同學(xué)習(xí)能力、不同專業(yè)學(xué)生的個(gè)性化需求。

1）建立了“強(qiáng)內(nèi)核，柔外殼”的課程內(nèi)容，以優(yōu)選的內(nèi)容吸引學(xué)生。如圖2所示，提出和實(shí)踐了“強(qiáng)內(nèi)核，柔外殼”的課程建設(shè)思想，其目的是利用課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的有效調(diào)整機(jī)制，從知識(shí)結(jié)構(gòu)方面滿足人才培養(yǎng)的要求和技術(shù)發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

“強(qiáng)內(nèi)核”內(nèi)容包括操作系統(tǒng)在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中的作用、多道程序系統(tǒng)、處理機(jī)管理、存儲(chǔ)器管理等，要求各專業(yè)都必須掌握，但學(xué)習(xí)的深度可存在差別。“柔外殼”內(nèi)容包括設(shè)備管理、文件系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、Unix、Windows NT、Linux、多核處理器管理等，要求各專業(yè)按照自身特點(diǎn)來自主確定是否掌握以及掌握的深度。見表1。

表1 操作系統(tǒng)的柔性課程體系

章節(jié)名稱 主要內(nèi)容 學(xué)時(shí) 特征

操作系統(tǒng)的目標(biāo)、作用、層次；

操作系統(tǒng)引論 操作系統(tǒng)的發(fā)展過程； 6 內(nèi)核

操作系統(tǒng)的基本類型；

操作系統(tǒng)的特征、功能與服務(wù)；

進(jìn)程的定義與特征；

進(jìn)程管理 進(jìn)程的基本狀態(tài)； 12 內(nèi)核

進(jìn)程同步控制；

進(jìn)程通信；

調(diào)度類型和調(diào)度算法； 內(nèi)核

調(diào)度與死鎖 多核多處理器系統(tǒng)； 10 1-2-3

處理死鎖的方法； 順序

線程；

程序的裝入和鏈接； 內(nèi)核

存儲(chǔ)器管理 連續(xù)分配方式； 12 3/4

分頁、分段、段頁式存儲(chǔ)管理方式； 并行

虛擬存儲(chǔ)器管理；

I/O系統(tǒng)；

I/O控制方式； 外殼

設(shè)備管理 緩沖管理； 6 4-5

設(shè)備分配； 順序

虛擬設(shè)備和SPOOLING系統(tǒng)；

I/O處理過程；

文件的邏輯結(jié)構(gòu)；

外存分配； 外殼

文件系統(tǒng) 目錄管理； 8 5-6

文件存儲(chǔ)空間的管理、共 順序

享與文件保護(hù)、接口類型；

網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)功能；

網(wǎng)絡(luò)服務(wù)；

Unix/Linux/ Windows 介紹；

網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng) Windows NT/2000/進(jìn)程管理存儲(chǔ)器管理；

高級(jí)操作系統(tǒng) 文件管理等簡要介紹； 10 外殼

多核處理器管理；

Android基本原理；

云計(jì)算操作系統(tǒng)；

總計(jì) 64

2）構(gòu)建了面向多核處理器的課程內(nèi)容，以優(yōu)選的知識(shí)充實(shí)學(xué)生。鑒于目前國內(nèi)教材中還沒有系統(tǒng)地融入多核處理器方面的內(nèi)容，因此精心選取了與多核處理器技術(shù)緊密相關(guān)的內(nèi)容，將多核處理器技術(shù)系統(tǒng)地引入“操作系統(tǒng)”課程模塊，系統(tǒng)地構(gòu)建了“相互促進(jìn)、資源共享、協(xié)同演化”的課程體系。至今已經(jīng)培養(yǎng)了八屆學(xué)生，達(dá)1500余人，部分教學(xué)改革成果在東北大學(xué)秦皇島分校、大慶石油學(xué)院、河北科技師范學(xué)院等兄弟院校得到應(yīng)用和推廣?！懊嫦蚨嗪颂幚砥鞯恼n程模塊研究與實(shí)踐”，獲2008年燕山大學(xué)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，2009年河北省教學(xué)成果三等獎(jiǎng)。

3）設(shè)置了基于Android的移動(dòng)操作系統(tǒng)課程內(nèi)容，以前沿的知識(shí)提升學(xué)生。通過該課程的建設(shè)，讓學(xué)生在掌握Android平臺(tái)體系結(jié)構(gòu)和應(yīng)用程序框架基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)利用Android SDK進(jìn)行基礎(chǔ)應(yīng)用開發(fā)和高級(jí)應(yīng)用開發(fā)，進(jìn)而使更多的開發(fā)者加入到Android開發(fā)隊(duì)伍中來，促進(jìn)Android手機(jī)應(yīng)用程序開發(fā)的普及。2011年9月，成功申請(qǐng)Google校企共建實(shí)用課程項(xiàng)目（Google Elite Course Plan）“Android操作系統(tǒng)及程序設(shè)計(jì)”，Google公司撥專款4萬元人民幣支持燕山大學(xué)在“Android操作系統(tǒng)及程序設(shè)計(jì)”課程方面的建設(shè)工作。2011年10月，組織并指導(dǎo)學(xué)生參加第二屆Android應(yīng)用開發(fā)中國大學(xué)生挑戰(zhàn)賽，獲華北區(qū)三等獎(jiǎng)1項(xiàng)、優(yōu)秀獎(jiǎng)2項(xiàng)。

2.2 引入柔性教學(xué)模式和教學(xué)方法，以先進(jìn)的理 念培養(yǎng)學(xué)生

1）以多樣的教學(xué)方法、靈活的教學(xué)策略培育學(xué)生。以“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”為指導(dǎo)思想，以專業(yè)的資源和環(huán)境為依托，采用案例式、探究式、實(shí)驗(yàn)式、討論式、協(xié)同式和行動(dòng)研究式等多種授課形式，多教師交叉授課、自由選擇、分層教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)組織方法，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和自主學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望[5]，不僅“聽中學(xué)、看中學(xué)”，而且“思中學(xué)、問中學(xué)、例中學(xué)、做中學(xué)”，使培養(yǎng)過程和培養(yǎng)的學(xué)生具有柔性。

對(duì)課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使用生動(dòng)形象的實(shí)例給學(xué)生解釋清楚，讓學(xué)生不僅記住，而且真正把它消化了。在課堂中，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去聽課，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生聽課的積極性，而且培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思考的好習(xí)慣。在實(shí)踐中，為學(xué)生準(zhǔn)備了充分的實(shí)驗(yàn)材料，安排專門的輔導(dǎo)老師指導(dǎo)學(xué)生課程設(shè)計(jì)，通過分組設(shè)計(jì)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。鼓勵(lì)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生與本科生組成協(xié)作學(xué)習(xí)組，通過輔導(dǎo)本科生學(xué)習(xí)，提高了基礎(chǔ)理論水平和教學(xué)實(shí)踐水平。加大專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)數(shù)和學(xué)分比例，教學(xué)過程重視運(yùn)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)研究和模擬訓(xùn)練等方法，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生解決實(shí)際問題的能力。

2）引入了無意識(shí)和無障礙雙語教學(xué)，以高水平的授課豐富學(xué)生。選擇高教出版社引進(jìn)的優(yōu)秀英文教材《Applied Operating System Concept》作為輔助教材，在上課和考試中自然、適當(dāng)?shù)厥褂脤I(yè)英語，讓學(xué)生在操作系統(tǒng)教學(xué)情境中體會(huì)和認(rèn)識(shí)到專業(yè)英語的含義，使英語不再成為學(xué)生理解課程內(nèi)容的障礙。

3）開展操作系統(tǒng)課程競(jìng)賽，以激烈的競(jìng)爭激勵(lì)學(xué)生。積極組織學(xué)生參加國內(nèi)外舉辦的課程競(jìng)賽活動(dòng)，在2012年“天翼華為杯”華北五省（市、自治區(qū)）及港澳臺(tái)計(jì)算機(jī)應(yīng)用大賽中獲得一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)2項(xiàng)；同時(shí)，為活躍課堂氣氛，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，定期開展操作系統(tǒng)知識(shí)競(jìng)賽，及時(shí)總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)成績優(yōu)異的學(xué)生給予表彰，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又建立了師生間有效的反饋機(jī)制。

2.3 CAI系統(tǒng)和自主學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)，以優(yōu)勢(shì)的手 段輔助學(xué)生

將CAI多媒體課件和傳統(tǒng)的板書式教學(xué)相結(jié)合，傳統(tǒng)為主、“課件”為輔。重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容采用傳統(tǒng)的板書式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)思維和理解的過程，吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，利用操作系統(tǒng) CAI課件將枯燥難懂的部分進(jìn)行展現(xiàn)和形象說明，便于學(xué)生理解。CAI系統(tǒng)的運(yùn)用既提高了學(xué)生掌握知識(shí)的效率，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，受到了學(xué)生的認(rèn)可和歡迎。

對(duì)教學(xué)大綱、教材、參考書、《操作系統(tǒng)常見題解析及模擬題》、《操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書》等教學(xué)資源進(jìn)行了整合，在燕山大學(xué)課程建設(shè)項(xiàng)目的支持下，設(shè)計(jì)開發(fā)了集學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)、答疑、討論、自測(cè)系統(tǒng)、提交及修改作業(yè)于一體的，網(wǎng)絡(luò)化、立體化、以學(xué)生為中心的“操作系統(tǒng)教學(xué)輔助平臺(tái)”，如圖3所示。

在線討論和答疑教室增強(qiáng)了學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師之間的交流，實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)學(xué)習(xí)；練習(xí)與考試系統(tǒng)具有課題組編寫的完備的試題庫，可自動(dòng)評(píng)分，能及時(shí)地檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度；作業(yè)的在線提交與批改能夠反饋學(xué)生的理解和動(dòng)手情況。該平臺(tái)于2006年投入教學(xué)使用，大量的教學(xué)組織、輔導(dǎo)、答疑活動(dòng)在該平臺(tái)上實(shí)用化，作業(yè)的布置、提交和批改全部在網(wǎng)上進(jìn)行，運(yùn)行效果良好，為老師輔助教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了優(yōu)良的環(huán)境，先后獲得國家軟件著作登記權(quán)、教育部第六屆全國多媒體教育軟件大賽優(yōu)秀獎(jiǎng)。

2.4 實(shí)踐環(huán)境建設(shè)，以優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐鍛煉學(xué)生

1）增設(shè)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐內(nèi)容。增設(shè)了1周的“操作系統(tǒng)”課程設(shè)計(jì)，目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性、系統(tǒng)性的專業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)綜合運(yùn)用能力、團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作能力、獨(dú)立思考和解決問題能力、科技文檔寫作能力等，并將課程設(shè)計(jì)任務(wù)提前到課程進(jìn)展的中旬部署，使學(xué)生提前做好技術(shù)和編程語言的準(zhǔn)備，并給予專門的培訓(xùn)。在河北省教學(xué)改革項(xiàng)目和燕山大學(xué)課程與教材建設(shè)項(xiàng)目的資助下，總結(jié)了多年參加課程設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)及體會(huì)，設(shè)計(jì)和編寫了“操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書”。指導(dǎo)書包括設(shè)計(jì)目的、任務(wù)、開發(fā)環(huán)境、技術(shù)、工具和工期、基本功能要求、運(yùn)行要求、評(píng)分和驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)的基本步驟、設(shè)計(jì)說明書內(nèi)容要求、用戶使用說明書、參考文獻(xiàn)、技術(shù)指導(dǎo)、實(shí)例、技術(shù)問題等內(nèi)容，增設(shè)面向多核處理器的調(diào)度與中斷、多線程輸入輸出系統(tǒng)管理等題目，共計(jì)3萬字，能滿足老師和多層次的、不同能力的學(xué)生的需要，能夠在課程設(shè)計(jì)中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生“學(xué)習(xí)、模仿、改進(jìn)和創(chuàng)新”的指導(dǎo)作用，具有“題目具體、要求明確、指導(dǎo)到位、問題預(yù)測(cè)、驗(yàn)收嚴(yán)格”的特點(diǎn)，達(dá)到了“能用、會(huì)用、好用”的效果。

2）在加強(qiáng)自身建設(shè)的同時(shí)，積極尋求企業(yè)合作。2006年，通過了著名處理器廠商英特爾公司對(duì)相關(guān)課程模塊及實(shí)驗(yàn)環(huán)境的嚴(yán)格評(píng)審，燕山大學(xué)獲準(zhǔn)參加英特爾“多核技術(shù)課程”大學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)建了“燕山大學(xué)-英特爾多核技術(shù)實(shí)驗(yàn)室”。英特爾公司向燕山大學(xué)捐贈(zèng)了價(jià)值16180美元的設(shè)備以及軟件和技術(shù)資料?！懊嫦蚨嗪颂幚砥鞯恼n程模塊研究與實(shí)踐”獲2009年河北省教學(xué)成果三等獎(jiǎng)。2012年，與工業(yè)與信息化部合作創(chuàng)立了“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新教育基地”。

3）實(shí)行“學(xué)研產(chǎn)互動(dòng)”培養(yǎng)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生開展研究型學(xué)習(xí)。精心準(zhǔn)備實(shí)際案例和實(shí)際教學(xué)系統(tǒng)，使學(xué)生受到實(shí)際需求的感染，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新欲望；鼓勵(lì)研究生將課程學(xué)習(xí)與課題研究相結(jié)合同步進(jìn)行，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐驗(yàn)證理論。東軟集團(tuán)已連續(xù)兩年在燕山大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)定向招收、培訓(xùn)和錄用1個(gè)班（30人）的畢業(yè)生。筆者指導(dǎo)研究生開發(fā)的“基于地理信息系統(tǒng)GIS技術(shù)的校園資產(chǎn)導(dǎo)航系統(tǒng)”獲2011年“挑戰(zhàn)杯動(dòng)感地帶”河北大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽三等獎(jiǎng)。

2.5 師資隊(duì)伍建設(shè)，以優(yōu)秀的教師服務(wù)學(xué)生

采用多角色、多層次的機(jī)制，構(gòu)建了以專職教師為主、博士研究生與碩士研究生為輔，專職多角色與兼職單角色相結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的柔性化師資隊(duì)伍；充分體現(xiàn)開放式原則，創(chuàng)建進(jìn)出有序的教師崗位流動(dòng)機(jī)制，允許教師在不同學(xué)科專業(yè)之間、不同崗位之間有序合理流動(dòng)。已經(jīng)建成由博士生導(dǎo)師、教授、副教授、實(shí)驗(yàn)師等組成的柔性化的教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)。

將提高知識(shí)層次、科研能力和學(xué)術(shù)水平作為教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的鍥入點(diǎn)，鼓勵(lì)教師在職攻讀博士學(xué)位，使教師具有自己的事業(yè)、成就、學(xué)術(shù)、技術(shù)和工程背景，教師本身就能夠吸引學(xué)生。近5年，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教授人數(shù)由1名增加到4名，擁有博士學(xué)位教師由1名增加到7名。教學(xué)團(tuán)隊(duì)獲得教研項(xiàng)目12項(xiàng)，獲得獎(jiǎng)勵(lì)及成果14項(xiàng)，發(fā)表教學(xué)改革論文11篇，出版著作和講義2部，申利民教授2010年評(píng)為河北省教學(xué)名師。為教師爭取參加學(xué)術(shù)會(huì)議和出國開展教學(xué)和科研交流的機(jī)會(huì)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)中有2名教授作為訪問學(xué)者赴美國進(jìn)行教學(xué)和學(xué)術(shù)合作與交流，2名副教授赴英國進(jìn)行教學(xué)和學(xué)術(shù)合作與交流。

目前教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，具有博士學(xué)位的教師占 67%，具有高級(jí)職稱的教師占67%，具有教授職稱的教師占50%?！安僮飨到y(tǒng)”課程主講教師100%具有教授職稱、博士學(xué)位，是一支穩(wěn)定的、具有豐富內(nèi)涵的高素質(zhì)師資隊(duì)伍。

2.6 構(gòu)建柔性化考核機(jī)制，以科學(xué)的評(píng)估體系激 勵(lì)學(xué)生

課程考核采取多元評(píng)價(jià)的柔性化考核機(jī)制，將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法融入到最終的考核結(jié)果中，將操作系統(tǒng)編程設(shè)計(jì)作業(yè)作為最終成績的重要組成，操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)設(shè)置為單獨(dú)一周的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)操作系統(tǒng)知識(shí)更深層次的理解，強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐能力。通過隨堂考試、課后作業(yè)、期末考試實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容覆蓋、過程覆蓋和人頭覆蓋，既注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注學(xué)習(xí)過程；通過“教師評(píng)價(jià)、組內(nèi)同學(xué)互評(píng)和自己打分”三部分給出課程設(shè)計(jì)成績，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)方式的多元化；通過與學(xué)生協(xié)商確定實(shí)踐項(xiàng)目、對(duì)進(jìn)步快的學(xué)生給予鼓勵(lì)、對(duì)成績好的學(xué)生設(shè)置更高層次的要求等，尊重了學(xué)生的個(gè)性化、層次性和差異性。近十年的考核實(shí)踐證明，考核結(jié)果能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、增進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、承認(rèn)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)了“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]王敏，申利民，尤殿龍.計(jì)算機(jī)密切性專業(yè)柔性培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[J].教學(xué)研究，2013，（4）：4-7.

[2]Nijhof W J，Anja H，Loek F M N.Shaping Flexibility in Vocational Education and Training[C].springer， Kluwer Academic Publishers，2003：313-320.

[3]王敏，申利民.構(gòu)建柔性化高等教育體制[J].教學(xué)研究，2009，（3）：13-16.

[4]王敏，申利民.全日制工程碩士柔性培養(yǎng)模式初探[J].教學(xué)研究，2012，（4）：11-14.

[5]Wang Min，Shen Li-Min.Flexible strategy of E-learning[J].ICEE，2010，（5）：4057-4060.

對(duì)教學(xué)大綱、教材、參考書、《操作系統(tǒng)常見題解析及模擬題》、《操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書》等教學(xué)資源進(jìn)行了整合，在燕山大學(xué)課程建設(shè)項(xiàng)目的支持下，設(shè)計(jì)開發(fā)了集學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)、答疑、討論、自測(cè)系統(tǒng)、提交及修改作業(yè)于一體的，網(wǎng)絡(luò)化、立體化、以學(xué)生為中心的“操作系統(tǒng)教學(xué)輔助平臺(tái)”，如圖3所示。

在線討論和答疑教室增強(qiáng)了學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師之間的交流，實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)學(xué)習(xí)；練習(xí)與考試系統(tǒng)具有課題組編寫的完備的試題庫，可自動(dòng)評(píng)分，能及時(shí)地檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度；作業(yè)的在線提交與批改能夠反饋學(xué)生的理解和動(dòng)手情況。該平臺(tái)于2006年投入教學(xué)使用，大量的教學(xué)組織、輔導(dǎo)、答疑活動(dòng)在該平臺(tái)上實(shí)用化，作業(yè)的布置、提交和批改全部在網(wǎng)上進(jìn)行，運(yùn)行效果良好，為老師輔助教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了優(yōu)良的環(huán)境，先后獲得國家軟件著作登記權(quán)、教育部第六屆全國多媒體教育軟件大賽優(yōu)秀獎(jiǎng)。

2.4 實(shí)踐環(huán)境建設(shè)，以優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐鍛煉學(xué)生

1）增設(shè)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐內(nèi)容。增設(shè)了1周的“操作系統(tǒng)”課程設(shè)計(jì)，目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性、系統(tǒng)性的專業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)綜合運(yùn)用能力、團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作能力、獨(dú)立思考和解決問題能力、科技文檔寫作能力等，并將課程設(shè)計(jì)任務(wù)提前到課程進(jìn)展的中旬部署，使學(xué)生提前做好技術(shù)和編程語言的準(zhǔn)備，并給予專門的培訓(xùn)。在河北省教學(xué)改革項(xiàng)目和燕山大學(xué)課程與教材建設(shè)項(xiàng)目的資助下，總結(jié)了多年參加課程設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)及體會(huì)，設(shè)計(jì)和編寫了“操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書”。指導(dǎo)書包括設(shè)計(jì)目的、任務(wù)、開發(fā)環(huán)境、技術(shù)、工具和工期、基本功能要求、運(yùn)行要求、評(píng)分和驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)的基本步驟、設(shè)計(jì)說明書內(nèi)容要求、用戶使用說明書、參考文獻(xiàn)、技術(shù)指導(dǎo)、實(shí)例、技術(shù)問題等內(nèi)容，增設(shè)面向多核處理器的調(diào)度與中斷、多線程輸入輸出系統(tǒng)管理等題目，共計(jì)3萬字，能滿足老師和多層次的、不同能力的學(xué)生的需要，能夠在課程設(shè)計(jì)中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生“學(xué)習(xí)、模仿、改進(jìn)和創(chuàng)新”的指導(dǎo)作用，具有“題目具體、要求明確、指導(dǎo)到位、問題預(yù)測(cè)、驗(yàn)收嚴(yán)格”的特點(diǎn)，達(dá)到了“能用、會(huì)用、好用”的效果。

2）在加強(qiáng)自身建設(shè)的同時(shí)，積極尋求企業(yè)合作。2006年，通過了著名處理器廠商英特爾公司對(duì)相關(guān)課程模塊及實(shí)驗(yàn)環(huán)境的嚴(yán)格評(píng)審，燕山大學(xué)獲準(zhǔn)參加英特爾“多核技術(shù)課程”大學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)建了“燕山大學(xué)-英特爾多核技術(shù)實(shí)驗(yàn)室”。英特爾公司向燕山大學(xué)捐贈(zèng)了價(jià)值16180美元的設(shè)備以及軟件和技術(shù)資料?！懊嫦蚨嗪颂幚砥鞯恼n程模塊研究與實(shí)踐”獲2009年河北省教學(xué)成果三等獎(jiǎng)。2012年，與工業(yè)與信息化部合作創(chuàng)立了“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新教育基地”。

3）實(shí)行“學(xué)研產(chǎn)互動(dòng)”培養(yǎng)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生開展研究型學(xué)習(xí)。精心準(zhǔn)備實(shí)際案例和實(shí)際教學(xué)系統(tǒng)，使學(xué)生受到實(shí)際需求的感染，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新欲望；鼓勵(lì)研究生將課程學(xué)習(xí)與課題研究相結(jié)合同步進(jìn)行，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐驗(yàn)證理論。東軟集團(tuán)已連續(xù)兩年在燕山大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)定向招收、培訓(xùn)和錄用1個(gè)班（30人）的畢業(yè)生。筆者指導(dǎo)研究生開發(fā)的“基于地理信息系統(tǒng)GIS技術(shù)的校園資產(chǎn)導(dǎo)航系統(tǒng)”獲2011年“挑戰(zhàn)杯動(dòng)感地帶”河北大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽三等獎(jiǎng)。

2.5 師資隊(duì)伍建設(shè)，以優(yōu)秀的教師服務(wù)學(xué)生

采用多角色、多層次的機(jī)制，構(gòu)建了以專職教師為主、博士研究生與碩士研究生為輔，專職多角色與兼職單角色相結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的柔性化師資隊(duì)伍；充分體現(xiàn)開放式原則，創(chuàng)建進(jìn)出有序的教師崗位流動(dòng)機(jī)制，允許教師在不同學(xué)科專業(yè)之間、不同崗位之間有序合理流動(dòng)。已經(jīng)建成由博士生導(dǎo)師、教授、副教授、實(shí)驗(yàn)師等組成的柔性化的教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)。

將提高知識(shí)層次、科研能力和學(xué)術(shù)水平作為教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的鍥入點(diǎn)，鼓勵(lì)教師在職攻讀博士學(xué)位，使教師具有自己的事業(yè)、成就、學(xué)術(shù)、技術(shù)和工程背景，教師本身就能夠吸引學(xué)生。近5年，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教授人數(shù)由1名增加到4名，擁有博士學(xué)位教師由1名增加到7名。教學(xué)團(tuán)隊(duì)獲得教研項(xiàng)目12項(xiàng)，獲得獎(jiǎng)勵(lì)及成果14項(xiàng)，發(fā)表教學(xué)改革論文11篇，出版著作和講義2部，申利民教授2010年評(píng)為河北省教學(xué)名師。為教師爭取參加學(xué)術(shù)會(huì)議和出國開展教學(xué)和科研交流的機(jī)會(huì)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)中有2名教授作為訪問學(xué)者赴美國進(jìn)行教學(xué)和學(xué)術(shù)合作與交流，2名副教授赴英國進(jìn)行教學(xué)和學(xué)術(shù)合作與交流。

目前教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，具有博士學(xué)位的教師占 67%，具有高級(jí)職稱的教師占67%，具有教授職稱的教師占50%?！安僮飨到y(tǒng)”課程主講教師100%具有教授職稱、博士學(xué)位，是一支穩(wěn)定的、具有豐富內(nèi)涵的高素質(zhì)師資隊(duì)伍。

2.6 構(gòu)建柔性化考核機(jī)制，以科學(xué)的評(píng)估體系激 勵(lì)學(xué)生

課程考核采取多元評(píng)價(jià)的柔性化考核機(jī)制，將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法融入到最終的考核結(jié)果中，將操作系統(tǒng)編程設(shè)計(jì)作業(yè)作為最終成績的重要組成，操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)設(shè)置為單獨(dú)一周的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)操作系統(tǒng)知識(shí)更深層次的理解，強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐能力。通過隨堂考試、課后作業(yè)、期末考試實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容覆蓋、過程覆蓋和人頭覆蓋，既注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注學(xué)習(xí)過程；通過“教師評(píng)價(jià)、組內(nèi)同學(xué)互評(píng)和自己打分”三部分給出課程設(shè)計(jì)成績，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)方式的多元化；通過與學(xué)生協(xié)商確定實(shí)踐項(xiàng)目、對(duì)進(jìn)步快的學(xué)生給予鼓勵(lì)、對(duì)成績好的學(xué)生設(shè)置更高層次的要求等，尊重了學(xué)生的個(gè)性化、層次性和差異性。近十年的考核實(shí)踐證明，考核結(jié)果能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、增進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、承認(rèn)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)了“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]王敏，申利民，尤殿龍.計(jì)算機(jī)密切性專業(yè)柔性培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[J].教學(xué)研究，2013，（4）：4-7.

[2]Nijhof W J，Anja H，Loek F M N.Shaping Flexibility in Vocational Education and Training[C].springer， Kluwer Academic Publishers，2003：313-320.

[3]王敏，申利民.構(gòu)建柔性化高等教育體制[J].教學(xué)研究，2009，（3）：13-16.

[4]王敏，申利民.全日制工程碩士柔性培養(yǎng)模式初探[J].教學(xué)研究，2012，（4）：11-14.

[5]Wang Min，Shen Li-Min.Flexible strategy of E-learning[J].ICEE，2010，（5）：4057-4060.

對(duì)教學(xué)大綱、教材、參考書、《操作系統(tǒng)常見題解析及模擬題》、《操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書》等教學(xué)資源進(jìn)行了整合，在燕山大學(xué)課程建設(shè)項(xiàng)目的支持下，設(shè)計(jì)開發(fā)了集學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)、答疑、討論、自測(cè)系統(tǒng)、提交及修改作業(yè)于一體的，網(wǎng)絡(luò)化、立體化、以學(xué)生為中心的“操作系統(tǒng)教學(xué)輔助平臺(tái)”，如圖3所示。

在線討論和答疑教室增強(qiáng)了學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師之間的交流，實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)學(xué)習(xí)；練習(xí)與考試系統(tǒng)具有課題組編寫的完備的試題庫，可自動(dòng)評(píng)分，能及時(shí)地檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度；作業(yè)的在線提交與批改能夠反饋學(xué)生的理解和動(dòng)手情況。該平臺(tái)于2006年投入教學(xué)使用，大量的教學(xué)組織、輔導(dǎo)、答疑活動(dòng)在該平臺(tái)上實(shí)用化，作業(yè)的布置、提交和批改全部在網(wǎng)上進(jìn)行，運(yùn)行效果良好，為老師輔助教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了優(yōu)良的環(huán)境，先后獲得國家軟件著作登記權(quán)、教育部第六屆全國多媒體教育軟件大賽優(yōu)秀獎(jiǎng)。

2.4 實(shí)踐環(huán)境建設(shè)，以優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐鍛煉學(xué)生

1）增設(shè)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐內(nèi)容。增設(shè)了1周的“操作系統(tǒng)”課程設(shè)計(jì)，目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性、系統(tǒng)性的專業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)綜合運(yùn)用能力、團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作能力、獨(dú)立思考和解決問題能力、科技文檔寫作能力等，并將課程設(shè)計(jì)任務(wù)提前到課程進(jìn)展的中旬部署，使學(xué)生提前做好技術(shù)和編程語言的準(zhǔn)備，并給予專門的培訓(xùn)。在河北省教學(xué)改革項(xiàng)目和燕山大學(xué)課程與教材建設(shè)項(xiàng)目的資助下，總結(jié)了多年參加課程設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)及體會(huì)，設(shè)計(jì)和編寫了“操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書”。指導(dǎo)書包括設(shè)計(jì)目的、任務(wù)、開發(fā)環(huán)境、技術(shù)、工具和工期、基本功能要求、運(yùn)行要求、評(píng)分和驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)的基本步驟、設(shè)計(jì)說明書內(nèi)容要求、用戶使用說明書、參考文獻(xiàn)、技術(shù)指導(dǎo)、實(shí)例、技術(shù)問題等內(nèi)容，增設(shè)面向多核處理器的調(diào)度與中斷、多線程輸入輸出系統(tǒng)管理等題目，共計(jì)3萬字，能滿足老師和多層次的、不同能力的學(xué)生的需要，能夠在課程設(shè)計(jì)中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生“學(xué)習(xí)、模仿、改進(jìn)和創(chuàng)新”的指導(dǎo)作用，具有“題目具體、要求明確、指導(dǎo)到位、問題預(yù)測(cè)、驗(yàn)收嚴(yán)格”的特點(diǎn)，達(dá)到了“能用、會(huì)用、好用”的效果。

2）在加強(qiáng)自身建設(shè)的同時(shí)，積極尋求企業(yè)合作。2006年，通過了著名處理器廠商英特爾公司對(duì)相關(guān)課程模塊及實(shí)驗(yàn)環(huán)境的嚴(yán)格評(píng)審，燕山大學(xué)獲準(zhǔn)參加英特爾“多核技術(shù)課程”大學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)建了“燕山大學(xué)-英特爾多核技術(shù)實(shí)驗(yàn)室”。英特爾公司向燕山大學(xué)捐贈(zèng)了價(jià)值16180美元的設(shè)備以及軟件和技術(shù)資料?！懊嫦蚨嗪颂幚砥鞯恼n程模塊研究與實(shí)踐”獲2009年河北省教學(xué)成果三等獎(jiǎng)。2012年，與工業(yè)與信息化部合作創(chuàng)立了“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新教育基地”。

3）實(shí)行“學(xué)研產(chǎn)互動(dòng)”培養(yǎng)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生開展研究型學(xué)習(xí)。精心準(zhǔn)備實(shí)際案例和實(shí)際教學(xué)系統(tǒng)，使學(xué)生受到實(shí)際需求的感染，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新欲望；鼓勵(lì)研究生將課程學(xué)習(xí)與課題研究相結(jié)合同步進(jìn)行，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐驗(yàn)證理論。東軟集團(tuán)已連續(xù)兩年在燕山大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)定向招收、培訓(xùn)和錄用1個(gè)班（30人）的畢業(yè)生。筆者指導(dǎo)研究生開發(fā)的“基于地理信息系統(tǒng)GIS技術(shù)的校園資產(chǎn)導(dǎo)航系統(tǒng)”獲2011年“挑戰(zhàn)杯動(dòng)感地帶”河北大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽三等獎(jiǎng)。

2.5 師資隊(duì)伍建設(shè)，以優(yōu)秀的教師服務(wù)學(xué)生

采用多角色、多層次的機(jī)制，構(gòu)建了以專職教師為主、博士研究生與碩士研究生為輔，專職多角色與兼職單角色相結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的柔性化師資隊(duì)伍；充分體現(xiàn)開放式原則，創(chuàng)建進(jìn)出有序的教師崗位流動(dòng)機(jī)制，允許教師在不同學(xué)科專業(yè)之間、不同崗位之間有序合理流動(dòng)。已經(jīng)建成由博士生導(dǎo)師、教授、副教授、實(shí)驗(yàn)師等組成的柔性化的教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)。

將提高知識(shí)層次、科研能力和學(xué)術(shù)水平作為教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的鍥入點(diǎn)，鼓勵(lì)教師在職攻讀博士學(xué)位，使教師具有自己的事業(yè)、成就、學(xué)術(shù)、技術(shù)和工程背景，教師本身就能夠吸引學(xué)生。近5年，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教授人數(shù)由1名增加到4名，擁有博士學(xué)位教師由1名增加到7名。教學(xué)團(tuán)隊(duì)獲得教研項(xiàng)目12項(xiàng)，獲得獎(jiǎng)勵(lì)及成果14項(xiàng)，發(fā)表教學(xué)改革論文11篇，出版著作和講義2部，申利民教授2010年評(píng)為河北省教學(xué)名師。為教師爭取參加學(xué)術(shù)會(huì)議和出國開展教學(xué)和科研交流的機(jī)會(huì)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)中有2名教授作為訪問學(xué)者赴美國進(jìn)行教學(xué)和學(xué)術(shù)合作與交流，2名副教授赴英國進(jìn)行教學(xué)和學(xué)術(shù)合作與交流。

目前教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，具有博士學(xué)位的教師占 67%，具有高級(jí)職稱的教師占67%，具有教授職稱的教師占50%。“操作系統(tǒng)”課程主講教師100%具有教授職稱、博士學(xué)位，是一支穩(wěn)定的、具有豐富內(nèi)涵的高素質(zhì)師資隊(duì)伍。

2.6 構(gòu)建柔性化考核機(jī)制，以科學(xué)的評(píng)估體系激 勵(lì)學(xué)生

課程考核采取多元評(píng)價(jià)的柔性化考核機(jī)制，將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法融入到最終的考核結(jié)果中，將操作系統(tǒng)編程設(shè)計(jì)作業(yè)作為最終成績的重要組成，操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)設(shè)置為單獨(dú)一周的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)操作系統(tǒng)知識(shí)更深層次的理解，強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐能力。通過隨堂考試、課后作業(yè)、期末考試實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容覆蓋、過程覆蓋和人頭覆蓋，既注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注學(xué)習(xí)過程；通過“教師評(píng)價(jià)、組內(nèi)同學(xué)互評(píng)和自己打分”三部分給出課程設(shè)計(jì)成績，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)方式的多元化；通過與學(xué)生協(xié)商確定實(shí)踐項(xiàng)目、對(duì)進(jìn)步快的學(xué)生給予鼓勵(lì)、對(duì)成績好的學(xué)生設(shè)置更高層次的要求等，尊重了學(xué)生的個(gè)性化、層次性和差異性。近十年的考核實(shí)踐證明，考核結(jié)果能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、增進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、承認(rèn)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)了“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]王敏，申利民，尤殿龍.計(jì)算機(jī)密切性專業(yè)柔性培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[J].教學(xué)研究，2013，（4）：4-7.

[2]Nijhof W J，Anja H，Loek F M N.Shaping Flexibility in Vocational Education and Training[C].springer， Kluwer Academic Publishers，2003：313-320.

[3]王敏，申利民.構(gòu)建柔性化高等教育體制[J].教學(xué)研究，2009，（3）：13-16.

[4]王敏，申利民.全日制工程碩士柔性培養(yǎng)模式初探[J].教學(xué)研究，2012，（4）：11-14.

[5]Wang Min，Shen Li-Min.Flexible strategy of E-learning[J].ICEE，2010，（5）：4057-4060.