盧天宇

[摘 要] 中學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂“破窗現(xiàn)象”時(shí)常凸現(xiàn)，“破窗效應(yīng)”導(dǎo)致課堂秩序混亂、效率低下，增加了課堂管理的難度。本文通過(guò)透視中學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂“破窗效應(yīng)”的誘發(fā)因素，歸納總結(jié)常見(jiàn)的“破窗現(xiàn)象”及其引發(fā)的“破窗效應(yīng)”，并提出有效的防治措施。

[關(guān)鍵詞] 破窗效應(yīng)理論；實(shí)驗(yàn)課堂管理；正性強(qiáng)化法

[中圖分類號(hào)] G622.42 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2014）01-0115-04

1 “破窗效應(yīng)”的起源及其研究意義

“破窗效應(yīng)”起源于美國(guó)斯坦福大學(xué)心理學(xué)家菲利普辛巴杜于1969年進(jìn)行的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。他找來(lái)兩輛一模一樣的汽車，第一輛車打開(kāi)頂棚并摘掉車牌，停在加州帕洛阿爾托中產(chǎn)階級(jí)社區(qū)，汽車當(dāng)天就被偷走了。第二輛車完好地停在相對(duì)雜亂的紐約布朗克斯區(qū)，過(guò)了一個(gè)星期也無(wú)人理睬，之后，辛巴杜用錘子在第二輛車的玻璃上敲了個(gè)大洞，僅僅過(guò)了幾個(gè)小時(shí)車就不見(jiàn)了?；谶@項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，政治學(xué)家威爾遜和犯罪學(xué)家凱琳提出了破窗效應(yīng)理論[1]：如果有人打壞了一幢建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到及時(shí)的維修，別人就可能受到某些示范性的縱容去打爛更多的窗戶。久而久之，這些破窗戶就給人造成一種無(wú)序的感覺(jué)，在這種公眾麻木不仁的氛圍中，犯罪就會(huì)滋生、猖獗。

破窗效應(yīng)理論已廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)不少教育同行分別將破窗效應(yīng)理論應(yīng)用于學(xué)校管理[2]、班級(jí)管理[3-6]、高校實(shí)驗(yàn)室管理[7]等方面的研究，為各類教育管理提供了重要的啟示。但是，據(jù)文獻(xiàn)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很少有人將破窗效應(yīng)理論運(yùn)用于中學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂管理。

在中學(xué)課堂中，實(shí)驗(yàn)課主要通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，是一種常見(jiàn)的理科教學(xué)方式。中學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂管理，特別是學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的課堂管理常常會(huì)遇到許多困難。一方面是實(shí)驗(yàn)課本身特點(diǎn)所致，由于實(shí)驗(yàn)課涉及到教師的演示、學(xué)生實(shí)物操作、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等過(guò)程，學(xué)生參與度高，課堂的開(kāi)放性與自主性較大，故增多了課堂管理的內(nèi)容；另一方面是中學(xué)生好奇心強(qiáng)但自控能力又較差的身心特點(diǎn)所致，中學(xué)生喜歡在實(shí)驗(yàn)課上探究未知的科學(xué)知識(shí)，同時(shí)，由于身心發(fā)育尚未成熟，自控能力差，往往不能按照實(shí)驗(yàn)課堂規(guī)范的要求完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作，致使課堂混亂無(wú)序、效率低下，增加了實(shí)驗(yàn)課堂管理的難度。實(shí)驗(yàn)課堂出現(xiàn)的“破窗現(xiàn)象”比比皆是，進(jìn)而引發(fā)一系列“破窗效應(yīng)”。因此，研究如何將破窗效應(yīng)理論運(yùn)用于中學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂管理，對(duì)當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有重大的意義。

2 “破窗效應(yīng)”的誘發(fā)因素與課堂常見(jiàn)的 “破窗效應(yīng)”

“破窗現(xiàn)象”主要指“第一扇窗”打破之后所傳遞的不良信息，暗示著其它的窗戶也可以被打破。在實(shí)驗(yàn)課堂中，那些偶然、個(gè)別、輕微的不良行為，若是對(duì)其熟視無(wú)睹，不及時(shí)加以引導(dǎo)或糾正，將會(huì)縱容更多的學(xué)生效尤，去“打爛更多的窗戶”，導(dǎo)致個(gè)體問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w問(wèn)題，引發(fā)“破窗效應(yīng)”。

在中學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂管理上“破窗效應(yīng)”時(shí)常凸現(xiàn)，究其原因，主要有5種誘發(fā)因素。根據(jù)這5種不同誘發(fā)因素，筆者把實(shí)驗(yàn)課堂常見(jiàn)的“破窗現(xiàn)象”及其引發(fā)的“破窗效應(yīng)”對(duì)應(yīng)地歸納為5個(gè)類別共24種（見(jiàn)表1～5）。

2.1 實(shí)驗(yàn)課堂規(guī)章制度不完善或教師執(zhí)行不力

實(shí)驗(yàn)課堂規(guī)章制度的不完善或教師執(zhí)行不力都是“破窗效應(yīng)”的主要誘因。實(shí)驗(yàn)課堂規(guī)章制度不完善，學(xué)生就“有機(jī)可乘”，鉆空子或打擦邊球，出現(xiàn)表1中的“破窗現(xiàn)象”及其“破窗效應(yīng)”。倘若教師對(duì)制度執(zhí)行不力，不能指出并糾正學(xué)生的違章行為，及時(shí)堵上“第一扇破窗”，將引發(fā)“破窗效應(yīng)”，擾亂實(shí)驗(yàn)課堂的秩序，危害整個(gè)班級(jí)的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

2.2 第一次實(shí)驗(yàn)失敗輻射的不良影響

第一次實(shí)驗(yàn)失敗也是實(shí)驗(yàn)課堂“破窗效應(yīng)”的誘因之一。學(xué)生第一次做實(shí)驗(yàn)失敗了，若教師沒(méi)有及時(shí)給予正確的引導(dǎo)，這種失敗會(huì)輻射成多種不良影響，見(jiàn)表2。第一次實(shí)驗(yàn)就失敗這扇“破窗”會(huì)成為學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。學(xué)生害怕失敗，為了掩飾失敗而編造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、生搬硬套課本結(jié)論、亦步亦趨做實(shí)驗(yàn)。這樣就會(huì)打破更多的“窗戶”，慢慢扭曲了學(xué)生的科學(xué)觀、人生觀和價(jià)值觀。

2.3 教師言傳身教失敗的負(fù)面效應(yīng)

教師作為課堂的引導(dǎo)者和組織者，教師行為對(duì)學(xué)生有著重要的導(dǎo)向作用。因此，教師言傳身教失敗也是實(shí)驗(yàn)課堂“破窗效應(yīng)”誘因之一。教師實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范、實(shí)驗(yàn)演示失敗、編造實(shí)驗(yàn)失敗理由等都將成為引人注目的“第一扇破窗”，會(huì)給學(xué)生強(qiáng)大的心理暗示，造成惡劣的“破窗效應(yīng)”（見(jiàn)表3）：學(xué)生盲目地效仿教師的行為，削弱了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)觀察的興趣，歪曲了科學(xué)實(shí)事求是的原則，致使學(xué)生科學(xué)作風(fēng)不嚴(yán)謹(jǐn)，科學(xué)態(tài)度不端正。

2.4 課堂行為的無(wú)效設(shè)計(jì)與粗糙處理

課堂行為可分為設(shè)計(jì)行為和生成行為兩類。實(shí)驗(yàn)課堂以教師的教學(xué)設(shè)計(jì)行為為指南，在設(shè)計(jì)行為的實(shí)施中會(huì)引發(fā)生成行為。設(shè)計(jì)行為和生成行為交錯(cuò)貫穿整個(gè)課堂，學(xué)生是行為的主體，教師是行為的引導(dǎo)者和組織者。因此，課堂行為的無(wú)效設(shè)計(jì)與粗糙處理也是實(shí)驗(yàn)課堂“破窗效應(yīng)”的主要誘因。無(wú)效的設(shè)計(jì)行為或粗糙處理生成行為都很容易成為“第一扇破窗”，致使學(xué)生“學(xué)而不思”，惑而不問(wèn)，課堂注意力分散，學(xué)習(xí)興趣急劇下降，見(jiàn)表4。

2.5 教育與評(píng)價(jià)的方式不當(dāng)

教師對(duì)學(xué)生的教育與評(píng)價(jià)會(huì)深刻影響學(xué)生的行為以及身心的發(fā)展。因此，教育與評(píng)價(jià)的方式不當(dāng)也會(huì)誘發(fā)“破窗效應(yīng)”，見(jiàn)表5。過(guò)于強(qiáng)調(diào)反面例子、單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、濫用表面層次的批評(píng)或表?yè)P(yáng)等都不符合中學(xué)生身心發(fā)展的要求，成為“破窗效應(yīng)”的導(dǎo)火索。導(dǎo)致學(xué)生愛(ài)慕虛榮，成為應(yīng)試工具，磨滅了實(shí)驗(yàn)課堂求真求實(shí)的本質(zhì)，惡化師生關(guān)系，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣。

3 防治實(shí)驗(yàn)課堂“破窗效應(yīng)”的有效措施

3.1 完善課堂規(guī)章制度，防“破”于未然

預(yù)防實(shí)驗(yàn)課堂“破窗效應(yīng)”，首先要完善課堂規(guī)章制度。制度規(guī)范了學(xué)生的行為，使學(xué)生的課堂行為有參考的標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)依章對(duì)實(shí)驗(yàn)課堂進(jìn)行管理，令行禁止。對(duì)突發(fā)的違紀(jì)個(gè)案、實(shí)驗(yàn)安全事故等要及時(shí)妥善處理，強(qiáng)化制度的監(jiān)督管理作用，將實(shí)驗(yàn)課堂上的“破窗效應(yīng)”遏止在萌芽之中，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，營(yíng)造積極向上的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

3.2 樹(shù)立正確的實(shí)驗(yàn)成敗觀、科學(xué)觀和價(jià)值觀

實(shí)驗(yàn)法是經(jīng)典的科學(xué)研究方法之一，因此，實(shí)驗(yàn)課堂是中學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的重要平臺(tái)。中學(xué)生尚未完全具備辯證看待成敗的能力，求成心切，挫敗之后容易氣餒。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的實(shí)驗(yàn)成敗觀、科學(xué)觀和價(jià)值觀：讓學(xué)生了解科學(xué)發(fā)展史和科學(xué)家的探索故事，知道諸多科學(xué)成果都是在無(wú)數(shù)次實(shí)驗(yàn)失敗后總結(jié)歸因才得以成功的，牢記科學(xué)追求真理，不允許任何偽造和摻假。淡化第一次實(shí)驗(yàn)失敗對(duì)學(xué)生輻射的不良影響，將“破窗效應(yīng)”攔截在傳播的過(guò)程。

3.3 夯實(shí)專業(yè)知識(shí)，重視教學(xué)反思

教師夯實(shí)個(gè)人專業(yè)知識(shí)，可以最大限度減少言傳身教失敗的負(fù)面效應(yīng)。尤其是青年教師，要多聽(tīng)課，多評(píng)課，積極參與學(xué)科團(tuán)隊(duì)的合作交流，提高自己的實(shí)驗(yàn)技能和課堂管理能力。同時(shí)，青年教師還要多上公開(kāi)課，敢于展示自己，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷簡(jiǎn)練、規(guī)范自己的教學(xué)語(yǔ)言。教師對(duì)于失敗的實(shí)驗(yàn)演示應(yīng)及時(shí)反思改進(jìn)，亡羊補(bǔ)牢而為時(shí)未晚。用教師的自我反省開(kāi)啟學(xué)生的自我反思，形成師生互助共進(jìn)的教學(xué)相長(zhǎng)氛圍，根除教師言傳身教失敗誘發(fā)的“破窗效應(yīng)”所帶來(lái)的惡劣影響。

3.4 有原則地處理設(shè)計(jì)行為與生成行為

實(shí)驗(yàn)課堂的設(shè)計(jì)行為要基于學(xué)生的學(xué)情而定，設(shè)計(jì)行為要緊緊圍繞實(shí)驗(yàn)教學(xué)的三維目標(biāo)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置有層次性的問(wèn)題，兼顧不同層次的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生有序地體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，感受成功的喜悅，激發(fā)并維持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。處理課堂生成行為，要用三個(gè)原則去衡量：符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況的生成行為要加以引導(dǎo)延伸；在不違背科學(xué)性原則的前提下對(duì)學(xué)生的“奇思妙想”予以合理的評(píng)價(jià)；把握利于提高教學(xué)實(shí)效性的生成行為并轉(zhuǎn)化為課堂資源。有原則地處理設(shè)計(jì)行為與生成行為可以使學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)，學(xué)有所得。和諧的師生關(guān)系，可以促進(jìn)師生友好互動(dòng)交流的良性循環(huán)，避免“破窗現(xiàn)象”的凸現(xiàn)。

3.5 構(gòu)建發(fā)展觀的評(píng)價(jià)體系，巧用正性強(qiáng)化法

構(gòu)建發(fā)展觀的評(píng)價(jià)體系，教師多元化評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課堂行為，注重適量適度地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀，促進(jìn)智育、美育和德育的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教書與育人的統(tǒng)一發(fā)展，有效加固課堂管理的“每一扇窗戶”。

正性強(qiáng)化法[8]：或稱陽(yáng)性強(qiáng)化法，應(yīng)用操作性條件反射原理，強(qiáng)調(diào)行為的改變是依據(jù)行為后果而定的，其目的在于矯正不良行為，訓(xùn)練與建立某種良好行為。教師在實(shí)驗(yàn)課堂上巧用正性強(qiáng)化法，鼓勵(lì)正確的行為并使之得以持續(xù)，淡化不當(dāng)行為，提高正確行為的出現(xiàn)概率。正性強(qiáng)化法符合中學(xué)生身心發(fā)展要求，大大減少了過(guò)于強(qiáng)調(diào)反面例子、表面層次的批評(píng)或表?yè)P(yáng)引發(fā)的“破窗效應(yīng)”，讓學(xué)生真心享受實(shí)驗(yàn)課堂的探究過(guò)程，使管理張弛有度，課堂高效有序。

參考文獻(xiàn)

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3.2 樹(shù)立正確的實(shí)驗(yàn)成敗觀、科學(xué)觀和價(jià)值觀

實(shí)驗(yàn)法是經(jīng)典的科學(xué)研究方法之一，因此，實(shí)驗(yàn)課堂是中學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的重要平臺(tái)。中學(xué)生尚未完全具備辯證看待成敗的能力，求成心切，挫敗之后容易氣餒。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的實(shí)驗(yàn)成敗觀、科學(xué)觀和價(jià)值觀：讓學(xué)生了解科學(xué)發(fā)展史和科學(xué)家的探索故事，知道諸多科學(xué)成果都是在無(wú)數(shù)次實(shí)驗(yàn)失敗后總結(jié)歸因才得以成功的，牢記科學(xué)追求真理，不允許任何偽造和摻假。淡化第一次實(shí)驗(yàn)失敗對(duì)學(xué)生輻射的不良影響，將“破窗效應(yīng)”攔截在傳播的過(guò)程。

3.3 夯實(shí)專業(yè)知識(shí)，重視教學(xué)反思

教師夯實(shí)個(gè)人專業(yè)知識(shí)，可以最大限度減少言傳身教失敗的負(fù)面效應(yīng)。尤其是青年教師，要多聽(tīng)課，多評(píng)課，積極參與學(xué)科團(tuán)隊(duì)的合作交流，提高自己的實(shí)驗(yàn)技能和課堂管理能力。同時(shí)，青年教師還要多上公開(kāi)課，敢于展示自己，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷簡(jiǎn)練、規(guī)范自己的教學(xué)語(yǔ)言。教師對(duì)于失敗的實(shí)驗(yàn)演示應(yīng)及時(shí)反思改進(jìn)，亡羊補(bǔ)牢而為時(shí)未晚。用教師的自我反省開(kāi)啟學(xué)生的自我反思，形成師生互助共進(jìn)的教學(xué)相長(zhǎng)氛圍，根除教師言傳身教失敗誘發(fā)的“破窗效應(yīng)”所帶來(lái)的惡劣影響。

3.4 有原則地處理設(shè)計(jì)行為與生成行為

實(shí)驗(yàn)課堂的設(shè)計(jì)行為要基于學(xué)生的學(xué)情而定，設(shè)計(jì)行為要緊緊圍繞實(shí)驗(yàn)教學(xué)的三維目標(biāo)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置有層次性的問(wèn)題，兼顧不同層次的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生有序地體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，感受成功的喜悅，激發(fā)并維持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。處理課堂生成行為，要用三個(gè)原則去衡量：符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況的生成行為要加以引導(dǎo)延伸；在不違背科學(xué)性原則的前提下對(duì)學(xué)生的“奇思妙想”予以合理的評(píng)價(jià)；把握利于提高教學(xué)實(shí)效性的生成行為并轉(zhuǎn)化為課堂資源。有原則地處理設(shè)計(jì)行為與生成行為可以使學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)，學(xué)有所得。和諧的師生關(guān)系，可以促進(jìn)師生友好互動(dòng)交流的良性循環(huán)，避免“破窗現(xiàn)象”的凸現(xiàn)。

3.5 構(gòu)建發(fā)展觀的評(píng)價(jià)體系，巧用正性強(qiáng)化法

構(gòu)建發(fā)展觀的評(píng)價(jià)體系，教師多元化評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課堂行為，注重適量適度地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀，促進(jìn)智育、美育和德育的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教書與育人的統(tǒng)一發(fā)展，有效加固課堂管理的“每一扇窗戶”。

正性強(qiáng)化法[8]：或稱陽(yáng)性強(qiáng)化法，應(yīng)用操作性條件反射原理，強(qiáng)調(diào)行為的改變是依據(jù)行為后果而定的，其目的在于矯正不良行為，訓(xùn)練與建立某種良好行為。教師在實(shí)驗(yàn)課堂上巧用正性強(qiáng)化法，鼓勵(lì)正確的行為并使之得以持續(xù)，淡化不當(dāng)行為，提高正確行為的出現(xiàn)概率。正性強(qiáng)化法符合中學(xué)生身心發(fā)展要求，大大減少了過(guò)于強(qiáng)調(diào)反面例子、表面層次的批評(píng)或表?yè)P(yáng)引發(fā)的“破窗效應(yīng)”，讓學(xué)生真心享受實(shí)驗(yàn)課堂的探究過(guò)程，使管理張弛有度，課堂高效有序。

參考文獻(xiàn)

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[7]仇念文，劉傳寶.“破窗理論”在高校實(shí)驗(yàn)室安全管理中的應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2007，（4）：166-167.

[8]百度百科（關(guān)鍵是喆）.正性強(qiáng)化法[EB/OL].（2007-09-04）[2013-10-28].http：//baike.baidu.com/view/1137240.htm.

3.2 樹(shù)立正確的實(shí)驗(yàn)成敗觀、科學(xué)觀和價(jià)值觀

實(shí)驗(yàn)法是經(jīng)典的科學(xué)研究方法之一，因此，實(shí)驗(yàn)課堂是中學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的重要平臺(tái)。中學(xué)生尚未完全具備辯證看待成敗的能力，求成心切，挫敗之后容易氣餒。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的實(shí)驗(yàn)成敗觀、科學(xué)觀和價(jià)值觀：讓學(xué)生了解科學(xué)發(fā)展史和科學(xué)家的探索故事，知道諸多科學(xué)成果都是在無(wú)數(shù)次實(shí)驗(yàn)失敗后總結(jié)歸因才得以成功的，牢記科學(xué)追求真理，不允許任何偽造和摻假。淡化第一次實(shí)驗(yàn)失敗對(duì)學(xué)生輻射的不良影響，將“破窗效應(yīng)”攔截在傳播的過(guò)程。

3.3 夯實(shí)專業(yè)知識(shí)，重視教學(xué)反思

教師夯實(shí)個(gè)人專業(yè)知識(shí)，可以最大限度減少言傳身教失敗的負(fù)面效應(yīng)。尤其是青年教師，要多聽(tīng)課，多評(píng)課，積極參與學(xué)科團(tuán)隊(duì)的合作交流，提高自己的實(shí)驗(yàn)技能和課堂管理能力。同時(shí)，青年教師還要多上公開(kāi)課，敢于展示自己，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷簡(jiǎn)練、規(guī)范自己的教學(xué)語(yǔ)言。教師對(duì)于失敗的實(shí)驗(yàn)演示應(yīng)及時(shí)反思改進(jìn)，亡羊補(bǔ)牢而為時(shí)未晚。用教師的自我反省開(kāi)啟學(xué)生的自我反思，形成師生互助共進(jìn)的教學(xué)相長(zhǎng)氛圍，根除教師言傳身教失敗誘發(fā)的“破窗效應(yīng)”所帶來(lái)的惡劣影響。

3.4 有原則地處理設(shè)計(jì)行為與生成行為

實(shí)驗(yàn)課堂的設(shè)計(jì)行為要基于學(xué)生的學(xué)情而定，設(shè)計(jì)行為要緊緊圍繞實(shí)驗(yàn)教學(xué)的三維目標(biāo)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置有層次性的問(wèn)題，兼顧不同層次的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生有序地體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，感受成功的喜悅，激發(fā)并維持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。處理課堂生成行為，要用三個(gè)原則去衡量：符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況的生成行為要加以引導(dǎo)延伸；在不違背科學(xué)性原則的前提下對(duì)學(xué)生的“奇思妙想”予以合理的評(píng)價(jià)；把握利于提高教學(xué)實(shí)效性的生成行為并轉(zhuǎn)化為課堂資源。有原則地處理設(shè)計(jì)行為與生成行為可以使學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)，學(xué)有所得。和諧的師生關(guān)系，可以促進(jìn)師生友好互動(dòng)交流的良性循環(huán)，避免“破窗現(xiàn)象”的凸現(xiàn)。

3.5 構(gòu)建發(fā)展觀的評(píng)價(jià)體系，巧用正性強(qiáng)化法

構(gòu)建發(fā)展觀的評(píng)價(jià)體系，教師多元化評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課堂行為，注重適量適度地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀，促進(jìn)智育、美育和德育的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教書與育人的統(tǒng)一發(fā)展，有效加固課堂管理的“每一扇窗戶”。

正性強(qiáng)化法[8]：或稱陽(yáng)性強(qiáng)化法，應(yīng)用操作性條件反射原理，強(qiáng)調(diào)行為的改變是依據(jù)行為后果而定的，其目的在于矯正不良行為，訓(xùn)練與建立某種良好行為。教師在實(shí)驗(yàn)課堂上巧用正性強(qiáng)化法，鼓勵(lì)正確的行為并使之得以持續(xù)，淡化不當(dāng)行為，提高正確行為的出現(xiàn)概率。正性強(qiáng)化法符合中學(xué)生身心發(fā)展要求，大大減少了過(guò)于強(qiáng)調(diào)反面例子、表面層次的批評(píng)或表?yè)P(yáng)引發(fā)的“破窗效應(yīng)”，讓學(xué)生真心享受實(shí)驗(yàn)課堂的探究過(guò)程，使管理張弛有度，課堂高效有序。

參考文獻(xiàn)

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[7]仇念文，劉傳寶.“破窗理論”在高校實(shí)驗(yàn)室安全管理中的應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2007，（4）：166-167.

[8]百度百科（關(guān)鍵是喆）.正性強(qiáng)化法[EB/OL].（2007-09-04）[2013-10-28].http：//baike.baidu.com/view/1137240.htm.