蔡琳玲+彭洲

眾所周知，作文是語(yǔ)文教學(xué)的最重要環(huán)節(jié)。一個(gè)合格的高中畢業(yè)生，應(yīng)能熟練地使用各種常用文體進(jìn)行寫(xiě)作。然而，眼下仍有相當(dāng)一部分高中生沒(méi)能順利通過(guò)寫(xiě)作關(guān)，甚至懼怕厭惡寫(xiě)作。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，除了學(xué)生自身的因素外，作文教學(xué)本身所存在的問(wèn)題也不容忽視。大致說(shuō)來(lái)，作文教學(xué)存在三個(gè)大問(wèn)題：一是訓(xùn)練無(wú)序，缺乏計(jì)劃性；二是訓(xùn)練無(wú)方，缺乏科學(xué)性；三是訓(xùn)練無(wú)效，缺乏實(shí)用性。在這種情況下，教師不愿教作文，不愿改作文，學(xué)生怕寫(xiě)作文，更怕交作文。作文教學(xué)真是舉步維艱。這讓我們不禁深思：為何作文教學(xué)會(huì)出現(xiàn)如此尷尬的局面？我認(rèn)為是指導(dǎo)思想使然。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，許多教師的目光只盯著高考，高考考什么體裁，教師就專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練什么體裁，寫(xiě)作訓(xùn)練針對(duì)性過(guò)強(qiáng)；為作文而作文，割裂了“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”與“寫(xiě)”的關(guān)系；盲目地進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，忽略了寫(xiě)作對(duì)學(xué)生自身素質(zhì)提升的作用，致使作文教學(xué)一步一步走進(jìn)“死胡同”。

新《課標(biāo)》關(guān)于學(xué)生寫(xiě)作的總目標(biāo)是：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作?！辈浑y發(fā)現(xiàn)新《課標(biāo)》要求作文教學(xué)應(yīng)有整體思路，要循序漸進(jìn)，這是改變過(guò)去教學(xué)中的弊端與不足的大好時(shí)機(jī)。根據(jù)幾年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為：作文教學(xué)必須做到有序、有方、有效。

一、有序、有方、有效是一個(gè)整體系統(tǒng)工程

有序、有方、有效是一個(gè)整體系統(tǒng)工程，是一個(gè)問(wèn)題的三個(gè)支撐點(diǎn)，相互依存，相互作用，缺一不可。俗話(huà)說(shuō)：“冰凍三尺非一日之寒?！弊魑慕虒W(xué)同樣也是一個(gè)長(zhǎng)期積累、循序漸進(jìn)、豁然開(kāi)朗的過(guò)程。教師必須在有計(jì)劃、有步驟、有目的的前提下，采用多種行之有效的教學(xué)方法和手段，一步一個(gè)腳印地進(jìn)行作文訓(xùn)練，學(xué)生方可取得進(jìn)步。在設(shè)計(jì)有序、有方、有效的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程時(shí)，要站在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的全局上，注意時(shí)間性、階段性，有所側(cè)重地進(jìn)行訓(xùn)練。如一個(gè)學(xué)期二十周，寫(xiě)作要達(dá)到什么效果，從效果出發(fā)，設(shè)計(jì)每周訓(xùn)練課目及方法。四周一小結(jié)，每周的訓(xùn)練內(nèi)容難易相間，留有充分的上升空間，讓不同水平的學(xué)生都易理解、接受、消化，在訓(xùn)練方法上根據(jù)學(xué)生不同的情況采用靈活機(jī)動(dòng)的授課方式，以此達(dá)到教學(xué)目的。

二、有序、有方、有效要抓住學(xué)生的共鳴點(diǎn)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，作文教學(xué)能否成功與能否抓住學(xué)習(xí)主體密切相關(guān)。要使作文教學(xué)有序、有方、有效地展開(kāi)，關(guān)鍵在于引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的興趣和欲望。教師在揣摩作文教學(xué)方法、整理教學(xué)思路時(shí)，不妨從學(xué)生的角度出發(fā)，用換位思考的方法，充分考慮他們的興趣愛(ài)好和需要，盡量適合他們的生理心理特征，運(yùn)用豐富多彩的授課手段，激起學(xué)生的求知欲望，引起學(xué)生的共鳴。比如，從時(shí)間上劃分，平常日子和節(jié)假日后，學(xué)生的心理特點(diǎn)和共鳴點(diǎn)；從季節(jié)上劃分，春夏秋冬學(xué)生們的心理特征和共鳴點(diǎn)；從年級(jí)上劃分，高一、高二、高三年級(jí)的心理特征和共鳴點(diǎn)；從性別上劃分，男女生的心理特點(diǎn)和共鳴。把握住學(xué)生的心理趨向和共鳴點(diǎn)是作文教學(xué)有序、有方、有效開(kāi)展的一個(gè)重要保證，也是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，我們做教師的必須重視這一問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、完善。

三、有序、有方、有效要有新思路

新《課標(biāo)》要求寫(xiě)作課對(duì)學(xué)生“鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。如果要做到這些，教師應(yīng)具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，否則很難培養(yǎng)出有創(chuàng)意的學(xué)生。創(chuàng)意包括新，新思路就是一種創(chuàng)意。寫(xiě)作圍繞著有序、有方、有效的新思路有哪些內(nèi)涵呢？我從幾年的教學(xué)實(shí)踐中概括出以下幾點(diǎn)：

1.活而有序

中學(xué)生作文教學(xué)的整體性、連貫性較強(qiáng)，需要教師在訓(xùn)練時(shí)有順序、有計(jì)劃地進(jìn)行，如果雜亂無(wú)章，無(wú)主題、無(wú)目的，結(jié)果只會(huì)事倍功半。而“活”，就是在大的教學(xué)原則下，采用靈活的方法、鮮活的材料、活潑的形式，達(dá)到由淺入深、由此及彼、循序漸進(jìn)的目的，以此提高學(xué)生作文的基本功。

在教學(xué)實(shí)踐中，按照高爾基說(shuō)的：“必須知道創(chuàng)作技巧。懂得一種工作的技巧，也就懂得這一工作本身?！蔽野褜?xiě)作中的兩種思維形式，即形象思維和邏輯思維結(jié)合在一起，把影像、典型通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)合理的分析，滲透到寫(xiě)作教學(xué)中，在有序的原則下，在“活”上做足文章。按照一般規(guī)律和順序，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)從材料入手，確立主題，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用敘述、抒情、描寫(xiě)、對(duì)話(huà)、議論、說(shuō)明等手段，寫(xiě)好作文，最后修改。我在不破壞這一總體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，把靈活、鮮活、活潑糅合其中，讓寫(xiě)作賞析課成為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，并使之長(zhǎng)期化、生動(dòng)化、形象化、具體化，使學(xué)生易懂、易記、易理解、易運(yùn)用。在寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，活而不亂。從部分到整體，從內(nèi)容到形式，從開(kāi)頭到結(jié)尾，從語(yǔ)段到整篇文章，從形象到主題，從語(yǔ)言到風(fēng)格，逐一展開(kāi)訓(xùn)練。例如，有的學(xué)生寫(xiě)文章不會(huì)開(kāi)頭，要么重復(fù)累贅，要么離題萬(wàn)里。針對(duì)這種狀況，我專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了幾個(gè)題目給學(xué)生做專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，并給他們總結(jié)歸納了幾種常見(jiàn)的開(kāi)頭形式，學(xué)生受益匪淺。有的學(xué)生寫(xiě)記敘文缺乏生動(dòng)的描寫(xiě)，一味平鋪直敘，我就經(jīng)常靈活地指定某件東西、某個(gè)人、某個(gè)動(dòng)作或某一心理，讓學(xué)生用一段話(huà)進(jìn)行具體描繪，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生們寫(xiě)景狀物的功夫便上了一層樓。在訓(xùn)練描寫(xiě)人物形象時(shí)，提示學(xué)生時(shí)刻不忘形象與性格的內(nèi)在聯(lián)系，形象與主題的因果關(guān)聯(lián)等。在選擇什么樣的材料表達(dá)主題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)積極的、閃光的、熱門(mén)的鮮活事例，如“感動(dòng)中國(guó)”十大新聞人物、改革成果、西部開(kāi)發(fā)、中部崛起等，與時(shí)俱進(jìn)，表現(xiàn)大環(huán)境下的時(shí)代強(qiáng)音；引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊看得見(jiàn)、摸得著的典型人物、突出事跡、英雄行為等，弘揚(yáng)社會(huì)主旋律。這一個(gè)個(gè)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，猶如構(gòu)筑大樓的一塊塊基石，把這些基石奠牢了，蓋起房子來(lái)就比較省力了，接下來(lái)的整篇文章的訓(xùn)練便水到渠成。

對(duì)于不同文體的寫(xiě)作訓(xùn)練，我在不打破由易到難、由簡(jiǎn)到繁的秩序的前提下，靈活地有所側(cè)重地進(jìn)行訓(xùn)練，提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)和寫(xiě)作能力。高一年級(jí)主要以記敘文寫(xiě)作為主，其他文體為輔，學(xué)生便容易接受。隨著他們知識(shí)的增長(zhǎng)和思想認(rèn)識(shí)的成熟，在高二年級(jí)便轉(zhuǎn)向以訓(xùn)練議論文為主，其他文體為輔，形成一個(gè)自然的過(guò)渡，收到了很好的效果。

有計(jì)劃、有條理、有次序地進(jìn)行作文教學(xué)與“活”并不矛盾，而是相輔相成、相得益彰的。但是，“活”還要體現(xiàn)藝術(shù)性、針對(duì)性，不可“活”得無(wú)邊無(wú)際，使學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦。

2.新而有方

沒(méi)有創(chuàng)新，就沒(méi)有進(jìn)步。“新”，就是指新的教學(xué)思路、新的教學(xué)方法、新的教學(xué)形式。我在作文教學(xué)中創(chuàng)新的第一點(diǎn)，就是讓聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并駕齊驅(qū)，不厚此薄彼。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)一體化是作文教學(xué)素質(zhì)化的根本要求，離開(kāi)“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”，光談“寫(xiě)”是空洞的，不科學(xué)的。寫(xiě)作能力的提高必須仰仗“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”的積累，因此，作文教學(xué)的開(kāi)展是離不開(kāi)“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”的訓(xùn)練的。

聽(tīng)，是用耳朵“讀”；說(shuō)，是用嘴巴“寫(xiě)”，聽(tīng)、說(shuō)實(shí)際是讀寫(xiě)的變式。我堅(jiān)持課前五分鐘的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，每天一位學(xué)生上臺(tái)演講，臺(tái)下其他同學(xué)聽(tīng)后可發(fā)表自己的見(jiàn)解。讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”對(duì)學(xué)生而言，強(qiáng)調(diào)讀，正是為作文作鋪墊，沒(méi)有讀的積累，哪來(lái)文筆增華？因此，我經(jīng)常擠出時(shí)間專(zhuān)門(mén)上閱讀課，或?qū)W生自備文學(xué)讀物，或上閱覽室，或由教師薦讀各類(lèi)作品，形式不一，大大激發(fā)了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀的欲望和創(chuàng)作熱情，初步實(shí)現(xiàn)作文質(zhì)的飛躍。

我在作文教學(xué)中的創(chuàng)新第二點(diǎn)就是讓學(xué)生自己做主，自己命題，自己寫(xiě)作，自己修改，這樣平等互動(dòng)，起到一石二鳥(niǎo)的作用。作文教學(xué)無(wú)論何時(shí)何地都必須以人為本，注重人文色彩。舊有的作文教學(xué)模式是教師命題—學(xué)生作文—教師評(píng)改，在這種模式下，學(xué)生不自覺(jué)地產(chǎn)生了“只管寫(xiě)完就行了，其他工作都是老師的”的依賴(lài)心理，教和學(xué)出現(xiàn)脫節(jié)，也不利于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。只有打破這一舊的作文教學(xué)模式，構(gòu)建出一種新的訓(xùn)練體式，才能為枯燥乏味的作文教學(xué)注入新的血液。我嘗試著讓學(xué)生自主完成這一系列程序，竟收到了極好的效果。我把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)成員共同討論定奪作文命題、立意、體裁、字?jǐn)?shù)等內(nèi)容，然后所有成員都動(dòng)筆完成習(xí)作，接著，小組內(nèi)交換評(píng)改，最后，各小組推薦部分好文章在全班開(kāi)展交流。經(jīng)過(guò)這一番訓(xùn)練，學(xué)生們個(gè)個(gè)不僅會(huì)寫(xiě)文章，也成了品評(píng)他人文章的高手，從而提高了全班的寫(xiě)作水平。

3.真而有效

“真”指的是真誠(chéng)、真摯、真實(shí)，是情感方面的問(wèn)題，而真心、真理則是學(xué)生思想道德素質(zhì)的問(wèn)題。教師只有抓住學(xué)生的思想，從德育入手，用真誠(chéng)打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生在寫(xiě)作中，正確地運(yùn)用科學(xué)的世界觀表現(xiàn)真實(shí)的情感，才能打動(dòng)讀者，從而達(dá)到寫(xiě)作的目的。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們常常提到“文以情動(dòng)人”“景語(yǔ)即情語(yǔ)”“情景交融”“感情真摯”等等，文章的思想是靈魂，感情可謂之為“靈氣”。沒(méi)有感情的文章不能稱(chēng)之為好文章。因此，要讓學(xué)生寫(xiě)好文章，用真情真意培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的感情，便成為作文教學(xué)中的有效方法。在作文教學(xué)過(guò)程中要滲透對(duì)學(xué)生的道德教育，在“真誠(chéng)”“真善美”方面下工夫，提高學(xué)生的思想覺(jué)悟和道德情操，培養(yǎng)學(xué)生用真心感受生活，用真情描繪生活，有意識(shí)地讓學(xué)生在感受生活的基礎(chǔ)上通過(guò)自己的分析、綜合，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，上升到對(duì)人們普遍情緒和感情的概括上。這種概括愈廣泛就愈有典型意義，就愈能引起讀者的共鳴。學(xué)生有了一定的感性和理性認(rèn)識(shí)，積累了一定的素材，在寫(xiě)作中就能呼之欲出、信手拈來(lái)，寫(xiě)出情真意切的好文章。一言以蔽之，真而有效是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面，只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，就能大大增加作文訓(xùn)練的實(shí)效。

以上所談，乃一孔之見(jiàn)，權(quán)作引玉之磚，敬請(qǐng)同仁賜教。

參考資料：

1.潘菽主編《教育心理學(xué)》，人民教育出版社。

2.夏丏尊《文心·文章作法》，經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)出版社。

句法，宜婉曲不宜直致，宜藻艷不宜枯瘁，宜溜亮不宜艱澀，宜輕俊不宜重滯，宜新采不宜陳腐，宜擺脫不宜堆垛，宜溫雅不宜激烈，宜細(xì)膩不宜粗率，宜芳潤(rùn)不宜噍殺。又總之，宜自然不宜生造。意常則造語(yǔ)貴新，語(yǔ)常則倒換須奇。他人所道，我則引避；他人用拙，我獨(dú)用巧。平仄調(diào)停，陰陽(yáng)諧葉，上下引帶，減一句不得，增一句不得。

——〔明〕王驥德《曲律》