潘明哲

潘明哲，教師，現(xiàn)居江蘇如皋。

小學(xué)語文校本課程，顧名思義，就是從語文教學(xué)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)國家語文課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，結(jié)合本地、經(jīng)濟(jì)、文化、資源特點(diǎn)，設(shè)計(jì)課程目標(biāo)、研制課程教材、制定課時(shí)計(jì)劃、實(shí)施有效教學(xué)，進(jìn)而形成一套有計(jì)劃、有目的的教育教學(xué)系統(tǒng)。而長久以來，農(nóng)村小學(xué)語文校本課程皆由老師理所當(dāng)然的一手包辦,完全忽視了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性?！罢Z文是什么”“語文教什么”“用什么去教”，這些都是值得作為語文教師的我們好好去體味思索的。筆者認(rèn)為，了然學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和興趣愛好是做好一名教師的必要條件，而如何開闊學(xué)生的視野、激發(fā)學(xué)生的潛力則應(yīng)當(dāng)是農(nóng)村小學(xué)語文校本課程編撰的著力點(diǎn)。

在具有如皋地方特色的活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式下小學(xué)語文公開課堂上，讓聽課老師們訝異的是執(zhí)教老師竟然大膽創(chuàng)新地讓學(xué)生小組合作討論設(shè)計(jì)活動(dòng)單。學(xué)生們熱情高漲，樂在其中，一雙雙眼睛里閃爍著晶瑩智慧的光芒。他們?cè)O(shè)計(jì)的活動(dòng)單有模有樣有特色，聽課老師們嘖嘖贊嘆。韓愈在《師說》中曰：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，這番道理是很深刻的，在教學(xué)中，教師就要充分相信學(xué)生，敢于放手。開發(fā)小學(xué)語文校本課程使學(xué)生具備相應(yīng)的語文能力和語文素養(yǎng)，又豈能少得了學(xué)生能動(dòng)性的參與和建設(shè)性的發(fā)揮呢？

我所在的小學(xué)是一所典型的農(nóng)村中心小學(xué)，03年晉級(jí)為江蘇省實(shí)驗(yàn)小學(xué)。我們學(xué)校一直堅(jiān)持開展經(jīng)典誦讀的特色語文活動(dòng)，并且各個(gè)年級(jí)有各個(gè)年級(jí)的特色，學(xué)生已有一定的古典文化積淀。在開展了本校三到六年級(jí)學(xué)生的問卷調(diào)查之后，我們發(fā)現(xiàn)課本劇是同學(xué)們最喜聞樂見的一種文學(xué)樣式。在蘇教版語文教材中，有不少課文適合改編成課本劇，比如《螞蟻和蟈蟈》 《最大的麥穗》……還有課本劇課文可以擴(kuò)編的。鑒于此，在充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的基礎(chǔ)上，我校小學(xué)語文校本課程研究課題組的老師們決定嘗試讓學(xué)生參與編撰課本劇校本課程。

《公儀休拒收禮物》是蘇教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第七冊(cè)第七單元的一篇課文。這篇課文是個(gè)獨(dú)幕劇，講了兩千多年前，魯國的宰相公儀休拒收一個(gè)大夫讓管家送來的鯉魚的故事，贊美了公儀休清正廉明、堅(jiān)持原則的品質(zhì)。這是一篇適合擴(kuò)編的課本劇課文，我們課題組的老師決定首先從這篇課文著手。怎樣擴(kuò)編出精彩的課本劇呢？我們打破常規(guī)，不是先編再演，而是先演再編，實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐中提升。在學(xué)習(xí)《公儀休拒收禮物》的課堂上，同學(xué)們興趣盎然，氣氛活躍。演課本劇為學(xué)生打開了新的活動(dòng)天地，吸引了他們稚嫩向上的心，他們?cè)诒硌葜邢喈?dāng)積極，相當(dāng)投入。

在同學(xué)們表演課本劇的過程中，也暴露了這樣兩個(gè)問題，值得我們?nèi)ド钊氲厮伎己脱芯俊?（1） 為什么學(xué)生表演的動(dòng)作比較單一？在演課本劇的過程中，關(guān)于書上寫清的公儀休或者是子明的神態(tài)、動(dòng)作，學(xué)生演得都基本到位，但對(duì)于課本提示之外的神態(tài)、動(dòng)作，學(xué)生要么傻站著，要么就是來回走、原地打轉(zhuǎn)。而他們自己也覺得演得不夠過癮，不夠盡興。思前想后，有這樣幾種可能性：A.文本內(nèi)容比較簡單，學(xué)生又沒能深入理解課文，不會(huì)想象人物的心理活動(dòng)、神態(tài)動(dòng)作，更談不上發(fā)揮了；B.學(xué)生理解了課文，但平常在生活中不善于觀察，所以不清楚不同身份的人物會(huì)有什么樣的表現(xiàn)；C.學(xué)生理解課文，生活中也會(huì)觀察，但缺乏一定的想象力，所以演技顯得平平；D.人多怯場，發(fā)揮不佳。 （2） 怎樣才能讓所有的學(xué)生動(dòng)起來？表演的過程中，由于人物有限，場地有限，時(shí)間有限，所以只有一部分學(xué)生能充當(dāng)演員，而這些演員之中，平時(shí)成績優(yōu)秀、能力較強(qiáng)的孩子當(dāng)?shù)闹鹘?，平平的孩子，最多只能是?dāng)當(dāng)旁白或者在幕后高喊一聲“某大夫的管家求見”，至于那些比較后進(jìn)的學(xué)生就只有當(dāng)觀眾的份了。于是好的學(xué)生更出彩，差一點(diǎn)的學(xué)生都沒有機(jī)會(huì)去表現(xiàn)自己。

一百個(gè)讀者就有一百個(gè)哈姆雷特，師者要善于挖掘孩子們隱藏的潛力。教材所提供的學(xué)習(xí)資源，僅僅是課程資源的一部分，除此之外，師生還可以依托教材，創(chuàng)造性地生成新的課程資源。引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)編課本劇《公儀休拒收禮物》，可以讓孩子們?cè)谙胂笾斜M情舒展，可以在創(chuàng)作中快樂成長，可以在表演中不斷提高。

經(jīng)過我的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，同學(xué)們觀看了不少古裝戲的影視資料，翻閱了大量的春秋時(shí)期的資料，沉浸在創(chuàng)作的無窮樂趣中。一個(gè)多星期后，擴(kuò)編的課本劇《公儀休拒收禮物》新鮮出爐了，和原課文相比，不僅內(nèi)容豐富多了，而且人物的形象也更鮮明了。可以說是凝聚我們師生自覺、能動(dòng)、發(fā)展、創(chuàng)造、智慧的結(jié)晶。