程忠良，王業(yè)明

(1.安慶師范學(xué)院教育學(xué)院， 安徽 安慶 246133；2.安慶師范學(xué)院文學(xué)院， 安徽 安慶 346133)

媒介融合時(shí)代重塑新聞教育的幾點(diǎn)思考

程忠良1，王業(yè)明2

(1.安慶師范學(xué)院教育學(xué)院， 安徽 安慶 246133；2.安慶師范學(xué)院文學(xué)院， 安徽 安慶 346133)

新聞教育與傳媒業(yè)是亦步亦趨的，媒介生態(tài)的變化，必然會(huì)帶來(lái)新聞教育方面變革的要求。新聞教育改革需要從“大傳播”的假設(shè)角度，“抓大放小”，在人才培養(yǎng)過(guò)程中處理好“五種平衡”，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、批判精神和創(chuàng)新能力為基點(diǎn)，著力培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)新聞世界立足、生存和發(fā)展的三種表達(dá)能力、二種整合能力。

媒介融合；大傳播；表達(dá)能力

當(dāng)今，媒介技術(shù)的發(fā)展帶來(lái)了媒介生態(tài)的變化，也必然會(huì)帶來(lái)新聞教育的變革和重塑。因而，新聞教育變革成為中國(guó)及世界其它各國(guó)各大新聞與傳播學(xué)院所面臨的課題。就目前而言，重塑新聞教育需要基于新的媒介生態(tài)，從“大傳播”的假設(shè)角度，“抓大放小”，在人才培養(yǎng)過(guò)程中處理好“五種平衡”，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、批判精神和創(chuàng)新能力為基點(diǎn)，著力培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)新聞世界立足、生存和發(fā)展的三種表達(dá)能力和兩種整合能力。

一、三種表達(dá)能力：口頭、文字和視聽(tīng)語(yǔ)言

三種表達(dá)能力指的主要指的是口頭語(yǔ)言表達(dá)能力、文字表達(dá)能力和視聽(tīng)語(yǔ)言表達(dá)能力。為了迎接未來(lái)市場(chǎng)的需求與挑戰(zhàn)，新聞教育應(yīng)當(dāng)尋求培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這三種語(yǔ)言的駕馭能力。

培養(yǎng)這三種表達(dá)能力是基于對(duì)新媒介生態(tài)中的信息生產(chǎn)傳播的兩個(gè)假設(shè)來(lái)考慮的。

第一種假設(shè)是假定未來(lái)新聞傳播業(yè)的基本生態(tài)是媒介融合。在美國(guó)，圍繞媒介融合來(lái)開(kāi)展新聞教育和實(shí)踐已成為美國(guó)主流認(rèn)識(shí)。美國(guó)南卡羅來(lái)納大學(xué)的坦納(Andrea Tanner)和杜赫(Sonya Duhe)研究顯示：全美80%的新聞教師已經(jīng)開(kāi)始把媒介融合作為講授內(nèi)容，全美80%的新聞集團(tuán)已經(jīng)在踐行媒介融合。在這種媒介生態(tài)下，信息生產(chǎn)領(lǐng)域的信息表達(dá)方式已從傳統(tǒng)的以一種表達(dá)方式為主的生產(chǎn)模式(如報(bào)紙主要是以文字為主，電視主要以視頻為主等)為主的形式向“大傳播”的多媒體表達(dá)方式轉(zhuǎn)變。因?yàn)?，?dāng)今新的媒介技術(shù)使得現(xiàn)代各種媒介之間的界限十分模糊，媒介技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了媒介的融合，也促進(jìn)了信息生產(chǎn)方面“大傳播”的概念的產(chǎn)生。美國(guó)密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院副院長(zhǎng)布賴恩布魯克斯(Brians Brooks)曾于2006年6月在中國(guó)人民大學(xué)演講時(shí)說(shuō)，媒體融合的“核心思想就是，隨著媒體技術(shù)的發(fā)展和一些藩籬的打破，以及電視、網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)技術(shù)的不斷進(jìn)步，各類新聞媒體將融合在一起”。“記者必須跨平臺(tái)承擔(dān)不同媒體交給的工作，98%的工作將和今天要做的極大不同?！睆?fù)旦大學(xué)李良榮曾在安徽省第二屆新聞教育年會(huì)上說(shuō)：“盡管傳統(tǒng)媒體趨于萎縮，但全社會(huì)都在重視傳播。”因而，作為以培養(yǎng)未來(lái)傳媒人才為依歸的新聞教育必須正視這種情況，必須改變以前以單一媒介為導(dǎo)向的記者編輯的培養(yǎng)模式，尋求以培養(yǎng)媒介融合生態(tài)下的“大傳播”信息生產(chǎn)人才為目標(biāo)。而大傳播的信息生產(chǎn)人才，是需要兼具三種表達(dá)能力的人。一是從傳統(tǒng)的報(bào)紙到現(xiàn)代的微博、微信等所需的文字表達(dá)能力；二是作為職業(yè)新聞人與人溝通、主持、從事音頻工作等相關(guān)的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力；三是傳統(tǒng)電視、網(wǎng)絡(luò)電視、手機(jī)電視等所需的視聽(tīng)語(yǔ)言表達(dá)能力。

第二種假設(shè)是假定大學(xué)四年里不能解決當(dāng)前新聞教育培養(yǎng)所面臨的所有問(wèn)題。在這不長(zhǎng)的時(shí)間里，新聞教育實(shí)踐如何最優(yōu)化塑造合格的新聞人才，最重要的是并不是面面俱到，而是抓精髓。所謂“抓精髓”就是抓住根本，抓住問(wèn)題所在，根本就是新聞人才在未來(lái)新聞傳播業(yè)領(lǐng)域立足、生存的基本表達(dá)能力。就目前來(lái)看，根本之一就在于以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、批判精神和創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生三種語(yǔ)言的基本的表達(dá)能力，因?yàn)閭鹘y(tǒng)媒介與新媒介所用的表達(dá)方式無(wú)非是語(yǔ)言、文字與視聽(tīng)語(yǔ)言的表達(dá)能力。

抓根本的過(guò)程中要注意有所舍棄。因?yàn)橐环矫?，大學(xué)四年內(nèi)所開(kāi)設(shè)的課程除去英語(yǔ)、政治等公共課外，開(kāi)設(shè)新聞教育專業(yè)方向的課程大約只有30-40余門(mén)左右,指望學(xué)完這30-40余門(mén)內(nèi)專業(yè)課程加上公共課程，靠有限的4年時(shí)光的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生就能做一個(gè)好的新聞人，是不切實(shí)際的(當(dāng)然否定大學(xué)里的新聞教育的基礎(chǔ)作用也是不現(xiàn)實(shí)的)。

另一方面，當(dāng)今社會(huì)發(fā)展變化快，媒介變化也快，即便能設(shè)計(jì)一個(gè)能針對(duì)當(dāng)前的媒介生態(tài)的最優(yōu)培養(yǎng)方案，可能的結(jié)果是四年之后，世界已大不如從前，建立在過(guò)去的媒介生態(tài)分析基礎(chǔ)上的方案，也有可能“計(jì)劃趕不上變化”，使得方案脫離現(xiàn)實(shí)。

二、兩種整合能力：信息和數(shù)據(jù)的整合、處理能力

兩種整合能力指的是對(duì)信息的處理、整合能力和對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、分析能力?；趯?duì)未來(lái)社會(huì)對(duì)新聞傳播的人才需求，新聞教育應(yīng)當(dāng)尋求考慮培養(yǎng)學(xué)生這二種能力。

關(guān)于這兩種能力培養(yǎng)，也是建立對(duì)新媒介生態(tài)下的信息生產(chǎn)與消費(fèi)市場(chǎng)兩種假設(shè)的情況而言的。

第一種假設(shè)是假定未來(lái)信息生產(chǎn)市場(chǎng)上，信息的“碎片化”重組與整合成為信息時(shí)代的一種內(nèi)容生產(chǎn)模式。因?yàn)橐环矫?，媒介技術(shù)的發(fā)展改變了傳統(tǒng)的精英化媒介信息生產(chǎn)模式，在這種去中心的模式中，新聞產(chǎn)品的全民生產(chǎn)成為可能，新媒介時(shí)代的用戶不再僅是新聞傳播的對(duì)象，更是新聞信息的生產(chǎn)者和參與者，信息生產(chǎn)的多化、互動(dòng)化、個(gè)性化造成了信息的多元、無(wú)序和龐雜。對(duì)于紛繁復(fù)雜的信息“碎片”，作為未來(lái)的信息傳播人才，梳理和利用這些信息既有必要也十分重要。另一方面，現(xiàn)實(shí)中對(duì)于信息的處理、整合能力已成為新媒體從業(yè)人員必不可或缺的素質(zhì)。如門(mén)戶網(wǎng)站的信息大多來(lái)自各大傳統(tǒng)媒體、新媒體以及一些公民原創(chuàng)等，這種多來(lái)源、碎片化的信息在門(mén)戶網(wǎng)站的編輯那里按照導(dǎo)讀欄進(jìn)行了重新組合；搜索引擎如谷歌聚集了來(lái)自于世界各地的信息，它們那里的記者編輯按照關(guān)鍵詞進(jìn)行了重新整合。這一切說(shuō)明了信息的整合能力已成為信息爆炸時(shí)代必不可少的能力。

第二種假設(shè)是在未來(lái)社會(huì)中，在信息產(chǎn)品消費(fèi)市場(chǎng)，信息提供向真正“個(gè)性化”、“量身定做”的方向發(fā)展。目前信息傳播過(guò)程中的一個(gè)重要問(wèn)題是，用戶獲取信息手段、數(shù)量已不成問(wèn)題，但用戶獲取所需的信息所耗費(fèi)大量的人力、物力或財(cái)力在日趨增加。信息消費(fèi)市場(chǎng)呈現(xiàn)出一種矛盾發(fā)展的兩面：一方面，信息提供的海量性、信息傳播的便捷性都使用戶獲取信息的質(zhì)與量、時(shí)效性以及便捷方面是以前所遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能比的；另一方面，用戶獲取所需信息的成本在增加。在這種條件下，如何減少用戶獲取信息所需要的成本，降低獲取有效信息的人力、物力和財(cái)力，為用戶提供個(gè)性化、量身定做的信息，則在現(xiàn)在及未來(lái)成為必要。

傳媒技術(shù)的發(fā)展為用戶信息消費(fèi)的個(gè)性化和量身定做帶來(lái)了可能。隨著媒介融合進(jìn)一步發(fā)展，媒體產(chǎn)業(yè)的實(shí)體平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和手機(jī)平臺(tái)已經(jīng)為媒介獲取用戶的數(shù)據(jù)提供了平臺(tái)支撐，云計(jì)算及大型數(shù)據(jù)處理技術(shù)的發(fā)展又為媒介掌控用戶提供了可能，使得媒介經(jīng)營(yíng)者能夠通過(guò)相關(guān)數(shù)據(jù)推導(dǎo)出用戶喜好，從而為用戶提供量身定做的信息產(chǎn)品成為可能；另外一方面，如果將數(shù)據(jù)分析用在對(duì)未來(lái)趨勢(shì)預(yù)測(cè)上，在趨勢(shì)預(yù)測(cè)性新聞和通過(guò)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)型深度報(bào)道方面增加投資力度，就有可能超越一般大眾參與生產(chǎn)的新聞產(chǎn)品價(jià)值，實(shí)現(xiàn)新聞職業(yè)人和媒體價(jià)值的重塑。這種價(jià)值重塑是需要新聞從業(yè)人員有一定的數(shù)據(jù)分析能力，同時(shí)，如果要實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)地為用戶推送用戶所需的信息，滿足用戶信息需求，就需要了解用戶，而了解用戶，就需要一定的數(shù)據(jù)分析能力。

三、五種平衡：學(xué)與術(shù)、教學(xué)與自學(xué)、技術(shù)與理論、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、專業(yè)與非專業(yè)

這五種平衡指的是，學(xué)與術(shù)的平衡，教學(xué)與自學(xué)的平衡，技術(shù)素養(yǎng)與理論素養(yǎng)的平衡；傳統(tǒng)與現(xiàn)代的平衡；專業(yè)與非專業(yè)知識(shí)之間的平衡。新聞教育需要在追尋培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和批判精神的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)這五種平衡。

(一)學(xué)與術(shù)的平衡。梁?jiǎn)⒊凇秾W(xué)與術(shù)》一文中說(shuō)：“學(xué)也者，觀察事物而發(fā)明其真理者也；術(shù)也者，取所發(fā)明而致諸用者也?！盵1]71意思是說(shuō)，學(xué)的本質(zhì)是揭示事物的真理和規(guī)律，而術(shù)的意義則是這種理性認(rèn)識(shí)的具體應(yīng)用。同時(shí)，學(xué)與術(shù)是對(duì)立統(tǒng)一的。梁?jiǎn)⒊f(shuō)“學(xué)者術(shù)之體，術(shù)者體之用”講的就是這個(gè)意思。

但在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)與術(shù)往往是不統(tǒng)一的。有離術(shù)言學(xué)，有言學(xué)離術(shù)[2]。對(duì)于新聞教育改革而言，學(xué)與術(shù)需要進(jìn)行統(tǒng)一。高校新聞教育應(yīng)當(dāng)尋求學(xué)與術(shù)的統(tǒng)一。新聞學(xué)作為應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科，重視“術(shù)”(實(shí)踐)是應(yīng)當(dāng)?shù)模庵匾晫?shí)踐，忽視理論，忽視對(duì)人文等知識(shí)底蘊(yùn)的積淀，最終結(jié)果可能是“上手快，后勁不足?！比绻恢匾暋皩W(xué)”，不重視“術(shù)”(實(shí)踐)，則由于學(xué)生無(wú)法真正得到實(shí)踐的鍛煉，學(xué)生就業(yè)后，就會(huì)感到“學(xué)無(wú)用武之地”，面對(duì)實(shí)際工作無(wú)從下手，進(jìn)而可能否定“學(xué)”的意義。也就是說(shuō)，“學(xué)而不足以應(yīng)用于術(shù)，無(wú)益之學(xué)也；術(shù)而不以科學(xué)之真理為基礎(chǔ)者，欺世誤人之術(shù)也。”[1]272

(二)教學(xué)與自學(xué)的平衡。據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋，教學(xué)即教師把知識(shí)、技能傳授給學(xué)生的過(guò)程；自學(xué)即在沒(méi)有教師指導(dǎo)，自己學(xué)習(xí)的過(guò)程。新聞教學(xué)追求教學(xué)與自學(xué)之間(如課堂教與課后學(xué)的結(jié)合)的平衡的最終目標(biāo)在于通過(guò)教與學(xué)的相互作用來(lái)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

沒(méi)有哪一個(gè)學(xué)科能像新聞業(yè)那樣更真切感受到學(xué)校所學(xué)知識(shí)的有限性與新聞工作實(shí)際所需知識(shí)的無(wú)限性這一對(duì)矛盾。作為一個(gè)剛到媒介單位工作的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校所學(xué)的知識(shí)與自己的所跑“口”方面所涉及的知識(shí)往往是不能同日而語(yǔ)的。盡管學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)新聞時(shí)可能對(duì)相關(guān)法律知識(shí)有所涉及，但與實(shí)際“法律”跑口所需的知識(shí)是不能相比的，學(xué)生只有不間斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)自己所跑“口”等方面的知識(shí)與資源的積累，才能有所成就。在新的時(shí)代中，傳媒在不斷發(fā)展，媒介技術(shù)在不斷變化，社會(huì)在不斷地前進(jìn)。面對(duì)不斷變化的世界，單靠大學(xué)四年所學(xué)專業(yè)知識(shí)是不能解決問(wèn)題的，唯有不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能得以解決。當(dāng)媒介從業(yè)人員在不同媒體間、媒體與非媒體間流動(dòng)已成為常態(tài)時(shí)，跨媒體、跨學(xué)科、跨行業(yè)生存能力就成為新聞業(yè)人才的時(shí)代要求，要應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn)，必須有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。以上種種情況都說(shuō)明了培育學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要性，唯有在實(shí)際工作中不斷地學(xué)習(xí)，才能戰(zhàn)勝一切困難。學(xué)校的課程設(shè)置方面應(yīng)要有這方面的要求，完成從“授人以魚(yú)”到“授人以漁”的轉(zhuǎn)變。

(三)技術(shù)素養(yǎng)與理論素養(yǎng)教育之間的平衡。當(dāng)今社會(huì)，媒介技術(shù)的發(fā)展使得新聞生產(chǎn)“技術(shù)無(wú)處不在”，使用新技術(shù)越來(lái)越成為從事傳媒業(yè)不可缺少的基本工具。對(duì)于傳媒業(yè)來(lái)說(shuō)，一方面，媒介信息的生產(chǎn)、加工、存儲(chǔ)、傳播、消費(fèi)等方面都會(huì)涉及傳媒新技術(shù)，而且這種技術(shù)是不斷升級(jí)、發(fā)展的；另一方面，新聞人面對(duì)的將是新的媒介技術(shù)革命下的新的職業(yè)生態(tài)。傳媒新技術(shù)推動(dòng)了新興媒體的發(fā)展，帶來(lái)了傳媒產(chǎn)業(yè)生態(tài)全新的面孔。新媒體、新技術(shù)已經(jīng)開(kāi)始影響到我們生活的方方面面。從媒介發(fā)展現(xiàn)狀而言，國(guó)內(nèi)很多傳媒集團(tuán)加速應(yīng)用數(shù)字技術(shù)對(duì)其產(chǎn)業(yè)鏈進(jìn)行整合，將信息產(chǎn)品與服務(wù)延伸到媒介集團(tuán)的實(shí)體平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和手機(jī)平臺(tái)等各個(gè)空間。若要成為未來(lái)的新聞人，從事媒介信息產(chǎn)品生產(chǎn)，就必須得掌握一定的媒介技術(shù)。如在2013年“兩會(huì)”報(bào)道中，新華社兩會(huì)報(bào)道使用的媒介形態(tài)由2008年的21種增加到28種，包括電子刊、播客、拍客、掘客、手機(jī)論壇、手機(jī)博客等。

然而，重視媒介技術(shù)素養(yǎng)教育不能以犧牲媒介理論素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)上，提升技術(shù)課程比重相應(yīng)地會(huì)降低媒介理論素養(yǎng)的課程比重，就有可能損害學(xué)生新聞素養(yǎng)的提高，因?yàn)樾碌拿浇樯鷳B(tài)給新聞從業(yè)人員帶來(lái)的挑戰(zhàn)，不僅僅體現(xiàn)在技術(shù)層面上，更體現(xiàn)在用戶心理、思想和社會(huì)文化、政治經(jīng)濟(jì)層面上。從某種意義上講，技術(shù)是工具，人文是魂，技術(shù)的運(yùn)用只有以人文等知識(shí)作為基礎(chǔ)，才能獲得更大的能量。

(四)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的平衡。從曾經(jīng)的“紙餡包子”到2012年溫州商人林春平收購(gòu)大西洋銀行、南京市民排隊(duì)喝鹿血，從曾經(jīng)大名鼎鼎的《紐約時(shí)報(bào)》自曝該報(bào)記者布萊爾編造獨(dú)家新聞到今年的美國(guó)著名影星尼古拉斯·凱奇因滑雪意外身亡的“假新聞”等，假新聞總是讓新聞界及新聞研究者們十分糾結(jié)。

假新聞的產(chǎn)生的原因有多種多樣，有追求時(shí)效的原因(如2004年8月29日在奧運(yùn)會(huì)女排決賽時(shí)，前兩局中國(guó)隊(duì)以0比2落后于俄羅斯隊(duì)。當(dāng)時(shí)新浪網(wǎng)在比賽尚未結(jié)束就發(fā)布“女排姑娘奮戰(zhàn)不敵俄羅斯，20年奧運(yùn)冠軍夢(mèng)惜未能圓”的消息，事實(shí)是中國(guó)女排連扳3局獲勝)；也有媒體從業(yè)人員的急功近利和主觀素質(zhì)等原因。但是不容置疑的是，不核實(shí)，不深入現(xiàn)場(chǎng)采訪、缺乏批判思維等往往是這些大量假新聞產(chǎn)生的原因所在。其根本就是傳統(tǒng)新聞專業(yè)精神的丟失。

在自媒體時(shí)代，媒體的激烈競(jìng)爭(zhēng)，在商業(yè)利益和社會(huì)種種誘惑面前，新聞從業(yè)者更需要責(zé)任和自律，更需要接受傳統(tǒng)的新聞專業(yè)精神熏陶。因而無(wú)論時(shí)代如何變化，新聞業(yè)都需要傳統(tǒng)的新聞精神來(lái)支撐。因而新聞教育的改革除了適應(yīng)現(xiàn)代媒介需要，增強(qiáng)微博、博客寫(xiě)作等新新媒體的教學(xué)外，傳統(tǒng)的精髓是不能丟的。

(五)專業(yè)知識(shí)與非專業(yè)知識(shí)間的平衡。 浙江大學(xué)傳媒與國(guó)際文化學(xué)院院長(zhǎng)吳飛認(rèn)為，新聞是一個(gè)非常廣泛的領(lǐng)域而不是一個(gè)專門(mén)的知識(shí)領(lǐng)域，新聞實(shí)踐所處理的是變化無(wú)常的復(fù)雜世界，沒(méi)有任何一種專業(yè)體系能提供一種完整的理論知識(shí)及支持這種視角的理論分析。因而新聞教育改革不能只“從新聞教育看新聞教育”，新聞教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注其它學(xué)科與新聞傳播學(xué)科之間的交互性滲透。古人云“獨(dú)木難成舟”，新聞學(xué)需要吸收其它學(xué)科作為營(yíng)養(yǎng)，才能有更大的發(fā)展空間。因?yàn)?，新聞工作是和全社?huì)方方面面打交道的，涉及社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，因而要求新聞工作者既需要“博”(知識(shí)的廣博)，又需要“專”(對(duì)特定領(lǐng)域有深刻的知識(shí))。邵飄萍等前輩都曾倡導(dǎo)過(guò)這一教育理念。在當(dāng)前媒介融合的“大傳播”時(shí)代，這一點(diǎn)變得尤為重要。因?yàn)槊浇榈男畔?nèi)容和形式的多樣化、媒介信息消費(fèi)的個(gè)性化等問(wèn)題也要求新聞工作者能夠綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)和多種技術(shù)手段來(lái)解決。

2012年10月20日，由中國(guó)新聞傳播教育史學(xué)會(huì)等主辦的“媒體轉(zhuǎn)型與新聞傳播教育改革”研討會(huì)上。清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院副院長(zhǎng)陳昌鳳教授在其《融媒時(shí)代新聞教育的轉(zhuǎn)向與學(xué)科思維》中舉出了多家美國(guó)新聞院系在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、機(jī)構(gòu)設(shè)置等方面據(jù)此做出的改革嘗試。她認(rèn)為，傳統(tǒng)的新聞學(xué)應(yīng)該拓展學(xué)科思維，走向與歷史學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、文學(xué)等學(xué)科的融合發(fā)展之路。

也就是，不僅要做到“點(diǎn)上精”，而且要做到“面上博”。如復(fù)旦大學(xué)新聞與傳播學(xué)院李良榮教授曾在第二屆安徽省新聞教育年會(huì)上說(shuō)，新聞教育改革要減少新聞學(xué)類課程，要把社會(huì)學(xué)作為最主要的課程加上去，因?yàn)椤皼](méi)有其它學(xué)科的支持，就不能支持新聞學(xué)科的發(fā)展?！?/p>

在實(shí)際工作中，專家型的記者更“吃香”、更“叫座”，這就是說(shuō)新聞專業(yè)學(xué)生要在一定“博”的基礎(chǔ)上體現(xiàn)有特色的“?！保瑢?shí)現(xiàn)“博”與“?！钡慕y(tǒng)一。

[1]梁?jiǎn)⒊?清代學(xué)術(shù)概論[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2006.

[2]王進(jìn).學(xué)者術(shù)之體 術(shù)者學(xué)之用[J]. 武漢音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào),2009(4).

責(zé)任編校：徐希軍

ThoughtsonReshapingJournalismEducationintheEraofMediaConvergence

CHENG,Zhong liang WANG Ye-ming

(School of Chinese Language and Literature, Anqing Teachers College, Anqing 246133, Anhui, China)

Journalism education and media industry are closely related. The change of media ecology will certainly induce the reform in journalism education. The paper, on the basis of media convergence, holds that journalism education reform should be conducted under the framework of Broad Communication, emphasizing major points while ignoring minor ones. In journalism education, we should keep balance in five aspects. Starting from improving students’ learning ability, critical ability and innovation ability, we focus on training students’ three expression abilities and two integration abilities for their survival and development in the future journalist world.

media convergence; broad communication; expression ability

2013-09-10

安徽省教育廳教研項(xiàng)目“提高本科畢業(yè)生論文實(shí)效性的行動(dòng)研究”(2012jyxm367)。

程忠良，男，安徽懷寧人，安慶師范學(xué)院教育學(xué)院副教授；王業(yè)明，男，安徽壽縣人，安慶師范學(xué)院文學(xué)院講師。

時(shí)間：2014-4-18 17:23 網(wǎng)絡(luò)出版地址：http://www.cnki.net/kcms/doi/10.13757/j.cnki.cn34-1045/c.2014.02.009.html

G210-4

A

1003-4730(2014)02-0043-04