馬惠瓊

(云南民族大學外國語學院，云南昆明650500)

任務(wù)型教學法在民族高校大學英語教學中的重要作用

馬惠瓊

(云南民族大學外國語學院，云南昆明650500)

民族高校的地緣和生源特點等諸多因素，決定了教師在開展大學英語教學過程中必須采用適合自身特點的教學模式和教學策略。任務(wù)型教學法從學生的基本心理需求出發(fā)，強調(diào)用語言做事，注重學生交際能力的培養(yǎng)，符合大學英語現(xiàn)行的培養(yǎng)目標。從分析任務(wù)型教學法的特點以及任務(wù)型教學實踐入手，闡述了任務(wù)型教學法在民族高校大學英語教學中的重要作用。

民族高校;大學英語;任務(wù)型教學法;交際功能

任務(wù)型教學法以培養(yǎng)并提高學生的實際交際能力和應用能力為主要目標，強調(diào)“用語言做事”，強調(diào)“在做中學”。這一教學模式非常符合民族高校的大學英語教學實際，有利于提高學生的學習興趣，克服交流過程中的焦慮感和自卑心理，從而鞏固、提高學生的 EGP(English for General Purpose)水平，提升綜合應用英語的能力，為今后開設(shè)ESP等提高階段的課程奠定基礎(chǔ)，更好地適應社會發(fā)展的多元化、學科發(fā)展的專業(yè)化、學生發(fā)展的個性化以及差異性等需求。

一、民族高校的生源特點和教學現(xiàn)狀

筆者從2013年11月在北京召開的《民族院校大學英語課堂教學研討會暨大學英語課備課會》上獲悉，全國民族高校的生源特點和教學現(xiàn)狀有如下類似之處:第一，民族高校多地處邊疆省份，經(jīng)濟發(fā)展程度不高，英語教育資源有限，語言學習環(huán)境欠佳。第二，學生大多接觸英語時間較晚，部分民考民的學生大學入學時英語為零起點。第三，學生入學時英語成績參差不齊，語言基礎(chǔ)普遍較弱，自主學習能力差，學習興趣不高。第四，由于通用英語的基礎(chǔ)不扎實，提高階段(EOP，ESP，EAP)的教學難以全面開展。第五，課堂教學尚未完全從以教師為中心，以傳授語言知識為主的教學模式中走出來。課堂上老師講解，學生記筆記、做與教材有關(guān)的練習，課外自主學習能力不強等是大多數(shù)民族高校學生大學階段英語學習的真實寫照。部分師生在教學中仍然以通過四、六級考試或獲取某些證書為主要目標，英語交際能力和實際應用能力很難得到實質(zhì)性的提高。

各民族高校都在努力摸索適合本校實際的教學模式和教學方法，比如采用多層次的分級教學法，可有效解決以往不分級時“有的吃不飽、有的消化不了”的教學困境;加大形成性測試的力度以培養(yǎng)學生的自主學習習慣和能力，減少課時不斷壓縮帶來的影響;加強網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺的建設(shè)，拓展課堂學習的外延;在藝術(shù)類的學生中嘗試舞臺式教學等。這些措施和方法在各民族高校的大學英語教學中都取得了良好的效果。在此基礎(chǔ)上，進一步開展任務(wù)型教學，將更有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，實質(zhì)性地提高他們的交際能力和綜合應用能力。

二、民族高校大學英語教學中開展任務(wù)型教學法的必要性

任務(wù)型教學法開始于20世紀80年代，強調(diào)“用語言做事”，在做中學、在學中提高實際交際能力的一種教學方法，也是中國2001年秋制定頒布《中學英語課程標準》時所提倡的教學方法。賈志高教授對“任務(wù)”一詞定義如下:學習者運用目的語所進行的促進語言學習的、涉及信息理解、加工或解決問題、決策問題的一組相互關(guān)聯(lián)的、具有目標指向的課堂交際或互動活動［1］。

從上述定義看，大學英語的教學過程可以看作是“理解、加工相關(guān)信息，解決某一問題，做出某種決策，通過課堂交際和互動活動，從而促進語言學習”的一組組相互關(guān)聯(lián)的活動。在民族高校以這樣的形式開展教學活動非常必要。第一，學生基礎(chǔ)較弱、程度不一，即便實行了分級教學，但如果仍然采用同樣的教材、教學和考核要求，也很難調(diào)動學生的積極性。考核要求的差異性還可能讓一些學生故意求易避難，選擇較低層次的教學班級。而任務(wù)型教學法可依據(jù)學生的實際水平和語言能力設(shè)計任務(wù)，主要以任務(wù)的完成以及完成的質(zhì)量對學生進行動態(tài)考核。第二，傳統(tǒng)的以傳授語言知識為主的教學法過多關(guān)注語言的形式，而弱化了語言的意義，這勢必讓學生在上了六年的英語課之后產(chǎn)生倦怠感，逐漸喪失學習興趣。第三，很多學生(來自民族地區(qū)的學生尤其如此)認為學了多年英語還是不會用，課堂所學與實際應用脫節(jié)，即便學了以后也未必用得上，挫折感日益強烈，并從情感上抵觸英語學習。而任務(wù)型教學法從滿足學生的基本心理需求出發(fā)，注重信息的傳遞，關(guān)注語言的意義，它所遵循的“真實性原則、形式/功能原則、連貫性原則、可操作性原則、實用性原則和趣味性原則”等有利于讓學生在輕松愜意的氛圍中、在真實或接近真實的語言環(huán)境中，學到實用的語言知識，切實提高語言交際能力和綜合應用能力。

三、任務(wù)型教學法在大學英語教學實踐中的運用

如前文所述，在教學中應用任務(wù)型教學法設(shè)計任務(wù)時，教師努力遵循任務(wù)的真實性、連貫性、可操作性、實用性和趣味性等原則，達到了預期目的。

比如，“How to Prepare for Earthquakes”(新視野第三冊，Unit6)這一課時的完成過程。首先，教師要做“任務(wù)前”的準備，即提出任務(wù)(這是任務(wù)型教學法所特有的一個教學環(huán)節(jié)，目的在于讓學生在任務(wù)的驅(qū)動下去學習語言知識，提高語言應用能力和自主學習能力):第一，要求學生查閱與地震有關(guān)的英語詞匯和表達;第二，查閱地震產(chǎn)生的原因及其危害;第三，查閱歷史上發(fā)生過的大地震的相關(guān)資料;第四，回憶并思考自己間接或直接經(jīng)歷過的地震。其次，是“任務(wù)中”的完成，這是展現(xiàn)學生自主學習和合作學習的重要環(huán)節(jié)?？梢圆捎脗€人陳述、小組匯報、表演等形式完成。教師在教學中把班級分成若干小組，有的小組負責與同學們分享自己組在“任務(wù)前”階段查閱的資料，有的組表演如何在地震中逃生，還有的組負責補充完善等。最后，是“任務(wù)后”的完成，這是對整個任務(wù)進行總結(jié)梳理和點評的過程。要求學生和教師一起參與，并在此基礎(chǔ)上讓學生結(jié)合任務(wù)選取某一個點，完成大約150個單詞的短文寫作。

在視聽說課的教學中，教師更多地強調(diào)“任務(wù)中”的完成，讓學生運用“任務(wù)前”掌握的詞匯、表達和句型等，以小組對話或表演等形式課堂上完成任務(wù)，比如預定房間、辦理銀行業(yè)務(wù)、談?wù)撎鞖鉅顩r、點評影視作品等。與讀、寫課不同的是，視、聽、說課上的任務(wù)與現(xiàn)實生活聯(lián)系更加緊密，這樣，在“任務(wù)后”階段，要求學生在實際的學習和生活中繼續(xù)鞏固所學知識，并不定期地進行跟蹤檢查。

四、任務(wù)型教學法在民族高校大學英語教學中的重要作用

1.讓學生從“要我學”的被動學習轉(zhuǎn)向“我要學”的主動學習

應用任務(wù)型教學法可充分貫徹情感教學原則，注重教學的情意功能，讓學生從“要我學”的被動學習轉(zhuǎn)向“我要學”的主動學習。由于地緣和經(jīng)濟發(fā)展等因素，很多民族高校的學生在學習英語的過程中都經(jīng)歷過“起步晚，缺乏語言環(huán)境，學習中重讀寫、輕聽說，重考試、輕應用”的過程，還有部分學生由于受民族語言的影響，發(fā)音不標準。這些都會讓他們在語言學習中有畏懼和畏難心理，產(chǎn)生交流焦慮癥。而任務(wù)型教學法在任務(wù)的設(shè)計和安排中注重遵循趣味性原則，通過各種各樣的活動把課堂教學和課外學習有機地結(jié)合起來，讓學生通過小組討論、互幫互學形式的加工信息、準備任務(wù)和完成任務(wù)，再由教師參考小組對任務(wù)的完成情況和個人表現(xiàn)進行綜合評分。這種教學方式有利于幫助學生克服緊張情緒，增強自信心、歸屬感、責任感和集體榮譽感，進而激發(fā)學習的主動性。

2.學以致用，提高學生的語言交際能力和綜合運用能力

應用任務(wù)型教學法可根據(jù)學生的生活實際，學以致用，提高他們的語言交際能力和綜合運用能力。Willis指出:符合真實自然情景的任務(wù)會使學習者的語言獲得大幅度進步，……。真實世界的需要應該成為任務(wù)設(shè)計的驅(qū)動力，從而以互動的方式促進語言習得的過程，促進中介語的發(fā)展［2］。真實性原則是開展任務(wù)型教學法必須遵循的原則。教師結(jié)合教材以及學生的學習和生活實際，設(shè)計真實的語言環(huán)境和與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的任務(wù)。一旦學生接到自己熟悉的任務(wù)，畏難情緒會大幅降低，參與欲增強。在加工信息、準備任務(wù)和完成任務(wù)的過程中，他們學到了活的語言，即便任務(wù)完成后也不會輕易忘記。任務(wù)的開放性特點也決定了學習過程的趣味性、連續(xù)性和實效性。因為“當學習的內(nèi)容與學習者過去和現(xiàn)在關(guān)心的問題相聯(lián)系時，與他們的生活經(jīng)歷相聯(lián)系時，其學習效果最好。”［2］

3.建立并完善更加科學的考核機制

大學英語課程已從單一的終結(jié)性評估模式轉(zhuǎn)向形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的模式。應用任務(wù)型教學法應建立并完善更加公平合理的考核機制，摒棄主要以測試成績?yōu)橐罁?jù)的考核模式的弊端。測試成績雖是客觀參數(shù)，但不能合情又合理地考量學生在學習過程中的態(tài)度和努力。如果學生的基礎(chǔ)差、底子薄，他們的努力在成績上不能很好得到體現(xiàn)，這勢必增加他們的挫折感，影響其學習的積極性。在任務(wù)型教學中，教師可根據(jù)學生在任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后的準備，完成任務(wù)的情況對學生進行動態(tài)考核，這種形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的評估模式，有利于改變學生以考試為目的學習動機。

4.將課堂、課外學習有機結(jié)合，切實提高學生的表達能力

任務(wù)型教學法在設(shè)計任務(wù)時遵循連貫性原則，即任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后是一個連貫而有機的整體，任務(wù)與任務(wù)之間具有連貫性和延續(xù)性。傳統(tǒng)的教學模式中，課堂教學與課外學習存在某種形式的脫節(jié)。在民族高校，部分學生自主學習能力差，課前不預習、課后不復習，課堂上人在心不在的情況時有發(fā)生。而任務(wù)型教學法可有效彌補這一不足。因為沒有任務(wù)前的準備，學生無法完成課堂任務(wù);課后的轉(zhuǎn)寫或?qū)嵺`運用等活動又可以把課堂教學作進一步的延伸，實現(xiàn)課堂教學與課外學習的有機結(jié)合。

［1］賈志高.有關(guān)任務(wù)型教學法的幾個核心問題的探討［J］.課程·教材·教法，2005，25(1):51－55.

［2］方文禮.外語任務(wù)型教學法縱橫談［J］.外語與外語教學，2003(9):17－20.

On Task－based Language Teaching Approach Adopted in College English Teaching in Institutes of Nationalities

MA Hui－qiong

(Foreign Languaga College，Yunnan University of Nationalities，Kunming Yunnan 650500，China)

Colleges of Nationalities have to adopt some teaching approaches suitable for their own because of their students and their geographical relationships.Task－based language teaching approach focuses on the concept“l(fā)earning by doing”and cultivating students’ability to communicate.It correspondswith the training objective of the present College English Teaching.This paper intends to analyze the actual situation in College English Teaching in Institute of Nationalities，the characteristics of tasked－based language teaching approach and our actual teaching practices，and point out the significance of adopting this teachingmethod in Institutes of Nationalities.

Institutes of Nationalities;college english;task－based language teaching approach; communicative function

G642.0

A

10.13744/j.cnki.cn21-1431/g4.2014.02.023

1009－315X(2014)02－0183－03

2013－12－23;最后

2014－01－19

云南省教育廳大學英語教改項目(YNYYJK－201314)。

馬惠瓊(1971－)，女，回族，云南陸良人，副教授，主要從事生態(tài)文學、翻譯實踐和英語教學法研究。

(責任編輯 鄒永紅)