□鞠晴江 劉 莉 馬永開

[電子科技大學 成都 610054]

教育是民族振興和社會進步的基石?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》指出，“堅持以人為本、推進素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”。實踐中，素質(zhì)教育已在全國教育界引起高度重視并開始積極推行。然而，我國當前的素質(zhì)教育主要在中小學階段、針對應試教育的弊端而大力倡導，在高等教育領域卻未引起足夠重視。這導致我國的大學教育長期以專業(yè)教育為主、以學科為基礎進行課程設置和人才培養(yǎng)，導致了專業(yè)設置窄、能力培養(yǎng)弱、文化陶冶淺、功利導向強等問題[1]。這遠遠背離了素質(zhì)教育的基本要求，也凸顯出在大學層次研究和踐行素質(zhì)教育的重大意義和緊迫要求。

大學素質(zhì)教育是一個系統(tǒng)工程，內(nèi)容繁多，課程建設是其中的重要內(nèi)容之一。但研究者們多從素質(zhì)教育課程設置和教學內(nèi)容的角度進行分析[2～5]，而對素質(zhì)教育課程建設中如何完善課程輔助體系重視不足。由于課程輔助體系有助于提升大學素質(zhì)教育的成效，因此本文以此為研究視角，通過對國內(nèi)外大學的成功經(jīng)驗及案例分析，揭示我國大學素質(zhì)教育在課程輔助環(huán)節(jié)存在的問題，并在此基礎上提出可能的改進方向。

一、大學素質(zhì)教育的內(nèi)涵及其對課程輔助體系的要求

推行大學素質(zhì)教育，首先需要理解其基本內(nèi)涵?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》指出，堅持以人為本、推進素質(zhì)教育重點是面向全體學生、促進學生全面發(fā)展，著力提高學生服務國家人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。由此可見，高等教育的最高價值在于培養(yǎng)全面發(fā)展的人[6]。

在我國高等教育界，研究者們從不同的視角對素質(zhì)教育進行詮釋。在內(nèi)涵上，素質(zhì)教育被詮釋為知識、能力和素質(zhì)等多要素的融合[1,7]；在教育內(nèi)容上，素質(zhì)教育強調(diào)知識的講授以及學生各方面能力的綜合提高[1,8]。在美國教育界，針對以記憶為主、被動復制式的低層次學習方法的缺陷，大學素質(zhì)教育將批判性思維培養(yǎng)貫穿始終，將批判性思維技能和精神氣質(zhì)培養(yǎng)緊密結(jié)合起來。其中，批判性思維技能的培養(yǎng)注重積極、熟練地讀解、應用、分析、綜合、評估支配信念和行為的信息的能力；批判性思維精神氣質(zhì)的培養(yǎng)注重在復雜的事物中有條不紊、不懈查找相關(guān)信息、理性地選擇判斷標準、專注于探究、堅持不懈地尋求學科和探究所允許的精確結(jié)果等特質(zhì)[9]。在德國教育界，大學素質(zhì)教育被稱為“關(guān)鍵能力”或“關(guān)鍵素質(zhì)”培養(yǎng)，認為大學生所應具備的、對未來職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要的“關(guān)鍵能力”，包括專業(yè)能力、方法能力、社會能力、自我能力、應用能力和環(huán)保意識能力六方面[10]。

比較而言，從國內(nèi)對大學素質(zhì)教育的理解看，國內(nèi)高等教育界對素質(zhì)教育的認識仍然停留在課程設置的轉(zhuǎn)換上，即從知識類、學科型的課程內(nèi)容向能力、素養(yǎng)型的課程體系轉(zhuǎn)變。實踐中，國內(nèi)高校重視文化素質(zhì)類課程、強調(diào)寬口徑教育正體現(xiàn)了這一思想。然而，從國外素質(zhì)教育理念看，美、德大學對素質(zhì)教育的認識并非局限于開設幾門素質(zhì)教育課程，而是以學生能力提升作為教育的終極目標，并致力于將素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)。在如今的信息時代，素質(zhì)教育的這一基本要求更是被歸納為對信息的甄別、提煉和表達能力，即以基本的閱讀、寫作和演講能力為保障，貫穿于各門學科具體課程的教學之中。這使“方法思考”（即提供解決問題的先進方法的能力）和“復雜溝通”（即說服、協(xié)助及談判的人際交流能力）成為21世紀人才最重要的素質(zhì)[1]。由此可見，素質(zhì)教育課程建設不能僅停留于學科課程自身的建設，更需要通過課程輔助體系建設，為這一能力培養(yǎng)提供充分的基礎和保障。

二、國外大學素質(zhì)教育課程輔助體系建設的成功經(jīng)驗

（一）美國大學素質(zhì)教育的課程輔助體系

美國大學素質(zhì)教育的內(nèi)容和目標是批判性思維的培養(yǎng)。為此，多數(shù)大學專門開設了一門基礎課程——批判性思維（critical thinking），以訓練學生的邏輯思維能力，教授學生如何思考。同時，美國大學在英語寫作課程以及專業(yè)課程教學（尤其是論辯性論文寫作環(huán)節(jié)）中，高度強調(diào)批判性閱讀和寫作能力，并通過批判性思維訓練加以強化。與之相配套，所有承擔課程教學任務的教師首先被要求接受批判性思維訓練，然后將批判性思維融入具體學科的教學之中[9]。

為了保障批判性思維訓練效果，美國大學在教學開展過程中提供了大量的課程輔助。以美國內(nèi)布拉斯加州奧馬哈大學（University of Nebraska Omaha，簡稱UNO）為例。作為一所以博士教育為主的研究型大學，UNO設立了寫作中心（Writing Center）、演講中心（Speech Center）和教員發(fā)展中心（Center for Faculty Development）。前兩個機構(gòu)除了為英語寫作課程（English Composition）和演講課程（Public Speaking Fundamentals Course）的選課學生提供課后輔導外，更重要的功能是為全校師生提供英語寫作和演講方面的免費咨詢和指導，協(xié)助師生達到批判性思維訓練的要求，提升批判性思維能力；后一個機構(gòu)主要為教師能力提升和職業(yè)發(fā)展提供幫助。

1．寫作中心

寫作中心為UNO的全校師生提供一對一的英語寫作咨詢服務。寫作中心設有兩個單獨的教室，一個教室從周一到周五全天開放，另一個教室從周一到周四上午11點至下午14點開放。咨詢者需提前24小時預約。寫作中心的指導老師并不直接修改論文，而是通過對論文選題及構(gòu)思、組織架構(gòu)、語言表達、寫作規(guī)范等方面的指導，幫助被指導者成為有效、獨立的寫作者。為保證盡可能多的師生獲取這一服務，寫作中心要求一周內(nèi)每個人只能預約2次，每次指導時間為25～50分鐘。此外，寫作中心還通過研討會形式，向全校師生普及寫作的基本知識。

2．演講中心

UNO的演講中心為全校師生提供演講指導或授課咨詢服務。演講中心設有專門的咨詢室，從周一到周五上午9點到下午15～16點提供一對一的咨詢服務，咨詢者需提前48小時預約。面向?qū)W生的演講指導內(nèi)容包括演講準備、PPT展示、小組報告、現(xiàn)場練習等，旨在幫助學生獲取和提升演講技巧和能力。面向教師（尤其是年輕教師）的授課咨詢服務內(nèi)容包括：課堂組織、授課技巧、課堂評估的咨詢，以及課內(nèi)現(xiàn)場觀摩和課后反饋等。此外，演講中心還通過每月的研討會形式，向全校師生普及公開演講的基本知識。

3．教員發(fā)展中心

由于素質(zhì)教育中的批判性思維訓練對教師提出了更高的要求，因此UNO也建立了專門針對教職員工的輔助機構(gòu)——教員發(fā)展中心。該中心通過講座、咨詢和相關(guān)組織建設，為UNO的全體教職員工提供教學、心理健康和行政管理上的支持。例如，“教學伙伴”組織（Academic Partnership for Instruction）以“數(shù)字時代的教學”為背景，通過大約每周一次的講座，為教師在教學技術(shù)更新和整合方面提供支持，內(nèi)容包括學校教學資源利用、教學信息發(fā)布、PPT技巧、視頻編輯、Photoshop等。教學發(fā)展委員會（University Committee for the Advancement of Teaching）以教學能力提升為目的，以專項經(jīng)費支持教學方法改革、批判性思維教學改革、教學研究、新技術(shù)的教學運用、教材更新、多學科整合、團隊教學等。

（二）德國大學素質(zhì)教育的課程輔助體系

德國教育界具有代表性的素質(zhì)教育培養(yǎng)方式有兩類：“一體化方式”和“附加方式”[11]。其中，“一體化方式”將關(guān)鍵能力的培養(yǎng)貫穿于專業(yè)課的學習中，這也是我國當前推行素質(zhì)教育采取的主要形式；“附加方式”是在專業(yè)課程學習之外，通過開設額外的講座、培訓和項目等來培養(yǎng)和提升大學生的關(guān)鍵能力。通常情況下，這些輔助環(huán)節(jié)的課程并不由直接從事專業(yè)教學的機構(gòu)來提供。例如，在專業(yè)教學機構(gòu)之外，由大學的學生咨詢部門提供經(jīng)濟知識、法律知識、計算機技能方面的講座和培訓。在科隆大學，由學生就業(yè)指導中心通過和實業(yè)界公司合作，為學生提供一系列有助于提高展示能力、社會能力和交流能力的活動。

此外，為了提供關(guān)鍵能力培養(yǎng)課程的理論支撐，德國部分大學還成立了專門的研究機構(gòu)，設立專門的教授崗位來加強對關(guān)鍵能力培養(yǎng)問題的研究。例如，弗賴堡大學設立了關(guān)鍵素質(zhì)研究中心，波鴻應用技術(shù)大學設立了面向未來能力培養(yǎng)研究所，慕尼黑應用技術(shù)大學設立了關(guān)鍵能力研究方向的教授崗位。關(guān)鍵能力問題領域現(xiàn)已成為德國高等教育界的重要研究課題。

三、國內(nèi)大學的探索性實踐：以電子科技大學復合培養(yǎng)實驗班為例

電子科技大學在2007年國家“質(zhì)量工程”建設項目的支持下，于2008年開創(chuàng)了“管理—電子工程復合培養(yǎng)實驗班”，探索實踐管理與信息技術(shù)復合型人才培養(yǎng)模式。在實驗班人才培養(yǎng)過程中，注重通過正式課程之外的輔助體系建設，全面提升學生的綜合素質(zhì)。持續(xù)性、精細化實施課程輔助體系的素質(zhì)模塊建設，成為實驗班人才培養(yǎng)特色化不可或缺的部分。

（一）專業(yè)能力和應用能力的培養(yǎng)

實驗班在正式課程之外，例行開設各類講座，為學生融會貫通專業(yè)知識提供思考和交流的平臺。這包括三類講座：第一，信息技術(shù)前沿系列講座。定期邀請IT領域國內(nèi)外知名專家和學者、著名企業(yè)技術(shù)精英為學生展現(xiàn)信息技術(shù)、市場與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢；第二，人文素質(zhì)系列講座。定期邀請知名專家和學者舉辦文學與文化、歷史、哲學、藝術(shù)和寫作等系列講座，全面提升學生人文素質(zhì)；第三，經(jīng)管前沿系列講座，由業(yè)界專家與學者開設的講座觸及行業(yè)發(fā)展的最新時訊及理論前沿，從不同角度給學生新的視野和思想。

此外，實驗班還實施大學生研究訓練計劃。以導師制和創(chuàng)新基金為支撐，實施“大學生研究訓練計劃”項目，實驗班學生依據(jù)興趣在本科階段就能夠進入教授及骨干教師的研究團隊和實驗室，參加科學研究訓練，提升自己的專業(yè)興趣和研究潛質(zhì)。

（二）認知能力的培養(yǎng)

實驗班全方位全過程實施導師制。通過配備學業(yè)導師、職業(yè)導師、心理導師等三類導師，對學生進行知識傳授、人生規(guī)劃、興趣引導。學業(yè)導師由具有博士學位或副教授以上技術(shù)職稱的青年骨干教師擔任，幫助學生進行學習生涯規(guī)劃并指導學生進行規(guī)范的科研訓練。聘請知名企業(yè)老總和高管擔任學生職業(yè)導師，為學生提供豐富實踐和交流的機會。專設的心理導師引導同學們樹立正確的人生態(tài)度，以陽光的心態(tài)度過大學生活。

（三）社會能力的培養(yǎng)

第一，開展團隊素質(zhì)訓練。入學伊始，實驗班學生會接受專業(yè)的團隊素質(zhì)拓展訓練，在專業(yè)訓練師的引導下，學生通過一系列新穎的游戲和互動交流活動的體驗，創(chuàng)新精神、團隊精神，溝通協(xié)調(diào)能力、領導能力、意志力得到提升。

第二，舉辦英語夏令營。在學生的第一個暑假期間，由外籍教師采用多樣化的小班教學形式，強化學生的英語交流和溝通技能。通過英語話劇表演，促使學生實現(xiàn)自我突破，并大大提升了英語學習興趣。英語成績及四、六級通過率也在全校名列前茅。

第三，開展企業(yè)實踐與社區(qū)服務。通過企業(yè)考察、案例編寫、與企業(yè)家面對面交流，形式多樣、內(nèi)容豐富的企業(yè)實踐貼近企業(yè)管理實踐，提煉有學術(shù)意義的問題；災區(qū)調(diào)研、免費社區(qū)家教、農(nóng)民工調(diào)查、成都高鐵調(diào)查等了解接觸社會，增強社會責任感。

第四，開設職業(yè)發(fā)展中心。通過開設職業(yè)發(fā)展中心，與眾多知名企業(yè)緊密聯(lián)系并建立實習基地，組織學生赴企業(yè)考察和實習，使他們了解企業(yè)管理實踐發(fā)展的最新動態(tài)；利用網(wǎng)絡資源，建立就業(yè)信息庫，與知名企業(yè)建立長期聯(lián)系渠道，積極搭建企業(yè)與學院學生之間的溝通平臺，為學生提供最新、最全面的職業(yè)信息；從入學開始，就為學生提供全過程的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃咨詢和求職技能培訓。

第五，開展對外交流。開展各種國內(nèi)外合作交流項目，分別與美、加、英、澳、港、臺等高校進行合作，提供“2+2”雙學位項目、成建制課程學習、短期交換學習、校園開放日、境外企業(yè)實習、文化交流訪問等多種機會和資助，使學生國際化視野擴大，到國外名校深造的比例顯著增加。

電子科技大學在“管理—電子工程復合培養(yǎng)實驗班”的一系列課程外輔助體系建設探索中，提升了學生的自我適應能力、學習能力、有效溝通能力、國際化視野以及社會責任感。

四、我國大學素質(zhì)教育課程輔助體系建設思路

從美、德大學素質(zhì)教育輔助課程體系建設的成功經(jīng)驗以及電子科技大學的探索性實踐來看，課程輔助體系建設使學生能將學科課程中的專業(yè)知識更好地融會貫通，并提升為方法思考和復雜溝通的綜合能力。反思我國近年來素質(zhì)教育課程改革的實踐，國內(nèi)高校在教學內(nèi)容和課程設置方面的改革成效包括：注重課程設置的多樣化，借鑒國外大學的課程設置，選用國際主流教材，采用雙語教學模式；課程管理的常規(guī)化，加強課程學分管理[11]；將文化育人、科研育人、實踐育人統(tǒng)一起來，實現(xiàn)專業(yè)教育與素質(zhì)教育、科研與教學、理論與實踐的有機結(jié)合，達致三足立鼎的效果[12]。但整體上存在重課程開設、輕課程實施等問題，尤其忽略了課程輔助體系的建設?！八刭|(zhì)教育課程化”現(xiàn)象，導致課程建設中強調(diào)新知識點的添加，而使素質(zhì)教育被割裂成單獨的一門或幾門課程，甚至納入以考試為中心的教育模式，這不僅加重了學生的負擔，而且使素質(zhì)教育成為以知識為本的教育模式的補充[6]。

素質(zhì)教育的主要載體是課程[2]。為了提供“方法思考”和“復雜溝通”能力，素質(zhì)教育理念應貫穿于大學所有課程之中。因此，推行素質(zhì)教育，需要課程體系的整體重構(gòu)，強化課程輔助環(huán)節(jié)的建設。這意味著不僅僅是在原有課程體系之外增加一些新的課程，或開設一些人文講座和科技講座；更為重要的是，應以整體論視野，通過素質(zhì)教育課程輔助機構(gòu)和體系建設，強化學生的閱讀、寫作和演講能力，將學生的專業(yè)知識、應用能力和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)融為一體。同時，重視對教師能力提升的制度和機構(gòu)保障，通過對教師發(fā)展的持續(xù)輔助，提升素質(zhì)教育的成效。

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