史航　田鑫

當前高校多媒體教學模式中所存在的問題，主要是教師對于多媒體的認識和使用的問題上存在著一定的距離，并沒有真正地發(fā)揮多媒體的輔助作用。建構(gòu)主義理論指導下的支架式教學模式，能夠彌補傳統(tǒng)式教學的不足，其營造的語言環(huán)境和師生之間以及生生之間的互動，可以更好地使學生在聽力學習過程中利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終有效地使學生實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的，提高聽力效果。

多媒體大學英語聽力支架式教學模式一、引言

2007年，教育部頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》明確指出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際?！庇纱丝闯?，加強聽說教學已經(jīng)成為大學英語課程教學改革的重要目標和核心內(nèi)容。隨著計算機和網(wǎng)絡的逐漸普及，高校紛紛采用基于計算機與網(wǎng)絡的多媒體技術(shù)輔助大學英語課程教學。然而，基于多媒體環(huán)境下的英語聽力教學效果卻不盡人意，教師只是把多媒體技術(shù)作為錄音機的升級設備，沒有充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)越性，造成了資源浪費。聽力課堂基本上處于教師的“一言堂”狀態(tài)，基本模式為教師放音（學生盲目聽）——教師講解（學生只聽不講）——核對答案（學生機械記錄）。久而久之，造成教師厭教、學生厭學現(xiàn)象的產(chǎn)生。為此，教師亟需實踐新的教學模式，以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡技術(shù)為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展。

二、研究方法與研究對象

1.研究方法

（1）觀察法

信息化教學活動包含師生相互作用、學生之間的協(xié)作活動等，既有師生交互發(fā)生作用的心智活動，又有通過教師和學生信息技術(shù)應用所顯示出來的外在行為與表象。這些復雜的變化過程，常常要通過觀察來認識。觀察所直接獲得的第一手材料，是理性方法所賴以進行的基礎(chǔ)與依據(jù)，能及時了解教與學雙方的思想、行為變化情況，獲得學生對教學情況的反饋，使教師及時調(diào)整教學策略。

（2）實驗法

實驗法是依據(jù)一定的教學理論假說，在教學實踐中進行的，運用必要的控制方法，探索教學的因果規(guī)律的一種科學研究活動。通過課堂教學實踐，驗證新的教學模式是否能夠更好地發(fā)揮硬件優(yōu)勢，激發(fā)學生學習興趣，改善教學效果。

2.研究對象

本研究以筆者所教授的4個自然班為對象，4個班級隸屬不同專業(yè)，文理科的差異基本能夠體現(xiàn)不同基礎(chǔ)學生在英語聽力課程中存在的共性問題。研究過程中，可以隨時進行新的教學模式的實踐并反饋其效果。

三、支架式教學模式的課堂實踐

在建構(gòu)主義理論指導下，比較成熟的教學方法主要是支架式教學、拋錨式教學和隨機性進入教學三種教學模式。在研究中，筆者主要以支架式教學模式為基本點，探索如何借助多媒體技術(shù)，運用建構(gòu)主義理論來實現(xiàn)大學英語聽力課堂的情境性、交互性和自主性相統(tǒng)一的教學過程。支架式的教學環(huán)節(jié)包括：搭腳手架——進入情境——獨立探索——協(xié)作學習——效果評價。

以教材《（全新版）大學英語聽力教程》中第七單元為例，主題為時尚（Fashion）。

1.教學目標

（1）訓練學生聽說能力，掌握文中重點詞匯。

（2）了解并學習與時尚相關(guān)的背景文化。

（3）引導學生領(lǐng)會正確的消費觀念。

2.教學過程

做好聽力前的熱身準備，運用支架式教學模式中搭腳手架的方式引導學生主動參與學習，通過多媒體播放一些有關(guān)時尚的圖片或視頻，在圖片中時尚的物品下搭配相應的英語單詞，引導學生進入時尚的情境中。學生通過這種圖文搭配的形式所掌握的生詞，其效果要比死記硬背好得多。

有關(guān)時尚的主題，向?qū)W生提出一些問題。例如：

Which is most important to you in deciding what to buy， brand name， quality， or price？

在此環(huán)節(jié)中，師生之間、生生之間保持有效互動，體現(xiàn)了協(xié)作式學習的特點。多媒體技術(shù)的支持下，教師可以監(jiān)控學生之間的討論，既要調(diào)動學生的學習積極性，又要督促學生之間的互助合作學習，培養(yǎng)學生之間合作學習的能力，教師的主導作用得以體現(xiàn)出來。教師還可以為學生提供相應的線索和材料來促進學生知識的建構(gòu)，幫助學生進行有意義的學習。在學生互助學習的過程中，教師可以適時地在多媒體大屏幕上展示一些有助于學生討論的句子，如Quality matters more to me than price.

學生在討論過程中可以學到有用的表達方式，既鍛煉了口語能力，對于接下來要聽的素材有了一個良好的鋪墊。在聽的同時，讓學生思考Fashion——Image or Reality？該部分屬于單元中較難的短文理解，教師需要通過多媒體向?qū)W生展現(xiàn)相關(guān)的生詞及文化背景材料，這也正是建構(gòu)主義理論所強調(diào)的社會性相互作用在學習中的重要意義，要關(guān)注學習的社會性和文化性。教師要引導學生聽的同時，有意識地學習相關(guān)文化。例如：

Fashion refers to the styles of clothing，hairstyles， etc.that are popular at a particular time.For example， mini-skirts were all the fashion in the 1960s but they were out of fashion in the 1980s.

最后，學生在圖文聲并茂的環(huán)境下進行聽力訓練，并討論文章主題：Fashion——Image or Reality？學生各抒己見，交流他們認為的正確消費觀念。在完成相應練習后，老師將學生分組，針對時尚的話題進行對話練習，使得聽說一體，最終所達到的效果是較理想的。

支架式教學模式的優(yōu)點在于促進了師生之間的溝通，培養(yǎng)了學生之間的互助學習能力、思考和分析問題的能力，通過調(diào)動學生的學習積極性，讓學生主動融入到聽力課堂中，在這種英語的交際環(huán)境下進行聽力訓練，既發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢，又提高了學生的聽力效果。實踐中發(fā)現(xiàn)的不足在討論環(huán)節(jié)，因為無法讓每個同學都進行發(fā)言，所以有少數(shù)學生在討論時不夠積極，只聽不說，出現(xiàn)懈怠心理，所以對學生監(jiān)控這一模塊也需加強。

多媒體環(huán)境下的聽力課堂呈現(xiàn)了建構(gòu)主義理論下的理想學習環(huán)境，在大學英語聽力教學中呈現(xiàn)出諸多優(yōu)勢。教師要在現(xiàn)代教學理論的指導下不斷探索實踐，不斷加深自身的專業(yè)知識的積累、專業(yè)技能的提高，借助先進的科學技術(shù)手段支持，一定會讓我們的大學英語聽力教學收獲豐碩的成果。

參考文獻：

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