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讓我們自由并快樂地寫作

2014-03-22 03:12郭麗萍
中國校外教育(中旬) 2014年1期
關(guān)鍵詞:表達能力筆者家長

郭麗萍

寫作(低年級為寫話)是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,在語文教學(xué)中占有非常重要的地位。在新課標(biāo)背景下,探索了低年級學(xué)生的寫話能力培養(yǎng)模式,提出要充分利用教材,巧妙使用繪本,用寫繪的方式提高學(xué)生自由創(chuàng)作的能力,用兒童大講堂的方式提高學(xué)生的語言組織和表達能力,用日常積累的方式提高口語表達能力。最后,介紹了對寫話作品進行多元評價的方法,希望能讓學(xué)生走上更自由、更快樂的寫話之路。低年級語文寫話能力模式探索寫作(低年級為寫話)是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,在語文教學(xué)中占有非常重要的地位?!缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》針對第一學(xué)段(1~2年級)制定的寫話目標(biāo)是“對寫話有興趣,寫自己想說的話,寫想像中的事物,寫出自己對周圍事物的認識和感想;在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語?!惫P者認為,在新課標(biāo)背景下,教師在進行低年級寫話教學(xué)時應(yīng)時刻以學(xué)生為本,以學(xué)生的興趣為切入點,以課堂教學(xué)為主要陣地、以課外生活為輔助平臺,用學(xué)生喜愛或樂于接受的方式點燃他們想說話、想寫話的火花,以“潤物細無聲”的方式,引導(dǎo)學(xué)生逐步從被動的“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙憽?,培養(yǎng)出寫話興趣,打好作文基礎(chǔ)。

一、充分利用教材

教材是語文教學(xué)的主要課程資源,低年級課文非常貼近學(xué)生的生活,字里行間充滿著童真童趣,讀起來瑯瑯上口。在教學(xué)時,可以引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫續(xù)寫,活學(xué)活用。此外,課文通常配有插圖,可以引導(dǎo)學(xué)生細致觀察,張開想象的翅膀,自由地表達。例如,一年級上學(xué)期,筆者在講解完《家》后,引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫。雖然當(dāng)時學(xué)生們?nèi)雽W(xué)才一個多月,但他們已經(jīng)展現(xiàn)了非凡的模仿力和想象力?!吧钌畹牡叵率鞘偷募摇薄昂谏臑踉剖情W電的家”“遠古時期的地球是恐龍的家”“小草的葉莖是蝸牛的家”……筆者將它們記錄下來,組成了一首70多句的長詩,每一句詩都代表著一份思考,閃耀著智慧的火花。

二、巧妙利用繪本

低年級學(xué)生的識字能力畢竟有限,閱讀作品仍以繪本居多,而繪本最大的好處在于畫面的豐富和文字的留白。以《母雞蘿絲去散步》為例,十多頁的畫面只配了寥寥幾十個文字。于是,筆者引導(dǎo)學(xué)生們觀察圖片、發(fā)揮想象,看他們是否能創(chuàng)編出更加生動有趣的故事。沒想到只是稍加引導(dǎo),學(xué)生們的想象力就象開了閘的河水,一發(fā)而不可收了。有的學(xué)生把圖中每個小動物的神情狀態(tài)描述得栩栩如生,有的學(xué)生則把每個小動物的叫聲模仿得惟妙惟肖,有的學(xué)生恰到好處地運用了成語,有的學(xué)生則干脆顛覆了原有的情節(jié),把“傻人有傻福”的母雞蘿絲演繹成了聰明機靈的“喜羊羊”,而狡猾的狐貍則變成了倒霉的“灰太狼”。后來,筆者把故事插圖發(fā)給每位家長,請家長聆聽孩子創(chuàng)編的故事,同時將其記錄并打印下來,帶到學(xué)校讀給其他同學(xué)聽,在家里讀給親戚朋友聽。這種方式讓同學(xué)們的創(chuàng)作熱情和寫話興趣越來越高,隨之發(fā)展和提高的還有思維力和創(chuàng)造力。

三、寫繪能讓學(xué)生更自由地創(chuàng)作

曾有人問筆者什么是寫繪?從某種角度講,寫繪就是寫話和繪畫。具體來說,一個完整的寫繪作品由三部分組成:

1.繪畫語言,由畫面組成,可以是一幅或多幅兒童畫;

2.口頭語言,由學(xué)生講述,學(xué)生繪畫之后要講述畫面內(nèi)容,可以是一句或幾句話,也可以是一個小故事;

3.書面語言,由和畫面有關(guān)系的文字組成,起步階段可由家長代寫,主要目的是鼓勵學(xué)生大膽地說,積極地表達自己的想法。

寫繪,不但能開啟學(xué)生的想象力,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和表達能力,而且能讓友愛、信任、尊重、勇敢、寬容等美好的東西走進孩子的心靈。本班的寫繪活動從一年級上學(xué)期就開展起來,到現(xiàn)在將近一個學(xué)年,已完成十多次寫繪任務(wù),如《我的家》《巴巴爸爸的故事》《老鼠牙醫(yī)——地嗖頭的故事》《春天來了》《燕子媽媽笑了》等。其中,《巴巴爸爸的故事》由學(xué)校集結(jié)成冊出版。

當(dāng)然,寫繪不同于畫畫,不能用美術(shù)作品的標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生的寫繪。寫繪更加注重的是學(xué)生所要表達的思想,以及在寫繪過程中學(xué)生想象力的發(fā)揮。當(dāng)學(xué)生拿著自己的寫繪讓家長看時,他一定希望引起家長的興趣,給他們講講自己的畫。因此,當(dāng)家長看到畫時,一定要控制住說“這是我嗎?怎么這么難看?!钡谋г?,而要嘗試著說“這是誰呢?怎么這么有意思?”鼓勵的語言,可以進一步激發(fā)學(xué)生的寫繪熱情和表達欲望。記得寫繪《我的家》時,學(xué)生們正在畫畫,筆者走到一個學(xué)生面前,說:“咦?你畫中爸爸的頭上怎么有座山呢?”他笑了,說“這不是山,這是王冠?!闭f這話時,把“王冠”二字咬得特別重,似乎在有意突出自己的“成就”。當(dāng)筆者說“真有創(chuàng)意!”時,這名學(xué)生美得不得了,頭也不抬,繼續(xù)專心致志地畫畫。可以想象,他一定會更加用心地思考和設(shè)計。

四、兒童大講堂,讓學(xué)生自己當(dāng)講師

別看一年級的“小豆包”不過六七歲,可個個身懷絕技。有的已是圍棋高手,有的對恐龍頗有研究,有的精于槍械,有的酷愛飛機,有的是小小動植物學(xué)家……雖然學(xué)生們的興趣愛好和特長各不相同,但他們都希望能和大家分享這些知識和樂趣。于是,筆者每周都會拿出一節(jié)語文課來當(dāng)兒童大講堂,請小講師們給大家上課。要想站穩(wěn)站好講臺,小講師們必須要進行精心的準(zhǔn)備,不僅包括內(nèi)容的設(shè)計,更有語言的安排。目前,兒童大講堂已累計開講十余次,內(nèi)容五花八門。每次講座40分鐘,小講師們的嘴巴“嘚嘚嘚”的就沒停過。當(dāng)過小講師的學(xué)生們,其語言的組織和表達能力想不進步都難。

五、日常積累,積極口語表達

葉圣陶先生說過“寫不過是用筆在紙上說自己的話”,說是基礎(chǔ),寫是延伸。相對于書面表達能力,低年級學(xué)生的口語表達能力通常要強一些,因此低年級的寫話能力培養(yǎng)應(yīng)從口語表達開始,在學(xué)生能說會說愿意說的基礎(chǔ)上,逐漸付諸筆端。需要說明的是,不論是在組織學(xué)生創(chuàng)編繪本故事,還是在進行寫繪時,目前都采用的是口語表達的方式。孩子們盡管天馬行空地說,自有筆者或家長志愿者進行記錄。

生活是創(chuàng)作的源泉。平時,筆者會安排學(xué)生每周一篇自由周記,不拘字?jǐn)?shù),不限內(nèi)容。每個人的生活經(jīng)歷和感受都是不同的,隨時注意生活積累,隨時記錄所見所聞。一方面,要培養(yǎng)學(xué)生勤于動筆、樂于表達的好習(xí)慣;另一方面,也要鼓勵學(xué)生大膽表達自己的真情實感,讓寫話充滿生活的氣息,表現(xiàn)學(xué)生率真的天性。endprint

同樣,周記也是由學(xué)生口述、家長記錄,再由學(xué)生抄寫在田格本上。抄寫的主要目的是練習(xí)寫字之用,只要書寫整潔、標(biāo)點正確、字體美觀、無錯別字就達到要求了。

六、多元評價,保護童心,讓學(xué)生更快樂地寫話

新課標(biāo)指出:“實施評價,應(yīng)注意教師的評價,學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。加強學(xué)生的自我評價和相互評價,還應(yīng)該讓學(xué)生家長積極參與評價活動?!惫P者在這方面開展了以下幾個工作,以期更客觀地評價每個學(xué)生,鼓勵學(xué)生更快樂地投入寫話。1.使用情感符號,直接與學(xué)生心靈溝通低年級學(xué)生識字量有限,喜歡直觀形象的圖片(如小紅花、獎?wù)?、紅星、笑臉等),注重老師對自己的評價。因此,為保衛(wèi)童心,筆者從來不在可能需要長期保存的作業(yè)本或試卷上打叉,只使用圓圈圈出錯別字,用問號標(biāo)識不通順的語句,只要是正確或內(nèi)容有趣的語句都會用波浪線和紅星標(biāo)記。學(xué)生們似乎天生就知道波浪線和紅星是表示好的意思,他們會相互數(shù)波浪線和紅星的個數(shù),然后暗暗下決心要超過對方。這種可愛的好勝心讓學(xué)生愿意模仿好的語句,不斷地要求進步。2.因人而宜,因材施教,注意每個學(xué)生的進步寫話最能體現(xiàn)出學(xué)生的個性差異。由于生活經(jīng)歷、知識水平和寫作能力不一樣,每個學(xué)生的寫話都有獨特的個性。評價寫話時一定要注意每個學(xué)生的實際情況,針對不同層次的學(xué)生提出不同的要求,做出不同的評價。對于優(yōu)秀的文章,要讓小作者在班上朗讀,并積極投稿到校報,現(xiàn)在,學(xué)校每期的校報都有文章出自本班。而對于相比之前有進步的文章,也要及時地肯定和贊賞。事實上,筆者對學(xué)困生會更“偏心”,給他們多一些肯定,多一些贊美,多一些鼓勵,讓他們也能沐浴著陽光雨露。3.利用公共平臺,讓家長和學(xué)生互相欣賞、互相評價從一年級開始,筆者就使用“希望谷”網(wǎng)站作為班級交流的公共平臺,學(xué)生的每篇寫話(包括周記和寫繪)都會上傳到“希望谷”的“班級博客”中,供全體學(xué)生和家長賞析。家長們也積極參與,他們會和孩子分享這些文章,并發(fā)表評論。有時,針對一篇文章的評論能達到十多條。筆者也會對每一篇寫話進行有針對性的評價,讓學(xué)生能感受到老師的真誠。學(xué)生們看到自己的寫話能得到這么多的反饋,自然是樂不可支,更加愿意繼續(xù)寫話,繼續(xù)得到評價。每學(xué)期結(jié)束之前,筆者都會組織家長將孩子的周記編輯寫冊,一方面,便于他們之間相互欣賞;另一方面,也可做為他們寫話成長過程的見證。低年級寫話是作文教學(xué)的基礎(chǔ),寫話能力不是一蹴而就的,需要學(xué)生經(jīng)過長時間的訓(xùn)練和培養(yǎng)。作為一名從事低年級語文教學(xué)工作的教師,筆者探索了培養(yǎng)學(xué)生寫話能力的幾種模式,并探索了對寫話進行多元評價的方法,希望學(xué)生不再視寫話和寫作為難事,從被動的“要我寫”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙憽?,更自由、更快樂地表達心聲。endprint

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