王艷東

隨著我國教育事業(yè)的不斷深入發(fā)展，促使眾多教育課程也在不斷改革和創(chuàng)新，但是這些新課程在具體實施過程中面臨著許多問題與困惑，需要我們不斷進(jìn)行實驗探索。所以，如何應(yīng)用和推廣新課程是現(xiàn)階段我國學(xué)校教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)?；诖耍浴缎抡n改下高中歷史教學(xué)的困惑和實驗探索》為題，進(jìn)行了以分析與探討，旨在與同行進(jìn)行業(yè)務(wù)交流，提高新課改下高中歷史教學(xué)水平。新課改高中歷史教學(xué)困惑實驗探索進(jìn)行教育改革是為了能夠更好滿足社會經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展需要，尤其高中課程改革，不僅能夠提高我國各大高校的生源質(zhì)量，使得教育人才培養(yǎng)模式與國際接軌，還能促進(jìn)我國高中教育的進(jìn)步以及教育文化事業(yè)的發(fā)展，所以對高中課程進(jìn)行改革勢在必行，但是由于新課改下的高中教學(xué)仍然存在一定不足。因此，就需要我們通過不斷進(jìn)行實驗來探索，以此確保新課程在我國高中教學(xué)中得到高效運(yùn)用和大力推廣，從而進(jìn)一步促進(jìn)我國高中教育的發(fā)展。

一、新課改下高中歷史教學(xué)的困惑

（一）課時數(shù)量無法滿足課堂容量需求

新課改下的高中歷史教學(xué)具有一個明顯的特點(diǎn)，教學(xué)理念由課本轉(zhuǎn)變?yōu)樽x本，這樣能夠有效地鍛煉和提高學(xué)生自讀能力與獨(dú)立思考能力。正是在改革的教學(xué)理念下，使得高中歷史教學(xué)容量大量增加，從而導(dǎo)致教學(xué)課時數(shù)量無法滿足課堂容量需求這一問題的出現(xiàn)。

（二）教學(xué)方式相對單調(diào)

新課改下的高中歷史教材的編寫方式主要是采用模塊方式進(jìn)行，但是這種方式具有單一化的特點(diǎn)，不僅難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動積極性，反而容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣、降低學(xué)習(xí)熱情，從而降低歷史教學(xué)質(zhì)量。同時，新課改之后，知識結(jié)構(gòu)的變化也讓學(xué)生難以適應(yīng)。高中學(xué)生學(xué)習(xí)自控能力不強(qiáng)，新課改后的知識結(jié)構(gòu)專題性較強(qiáng)，涉及的專業(yè)知識更為深人，而學(xué)生又缺乏充足的時間去學(xué)習(xí)、研究，導(dǎo)致學(xué)生對這些專業(yè)知識的理解、認(rèn)識以及學(xué)習(xí)都存在嚴(yán)重不足，在學(xué)習(xí)過程中以及考試階段就會產(chǎn)生巨大壓力，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和身心健康造成嚴(yán)重影響。這是新課改下高中歷史教學(xué)面臨的困惑中迫切需要解決的問題。

（三）學(xué)生容易出現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)失衡情況

新課改下的高中歷史教學(xué)在多方面都發(fā)生了變化，如教材內(nèi)容難度增加、評價方式發(fā)生了改變等，使得許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以及考試階段就會產(chǎn)生巨大壓力，從而造成學(xué)生容易出現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)失衡情況。列舉一個簡單的例子：現(xiàn)階段新課改下的高中一年級歷史教學(xué)，光課程內(nèi)容就有8個模塊，包括古代中國的政治制度、近代歐美的政治制度等，這些課程內(nèi)容囊括古今中外的多個國家，其課程內(nèi)容十分繁重，面對不斷增長的課堂容量，教學(xué)課時數(shù)量卻沒有發(fā)生改變，導(dǎo)致課時數(shù)量無法滿足課堂容量需求，而學(xué)生在這樣的背景情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，所面臨的學(xué)習(xí)壓力十分巨大。

（四）缺乏科學(xué)的實踐指導(dǎo)

新課改下的高中歷史教學(xué)在具體實施過程中缺乏科學(xué)的實踐指導(dǎo)，雖然在課程實施之前歷史教師有過短暫培訓(xùn)，但只是僅處于表面的理論教學(xué)，缺乏真正的實踐指導(dǎo)。新課程改革之初，也有很多學(xué)校和教師在不斷嘗試創(chuàng)新教學(xué)方式，其結(jié)果就是促使高中歷史教學(xué)方式進(jìn)入一個多樣化階段，但是這種多樣化的高中歷史教學(xué)方式卻受到諸多因素影響。過于多樣化的教學(xué)方式，雖然能夠有效緩解新課程改革所帶來的不足，但是也可能造成學(xué)生學(xué)習(xí)的混亂，從而降低課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、新課改下高中歷史教學(xué)的實驗探索

（一）改變教學(xué)理念

通過對新課改下高中歷史教學(xué)進(jìn)行實驗探索，我們得知要解決新課改下高中歷史教學(xué)的困惑就必須改變高中歷史教學(xué)理念，讓高中歷史教學(xué)老師做到充分了解新課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會新課程教學(xué)理念，對新課程內(nèi)涵有足夠理解，對新課程教學(xué)思路能夠熟練掌握，在滿足課堂容量的需求下合理增加課時數(shù)量，從而解決課時數(shù)量無法滿足課堂容量需求這一問題。

（二）銜接歷史教學(xué)教材

當(dāng)前，我國初中歷史教學(xué)是一種通史式的基礎(chǔ)教學(xué)，而高中歷史教學(xué)則是一種專題式的人進(jìn)階教學(xué)，相較于初中歷史教學(xué)，高中歷史教學(xué)具有較強(qiáng)的思維跳躍性。初中歷史教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)，其教材內(nèi)容方面都屬于基礎(chǔ)部分，淺顯易懂，專業(yè)性知識較少，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就不會產(chǎn)生較大的壓力。高中歷史教學(xué)是一種專題性教學(xué)，其教材內(nèi)容難度高、深度深，涉及的專業(yè)知識較多，復(fù)雜難懂，學(xué)生在學(xué)習(xí)時很難適應(yīng)。所以，作為歷史教師，在教學(xué)時應(yīng)充分考慮初、高中歷史教學(xué)差異，并注意學(xué)生學(xué)習(xí)落差，從而將初、高中的歷史教學(xué)教材進(jìn)行銜接，簡化教材內(nèi)容，盡量降低其難度、深度，以便讓學(xué)生教好的適應(yīng)高中歷史教學(xué)，這樣不僅有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還能提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）解決模塊方式編寫問題

新課改下的高中歷史教材模塊編寫方式具有單一化的特點(diǎn)，這給新課改下的高中歷史教學(xué)帶來了極大的困難。因此，為了解決模塊方式編寫而產(chǎn)生的問題，高中歷史教師在教學(xué)過程中應(yīng)理清每個單元之間的邏輯關(guān)系，對每個單元的內(nèi)容與存在的問題有充分的了解，從而在教學(xué)時強(qiáng)調(diào)重要的知識內(nèi)容，并針對存在的問題在班級中進(jìn)行公開探討，以此來培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性，通過這樣的教學(xué)方式，不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到重點(diǎn)知識內(nèi)容，還能養(yǎng)學(xué)生思維靈活性，可謂是一箭雙雕。

（四）解決新課改下高中歷史教學(xué)內(nèi)容困難問題

新課改下的高中歷史教學(xué)內(nèi)容難度高、深度深，而高中學(xué)生學(xué)習(xí)自控能力差，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)時很難適應(yīng)，從而給學(xué)生造成了巨大壓力，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、積極性被降低，最終使得高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量也有所降低。因此，解決新課改下高中歷史教學(xué)內(nèi)容困難問題顯得非常重要。作為高中歷史教師應(yīng)對新課程中的歷史教材內(nèi)容有充分了解，指出課程中專業(yè)性知識較強(qiáng)的內(nèi)容，在教授這方面內(nèi)容時應(yīng)進(jìn)行深入補(bǔ)充和解釋，以此幫助學(xué)生更容易的學(xué)習(xí)這些知識，從而真正意識到這些專業(yè)知識對學(xué)習(xí)歷史的重要意義。

（五）選擇最優(yōu)的新課程高中歷史教學(xué)方式

高中歷史教師在選擇教學(xué)方式時，應(yīng)從多方面進(jìn)行考慮，如高中歷史的新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容等方面，并結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，從而選擇最優(yōu)的新課程高中歷史教學(xué)方式，以此提高高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到高中歷史教學(xué)目的最終需要。

三、結(jié)語

總之，本文對新課改下高中歷史教學(xué)的困惑和實驗探索進(jìn)行了分析與探討，具有非常重要的意義，面對新課改下高中歷史教學(xué)的困惑，我們必須通過不斷實驗和探索來解決問題，從而提高高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我國教育文化事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

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