王靜
隨著高新技術(shù)的飛速發(fā)展和未來產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的重大調(diào)整,迫切需要大量高素質(zhì)的勞動(dòng)者和高技能型創(chuàng)新人才。而我國(guó)面臨的新的歷史任務(wù)是從人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)邁進(jìn),中等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線的高素質(zhì)技能型人才的重要職責(zé)和任務(wù)?!半p師型”培訓(xùn)實(shí)踐技能存在問題經(jīng)常會(huì)聽到一些中職生郁悶地說:“現(xiàn)在大學(xué)畢業(yè)生工作都難找,何況是中職生呢,我們念書有何用?!笔聦?shí)并非如此,調(diào)查結(jié)果表明,企業(yè)需要中職人才,企業(yè)中在生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)第一線工作的中職學(xué)校畢業(yè)生占近三分之一。但調(diào)查也顯示,大部分企業(yè)對(duì)目前中職畢業(yè)生各項(xiàng)技能表示“不太滿意”。
我國(guó)現(xiàn)已從人口大國(guó)轉(zhuǎn)變成為人力資源大國(guó),今后所面臨的新的歷史任務(wù)是從人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)邁進(jìn),中等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要職責(zé)和任務(wù)。就目前情況來看,中等職業(yè)教育還不能很好地完成這一任務(wù)。要完成中職教育培養(yǎng)技能型人才這一歷史賦予的使命,決定因素是人,要有一大批師德高尚、理論基礎(chǔ)厚實(shí)、實(shí)踐技能扎實(shí)、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的中職教師。而我國(guó)目前存在的問題是專業(yè)課教師的數(shù)量不足、師資結(jié)構(gòu)不合理,據(jù)中職學(xué)校專業(yè)課(含實(shí)習(xí)操作課)與文化課教師的比例不低于1∶1的要求,普遍存在的問題是專業(yè)課教師在數(shù)量上嚴(yán)重不足,而文化課教師又相對(duì)過多,故現(xiàn)在增加的專業(yè)課教師,一部分是師范類教師改行,缺乏專業(yè)技能;另一部分是從工科類高等院校招聘的大學(xué)生,實(shí)際動(dòng)手能力不夠;還有一部分是從企業(yè)聘請(qǐng)來的,基礎(chǔ)理論不足,教學(xué)方法欠缺。
綜上原因,職責(zé)驅(qū)使“雙師型”教師培訓(xùn)因此而生。國(guó)家教育部職業(yè)教育與成人教育副司長(zhǎng)劉占山在《全國(guó)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)工作座談會(huì)》上進(jìn)一步明確了職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。其中,“雙師型”教師占專業(yè)教師總數(shù)的比例應(yīng)達(dá)60%。大部分“雙師型”教師要在“十一五”期間培養(yǎng),要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),關(guān)鍵是深化認(rèn)識(shí),加大投入,拓寬培養(yǎng)渠道,健全培養(yǎng)培訓(xùn)體系。出發(fā)點(diǎn)是好的,但實(shí)施起來還是存在一些問題。
首先,參加“雙師型”教師培訓(xùn)人名單的選擇。雖然是骨干教師培訓(xùn),其實(shí)大多數(shù)學(xué)校決定讓誰(shuí)去培訓(xùn)、培訓(xùn)什么專業(yè)都是很隨意的,主要有以下幾種情況:專業(yè)教師培訓(xùn)本專業(yè)課程,如汽修專業(yè)的老師培訓(xùn)汽修專業(yè);有關(guān)專業(yè)的培訓(xùn),如機(jī)械制圖專業(yè)的老師培訓(xùn)汽修專業(yè);一點(diǎn)相關(guān)專業(yè)的培訓(xùn),如物理專業(yè)的老師培訓(xùn)汽修專業(yè);所從事專業(yè)不相關(guān)的培訓(xùn),如教語(yǔ)文、心理學(xué)、英語(yǔ)等的老師培訓(xùn)汽修。
這樣做存在的問題是:如果屬于前兩種情況,可以說學(xué)校在選報(bào)“雙師型”教師這方面做到了資源合理利用。如果是后兩種情況,那么很有可能在這方面的投資意義不是很大。
一方面,培訓(xùn)的目的是要有一大批理論基礎(chǔ)厚實(shí)、實(shí)踐技能扎實(shí)、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的中職教師。而非本專業(yè)的老師要在幾十天的短期培訓(xùn)內(nèi)達(dá)到這樣的要求,這基本是不切實(shí)際的??陀^的說,在培訓(xùn)期間對(duì)所培訓(xùn)的專業(yè)有了初步的認(rèn)識(shí)、了解了一些相關(guān)知識(shí),這就算是學(xué)到了東西,要達(dá)到“掌握”這超出了大部分學(xué)員的能力范圍。僅僅是了解、知道部分知識(shí),回到自己學(xué)校后又如何能教出對(duì)社會(huì)有用的技術(shù)型人才?也許有人認(rèn)為,培訓(xùn)雖不能讓跨專業(yè)的人在培訓(xùn)期間掌握這門專業(yè),但可以建立了一個(gè)接觸、認(rèn)識(shí)這門專業(yè)的平臺(tái),回去后再逐漸強(qiáng)化。這就有一個(gè)問題:主要矛盾與次要矛盾的問題、量與質(zhì)的問題。我們國(guó)家的現(xiàn)狀不是缺“人才”(每年有很多畢業(yè)生就業(yè)困難甚至就不了業(yè)),而是缺少精英、缺少專業(yè)能力強(qiáng)的真正人才。所以在教育資金有限的情況下,無論是老師還是學(xué)生我們更應(yīng)重視質(zhì)量的培養(yǎng),而非廣而不精的“人才”。
另一方面,有些非本專業(yè)的學(xué)員培訓(xùn)回去后沒有從事所培訓(xùn)的專業(yè),比如上面所說的第四種情況的學(xué)員。
綜上所述,學(xué)校在選送培訓(xùn)教師時(shí)要慎重,尤其是遇到跨專業(yè)培訓(xùn),一定要綜合考慮。
其次,培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)力度。這首先與第一個(gè)問題有直接聯(lián)系?,F(xiàn)狀是:培訓(xùn)學(xué)員基礎(chǔ)層次不齊、學(xué)員數(shù)量多與實(shí)訓(xùn)器材的使用分配不合理:10多人擠一臺(tái)儀器,這就導(dǎo)致基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)員得不到更好地提高擴(kuò)展,一般學(xué)員也只是知道部分常見的理論知識(shí),這樣就使實(shí)訓(xùn)部分達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。
再次,針對(duì)這種現(xiàn)狀我的意見是:有多大能力唱多大的“戲”。沒有足夠的資金購(gòu)買足夠的實(shí)訓(xùn)器材,那么可以通過數(shù)量上的縮減來提高質(zhì)量。比如說在國(guó)家投入到“雙師型”教師培訓(xùn)資金一定的情況下40人的汽修培訓(xùn)人員可以縮減成20人甚至10人,相當(dāng)于把幾個(gè)人的培訓(xùn)資金投入到1人身上,這樣就為學(xué)員創(chuàng)造了良好的培訓(xùn)條件,并能大力提升他的專業(yè)技術(shù)能力,同時(shí)本校其他專業(yè)的人如想轉(zhuǎn)行可以先跟著他學(xué),可以先是師徒關(guān)系往后再一步步進(jìn)步。另外,培訓(xùn)學(xué)校一定要對(duì)學(xué)員嚴(yán)格要求,“逼”每一位學(xué)員動(dòng)手操作并及時(shí)給予個(gè)別指導(dǎo),要本著“培養(yǎng)必成才”的宗旨,不能僅注重?cái)?shù)量。
最后,就是大家常提到的校企合作。國(guó)家不僅要給專業(yè)教師在校培訓(xùn)的機(jī)會(huì),還要加大讓他們?nèi)テ髽I(yè)實(shí)踐的力度,比如學(xué)汽修先在高校強(qiáng)化培訓(xùn)理論、技能后再讓他們?nèi)?S店當(dāng)上一年學(xué)徒(這個(gè)時(shí)間因人而異),只有實(shí)踐,教師的動(dòng)手能力、經(jīng)驗(yàn)才有提高,才能知道社會(huì)需要的是什么樣的人才。它的重要性很多人已意識(shí)到,但為什么顯而易見的事情卻不能真正的實(shí)現(xiàn)呢?平民百姓無權(quán)去實(shí)施,而決策者又不愿或不敢去實(shí)施——因?yàn)椤袄щy”重重:資金、時(shí)間、設(shè)備、企業(yè)。但對(duì)于中國(guó)現(xiàn)在的狀況,這些其實(shí)不是克服不了的困難,真正的困難應(yīng)該是缺乏有勇氣、有魄力、有決心、有族責(zé)任心的決策者。
作為教師,我們應(yīng)在現(xiàn)有環(huán)境下努力提升教學(xué)水平,為國(guó)家、為社會(huì)、為我們的教育事業(yè)盡自己的綿薄之力。
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