羅乾德

創(chuàng)新精神是每一個(gè)健康的人都具有的一種心理能力，它主要由創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力所構(gòu)成。其中，創(chuàng)新意識(shí)是前提，創(chuàng)新思維是核心。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使他們作為獨(dú)立個(gè)體，能夠善于發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)、新事物、新思想、新方法，掌握其中蘊(yùn)含的規(guī)律，并具備相應(yīng)的能力。隨著教學(xué)改革的深入，社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代呼喚創(chuàng)造人才，需要教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開闊他們的創(chuàng)新思維，提高他們的素質(zhì)，為將來成為“創(chuàng)新型”人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)，就需要我們最大限度的為他們的主動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造相對(duì)寬松的教育條件。

一、營(yíng)造和諧的民主氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是一種用新的思路、新的方法去解決問題的意愿和態(tài)度。創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的人能夠以不同尋常的獨(dú)特見解來研究問題，并能夠?qū)?chuàng)造原理與方法化做個(gè)人的自覺行為，從而產(chǎn)生出強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造勇氣。學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和提出問題是學(xué)會(huì)創(chuàng)新的關(guān)鍵。著名教育家顧明遠(yuǎn)說：“不會(huì)提問的學(xué)生不是一個(gè)好學(xué)生。”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，首先從培養(yǎng)他們的積極思維，學(xué)會(huì)提出疑問開始。在教學(xué)中教師要努力營(yíng)造一種寬松的教學(xué)氛圍，也就是創(chuàng)造一個(gè)自然、和諧、平等的教學(xué)環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境下不是你將我聽的單向交流，而是允許學(xué)生打斷教師的講話，允許學(xué)生對(duì)教師的觀點(diǎn)提出異議，允許學(xué)生相互討論，提倡師生之間的多向交流。這樣有利于消除課堂上過于拘謹(jǐn)?shù)膱?chǎng)面，有利于縮短師生之間的情感距離，在這個(gè)氛圍中學(xué)生就會(huì)勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題、解決問題。如教學(xué)“角的度量”中，認(rèn)識(shí)量角器時(shí)，讓學(xué)生自己觀察量角器，然后提問：“你發(fā)現(xiàn)了什么？你可以提出那些數(shù)學(xué)問題？”學(xué)生討論后回答：“為什么有兩個(gè)半圓的刻度呢？”“內(nèi)外兩個(gè)刻度有什么用處？”“只有一個(gè)刻度會(huì)不會(huì)比有兩個(gè)刻度更方面度量呢？”“為什么要有中心的一點(diǎn)呢？”等等。學(xué)生善于發(fā)問，敢于提出問題，也就增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)，敢于發(fā)表自己的看法，他們的創(chuàng)新意識(shí)就自然而然的得到了培養(yǎng)與發(fā)展。

二、靈活使用教材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為，教材是教師實(shí)施教學(xué)的依據(jù)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，在課堂教學(xué)中必須“忠實(shí)于教材”嚴(yán)格按照教材的程序組織教學(xué)。在這種思想下，教師很少對(duì)教材加以合理的處理加工，更談不上創(chuàng)新了。其實(shí)，教材是教學(xué)的基本材料，尊重教材并非唯教材，而是提倡教師在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，發(fā)掘教材中所蘊(yùn)涵的創(chuàng)新原理，精心構(gòu)建教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新的體系，圍繞“以學(xué)生發(fā)展為本”這個(gè)主題，把學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展作為數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的。對(duì)教材的加工處理一般從下面幾個(gè)方面入手：

首先是結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有生活實(shí)際和現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求合理運(yùn)用教材；其次是結(jié)合學(xué)生的思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)處理教材；再者是挖掘教材中孕伏的數(shù)學(xué)思想方法加工教材；最后是著眼于為學(xué)生提供自主活動(dòng)空間調(diào)整教材。如，在執(zhí)教“觀察物體”一課中，教師將課本呆板的主題圖教學(xué)，靈活處理為觀察學(xué)生喜聞樂見的實(shí)物卡通米老鼠玩具，引導(dǎo)在學(xué)生在活動(dòng)中探究觀察物體的方法，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)“觀察小的物體時(shí)，可以把物體轉(zhuǎn)動(dòng)一圈進(jìn)行觀察”，有的學(xué)生還發(fā)現(xiàn)“觀察較大的物體時(shí)，可以圍著物體走一圈進(jìn)行觀察?！睂W(xué)生的這些發(fā)現(xiàn)，正是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽，需要教師細(xì)心呵護(hù)。

三、實(shí)施數(shù)學(xué)開放教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是人類思維活動(dòng)的最高形式，最活躍、最生動(dòng)、最奇特、最富于生三命力。創(chuàng)新思維雖是一種復(fù)雜的高級(jí)心理、智力活動(dòng)，但我們不必認(rèn)為它是神秘莫測(cè)、高不可攀，只屬于少數(shù)天才的。創(chuàng)新思維能力是人類普遍具有的一種素質(zhì)，正如著名教育家陶行知所說：“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地?！?/p>

創(chuàng)新思維具有求異性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性和靈感等，其主要體現(xiàn)在靈活性：一是思維方向靈活，善于從不同角度和方向思考；二是思維過程靈活，從分析到綜合，從綜合到分析，全面靈活的進(jìn)行綜合分析；三是遷移能力強(qiáng)，能舉一反三，多解求異，進(jìn)行發(fā)散式思維。在教學(xué)中教師應(yīng)交給學(xué)生思維的方法，比較、分類、抽象、概括、分析、綜合、類比、聯(lián)想、推理、假設(shè)等。對(duì)典型題目具有針對(duì)性的指導(dǎo)，在學(xué)生掌握后，促其舉一反三，觸類旁通，“學(xué)而不思則罔”“心之官則思，思則得之，不思則不得也”。在潛移默化中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。沒有創(chuàng)造性思維的“催化”作用，知識(shí)遷移只能是量的積累，而決不會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。同時(shí)，對(duì)創(chuàng)造性思維只能激發(fā)，不可抑制，這樣才能受到事半功倍的效果。如：在應(yīng)用題教學(xué)中，經(jīng)常進(jìn)行一題多解、一題多變、一式編多題、一題多驗(yàn)算的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和創(chuàng)造性。

四、運(yùn)用科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)自主創(chuàng)新

評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)質(zhì)量的檢測(cè)手段，具有激勵(lì)和導(dǎo)向的作用，評(píng)價(jià)的目的是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，培養(yǎng)渴求新知的動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，從尊重、愛護(hù)、平等的原則出發(fā)，對(duì)學(xué)生實(shí)施積極的、適度的和科學(xué)的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，體現(xiàn)出教師評(píng)價(jià)的創(chuàng)新。對(duì)在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)差錯(cuò)的學(xué)生，要以寬容、諒解、和藹的態(tài)度對(duì)待他們，允許他們?cè)傧胍幌?，既使是重?fù)別人正確答案，也應(yīng)給予肯定，使他們從中獲得成功的情感體驗(yàn)。教師還應(yīng)注重分層次評(píng)價(jià)，注重因人施評(píng)，從實(shí)際出發(fā)，分層要求，既負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)，又負(fù)責(zé)指導(dǎo)，鼓勵(lì)不同水平的學(xué)生及其小組在原有的基礎(chǔ)上取得更快、更大的進(jìn)步。從學(xué)生自身出發(fā)，教師應(yīng)鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)，依靠自己的能力，找出錯(cuò)誤，加以改正，使其體會(huì)成就感，提高自我調(diào)控能力，引發(fā)自主創(chuàng)新的探索動(dòng)力。