耿良梅

摘要：好的開端是成功的一半，重視課堂教學的引入，注重引入的方式、技巧、科學性和藝術(shù)性，使一堂課從開始就充分吸引學生的注意，深刻調(diào)動起學生的好奇心、求知欲和探索意識，為課堂教學的順利開展鋪平道路。

關(guān)鍵詞：課堂教學；引入方式；引入藝術(shù)

課堂教學的引入雖然作為教學程序的必要環(huán)節(jié)，卻往往得不到教師的重視，或三言兩語草草帶過，或方式陳舊缺乏新意而不能吸引學生，殊不知科學藝術(shù)的引入宛如演員的華麗登場，令人耳目一新，拭目以待。在引入的過程中如能從課堂實驗、生活素材、知識疑難、科學史料等方面去設(shè)問置疑，刺激學生強烈的好奇心理、求知欲望，營造出良好的教學氛圍，使學生在濃厚的興趣中保持學習的興奮、自覺與主動，無疑是我們所追求理想的教學效果。為此筆者從自己的教學實踐出發(fā)，著力探索課堂教學的引入藝術(shù)，力圖在多種傳統(tǒng)、經(jīng)典的引入方式的繼承基礎(chǔ)上更顯精致和創(chuàng)新，彰顯課堂引入的科學藝術(shù)性和實效性。

一、魔術(shù)引入，時尚新奇，魔術(shù)揭秘，探尋本質(zhì)

近幾年的春晚，精彩的魔術(shù)表演激發(fā)了全國人民的魔術(shù)熱情，全國上下男女老幼都紛紛投身在這項活動之中，很多學生在課余也熱衷于魔術(shù)鉆研。相信每個人心中都曾經(jīng)有一種魔幻情結(jié)，對神秘的向往，對未知的探尋都會激發(fā)我們對事物本質(zhì)的追根溯源。如果我們把平常的一些實驗稍加改進，借助道具和表演方式，使用障眼法之類的手段，就給實驗披上了神秘的面紗，變普通實驗為時尚魔術(shù)，引起學生的關(guān)注和好奇。

二、實驗引入，“精、奇、新、廣”，打破傳統(tǒng)，彰顯效果

實驗引入是化學課堂教學的傳統(tǒng)方式，學生已經(jīng)司空見慣，只有打破常規(guī)，精心設(shè)置，讓實驗或精致神奇，或大型隆重，學生的參與面廣，才能在這種方式上推陳出新，再上新臺階。通過實驗導入會使學生在感官上受到刺激，同時提出幾個思考性的問題，以激發(fā)學生的學習興趣。用實驗導入，雖然比較麻煩，但只要設(shè)計合理，效果將非常明顯。通常選用操作簡單、實驗現(xiàn)象明顯、耗時少的演示為宜。

三、類比引入，以舊帶新，化虛為實，從容應對

初中學生以形象思維為主，抽象思維能力相對較差。運用類比法進行引入教學，能以舊帶新，幫助學生將思維從形象提升到抽象，從而降低學習難度，增強學習信心，順利接受新知識，新概念，新規(guī)律，有效幫助學生把握知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。

在引入有關(guān)相對分子質(zhì)量的計算：如化學式NH4NO3的計算（1）相對原子質(zhì)量的計算，（2）各原子個數(shù)比，（3）各元素的質(zhì)量比，（4）N元素的質(zhì)量分數(shù)？我給學生打了個比方，把這個化學式當成一籃水果，其中不同的元素代表著不同的水果，我們把N當作蘋果，H當作是香蕉，O當作是橘子，邊講我邊把這些水果標上去?，F(xiàn)在我們要求這籃水果的質(zhì)量。學生都異口同聲，將他們的質(zhì)量相加。非常好，這樣我們的問題就簡單了，我們只要把這籃水果中的蘋果、香蕉、橘子都加起來就行了，這時候，我們需要清楚，在這盤水果中到底有多少個蘋果、香蕉和橘子。學生在我的引導下可以說出2、4、3。于是這個問題順利解決，接著的問題也就迎刃而解了，原子個數(shù)比就是指不同水果的個數(shù)比，元素質(zhì)量比就相當于不同水果的質(zhì)量比，某元素的質(zhì)量分數(shù)就是我們某種水果的質(zhì)量占總質(zhì)量的百分含量。這樣可以輕松地將知識從陌生變?yōu)槭煜?，從抽象化為具體。學生很容易就把結(jié)果準確無誤計算出來了。

四、時事引入，關(guān)注熱點，聯(lián)系社會，貼近生活

化學知識是社會生活生產(chǎn)常識的重要組成部分，每天通過媒體渠道總有大量與化學相關(guān)的能源問題、資源問題、環(huán)境問題、交通問題、通信問題、空間開發(fā)問題等呈現(xiàn)在公眾面前，學生也進行著耳濡目染的長期熏陶。如果化學教師能保持敏銳的觸覺，及時收集整理信息，選擇適宜的時事熱點來引入教學，必然使學生倍感化學和社會、生活的親近聯(lián)系，也更能激發(fā)他們渴求通過學習來理解和解決實際問題的興趣，促進他們嘗試用科技改變現(xiàn)狀的學習動力。

五、電教引入，聲、形、色、光，全面立體，充分動員

使用電教媒體，通過圖片、視頻、動畫等多種形式，形、聲、色、光、動、靜融為一體，光影視聽，對學生進行全方位感官刺激，同時通過藝術(shù)形式將陳舊變得新穎，將虛擬變得真實，將真實變得科幻、將抽象變得具體，更加吸引學生的注意、調(diào)動學習思維和探索欲望。

合理利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情景引入，不僅能使教學生動、直觀，吸引學生的注意力，提高學生的學習效率。學生的自主學習積極性也得到了大幅度的提高。

六、故事引入，引人入勝，拓展知識

根據(jù)需要，導入新課時可用故事導入，在選取故事時可選取科學史、化學史上的典型事例，更能增加課堂的氣氛。

在學習金屬活動順序表時，可用鋁的發(fā)現(xiàn)故事引入。大家都知道，鋁是地殼中含量最多的金屬元素，有人說鋁是20世紀的金屬，它的確當之無愧。然而你可曾知道？僅僅在100年前，鋁還是那么的昂貴。門捷列夫因發(fā)現(xiàn)元素周期律的卓著成就而獲得了一只鋁質(zhì)獎杯，拿破侖在宮庭盛宴時，讓其他人用金制餐具而自己用鋁制餐具。幾十年后，鋁的身價暴跌，一下子涌入了尋常百姓家，這一變化應歸功于一位年僅22歲的美國大學生霍爾是他研究出了鋁的制備方法。

故事導入法要選用的故事要有趣，與課題要有關(guān)系，且所占的時間不宜過長，以數(shù)分鐘為宜，以便達到引人入勝、新奇不解的學習情景。

除了以上引入方式外，還有小測引入，直接引入，演講引入，設(shè)問引入、復習引入、懸念導入法等多種方式，不再一一概述。無論何種方式引入，只要選材恰當，精心構(gòu)思，設(shè)置科學合理，有新意、有創(chuàng)意，能巧妙地設(shè)問置疑，創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，激活學習思維和課堂氛圍，就能激發(fā)學習興趣，優(yōu)化教學過程，促進教學效果。“第一錘就砸在學生心上，像磁石一樣牢牢吸引學生。”