李彩霞

《義務(wù)教育語文課程標準》明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”。 我在自己的習作教學(xué)實踐中總結(jié)出了自己的指導(dǎo)寫作的方法，指導(dǎo)學(xué)生貼近生活進行觀察，從生活中找到寫作的原材料，貼近身邊的人和事進行感悟，積累和豐富自己的生活經(jīng)驗和生活閱歷，從而找到寫作的突破口和靈感，進行寫作。

1.及時抓住并利用教學(xué)過程中出現(xiàn)的教學(xué)資源。

教學(xué)資源不僅包括課本、教輔材料、案例、視頻、圖片、課件等，也包括學(xué)校教學(xué)中的教師資源、課堂教具、基礎(chǔ)設(shè)施等，同時也包括日常教學(xué)中出現(xiàn)的“突發(fā)事件”等。只要是跟學(xué)生的學(xué)習密切相關(guān)的人、事、物都可以作為教師可利用、可轉(zhuǎn)化的教學(xué)資源。

作為班主任，不僅參與教學(xué)活動，而且參與學(xué)生的管理工作，所以遇到的教學(xué)問題和學(xué)生日常問題就多一些，我就不失時機地抓住這樣的教學(xué)資源進行習作指導(dǎo)。從日常的一次班隊會，到同學(xué)之間的小矛盾，只要能引起學(xué)生們共鳴，都可以作為寫作素材。

2.注重對直觀形象和事物的觀察和感知。

雖然已是高年級，但作為小學(xué)生還是對直觀形象的事物比較感興趣。比如，在進行蘇教版五年級上冊習作三《秋天的樹葉》的教學(xué)時，習作要求是組織學(xué)生秋游并觀察秋天的樹葉，因為條件所限，不能組織學(xué)生出去秋游，因此我提前做了布置，讓學(xué)生中午回家路上或上學(xué)時收集樹葉，以備下午寫作課進行觀察。上課的時候，我又領(lǐng)著學(xué)生在校園里收集樹葉，邊收集邊給他們講解樹葉的名字，并讓他們觀察是從什么樹上掉下來的。收集完回到班級，我又讓他們把收集到的樹葉擺在桌子上，先自己觀察，我再給他們提出要求從哪幾方面觀察，再在小組內(nèi)觀察交流，最后整理成一篇完整的習作。我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生寫的很棒，如有的學(xué)生在習作中寫到：假如你吹這片葉子，會吹奏出非常美妙動聽的樂曲。這說明學(xué)生會觀察，而且善于實踐，善于動用多種感官觀察、感受。還有的學(xué)生寫到：如果把這片葉子轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，會轉(zhuǎn)出很美的弧線和輪廓。這說明這個孩子在觀察時很會動腦思考，懂得從不同角度來觀察事物特征。所以我覺得這次習作指導(dǎo)得很成功，學(xué)生寫的作文也很出色。

3.讓學(xué)生關(guān)注時事，關(guān)注生活，深刻思考。

有一句話說：創(chuàng)作源于生活。寫作是一種最基本的創(chuàng)作，所以寫作也是源于生活。任何類型的寫作都離不開生活，所以應(yīng)該讓學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注時事，然后進行深刻地思考。

有一天中午，我在中央一套的“今日說法”欄目中看到播出的一期題為《老人跌倒該不該扶》的節(jié)目，我深有感觸。下午上課時，我就把這期節(jié)目跟學(xué)生講了，立刻引起了學(xué)生們的興趣和強烈的反響。學(xué)生們都踴躍發(fā)言，發(fā)表自己的觀點，提出了自己的擔憂。同時有的同學(xué)也表示了自己的無奈，說出了一些值得人反思的話，并且列舉了其他一些類似的事情。最后我進行了總結(jié)，告訴同學(xué)們道德不能缺失，良心不能缺失，并且把《老人跌倒該不該扶》作為作文題目布置下去。學(xué)生寫的都很令人欣慰，說出了每一個有道德良知的人的心聲，顯示出了新時代小學(xué)生的道德風貌。但是在日常的教學(xué)中，有相當數(shù)量的教師只關(guān)注教材中的習作練習，認為把教材中要求的幾個習作寫好就行了，就完成了教學(xué)任務(wù)。所以并不愿意在課堂上花時間動腦筋討論其他他們認為的與教學(xué)任務(wù)無關(guān)的話題內(nèi)容，更不用說把這些內(nèi)容作為習作教學(xué)訓(xùn)練的素材。這顯然是與素質(zhì)教育的思想背道而馳的。

4.教師示范習作，指導(dǎo)學(xué)生寫出真情實感。

作文是寫作者真性情的流露，而學(xué)生作文中真性情的流露往往需要教師的親自引領(lǐng)示范，也就是教師要寫“下水文”。這樣能更有效的指導(dǎo)學(xué)生，加快學(xué)生的進步。 今年我教完了我的第一屆畢業(yè)生，在離別之際確實是依依不舍，尤其到了最后的一兩個月我?guī)缀跏窃诎刺煊嬎阒液秃⒆釉谝黄鸬臅r間。正好語文課本最后一次習作的要求是以書信形式寫寫畢業(yè)時的師生情、生生情，我想這是對學(xué)生進行習作指導(dǎo)和情感交流的好時機。于是我給學(xué)生寫了一封信——寫給我親愛的可愛的孩子們。習作課開始了，課堂的氣氛變得特別異常，空氣好像凝固了一樣，教室里一片沉寂，學(xué)生們好像也感到了離別的傷感，課堂好安靜。我給孩子們讀我寫的信，可是剛一讀完題目，我的聲音就有些顫抖了，我停了停讓自己的心情稍微平復(fù)了一會兒，又繼續(xù)讀。讀著讀著，我聽到了抽泣聲，我看到有些同學(xué)趴在了桌子上，抹著止不住的眼淚，哭聲越來越大，教室里充滿了離別的傷感。我也幾次停了又讀，讀了又停，真的是太不舍了，和這群可愛的孩子一起度過了四年難忘的時光??！

離別的傷感依然彌漫，我對孩子們說：“離別之際，畢業(yè)之際，你想對老師對同學(xué)們說些什么呢？下面自己考慮著寫一寫，寫一寫自己的真情實感?！币还?jié)課的時間孩子們寫完了習作，我把他們的習作看了一遍，原來孩子們都是這么的優(yōu)秀，寫的真是感人肺腑、催人淚下！

所以習作教學(xué)中，教師的動筆和練筆也是不可缺少的，因為在學(xué)生傾聽教師的文章時，表現(xiàn)出的是學(xué)生與教師的傾心交流和真誠對話，在這種心靈和精神的交流與對話中，學(xué)生流露的是真性情，釋放的是真感情，同時學(xué)生的語文素養(yǎng)和人格都得到了提升。

葉圣陶曾說：作文自然應(yīng)該單把經(jīng)驗范圍以內(nèi)的事物作為材料，不可把經(jīng)驗范圍以外的事物勉強拉到筆下來。因此讓學(xué)生走進生活，貼近身邊的人和事，真實地感知體會，學(xué)生才能積累更多的經(jīng)驗和素材，為自己所用，才會有創(chuàng)作的源泉和動力，才能寫出真實的、高水平的習作。