王芳麗

幼兒園反思性教育成長(zhǎng)是指幼兒園教師通過(guò)反思自己的教育實(shí)踐，逐步提升其專業(yè)能力的過(guò)程。教師反思性成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素是教師具備一定的教育反思能力，幼兒園教師全領(lǐng)域、全過(guò)程教育的特點(diǎn)決定了幼兒園教師較之中小學(xué)教師工作量更大、工作范圍更廣，這使得他們?cè)谌粘９ぷ髦谐３o(wú)暇細(xì)致反思自己的教育全過(guò)程，從而導(dǎo)致幼兒園教師反思性成長(zhǎng)速度緩慢；另外，幼兒園教師學(xué)歷普遍不高，現(xiàn)代教育理論較為匱乏，也是限制其反思性成長(zhǎng)的又一重要因素。在研究幼兒園教師反思性成長(zhǎng)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)‘訪談對(duì)于促進(jìn)教師的自主反思，幫助其不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，提升教育技能具有較強(qiáng)的實(shí)效。

一、“訪談”與訪談式教育指導(dǎo)

“訪談”是研究者“尋訪”被研究者并且與其進(jìn)行“交談”的一種活動(dòng)。訪談式教研指導(dǎo)是指導(dǎo)者運(yùn)用訪談法對(duì)教師作指導(dǎo)的一種教研形式。以往，在對(duì)教師的教研指導(dǎo)中經(jīng)常被大家運(yùn)用的是點(diǎn)評(píng)式的教育指導(dǎo)。點(diǎn)評(píng)式的教研指導(dǎo)雖然觀點(diǎn)鮮明，但由于缺少與教師的直接對(duì)話，導(dǎo)致點(diǎn)評(píng)過(guò)程中主觀因素過(guò)多。這一方面容易挫傷教師的自信心，是指導(dǎo)者和教師雙方存在心理距離；另一方面難以轉(zhuǎn)變教師的觀念，也難以真正促進(jìn)教師的自主性成長(zhǎng)。訪談強(qiáng)調(diào)的是指導(dǎo)者與教師之間的思想碰撞，強(qiáng)調(diào)通過(guò)對(duì)話了解教師的所思所想和情緒反應(yīng)，已有的教育經(jīng)歷、教育行為中所隱含的教育觀念等等，在準(zhǔn)確探究教師的內(nèi)心活動(dòng)、充分了解他們的教育觀念和教育特點(diǎn)的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行反思性引導(dǎo)。

二、訪談式教研知道的特點(diǎn)

1.反思性?！按蠖鄶?shù)教師互動(dòng)決策的研究表明，教師的決策是反應(yīng)的而非反思的、直覺的而非理性的、例行的而非自覺的”而“良好教學(xué)需要反思的、理性的和自覺的決策?！痹L談式教研指導(dǎo)是指導(dǎo)者與教師共同反思教育實(shí)踐的過(guò)程，它可以幫助教師“從沖動(dòng)的例行的行為中解放出來(lái)”增強(qiáng)教師對(duì)自己教育行為的反思意識(shí)，不斷提升自己的教育技能。

2.透明性。傳統(tǒng)的教研指導(dǎo)方式通常將教師放到一個(gè)被動(dòng)的被研究的位置。他們被觀察、被詢問、被評(píng)價(jià)，經(jīng)常是在評(píng)價(jià)者沒有很好地了解教師的想法的情況下，就被一條一條地點(diǎn)評(píng)了。盡管評(píng)價(jià)者會(huì)盡量考慮點(diǎn)評(píng)的方式與態(tài)度，但評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間仍然存在一定的心理距離。訪談式教研指導(dǎo)是促進(jìn)教師自己研究自己的教育實(shí)踐的過(guò)程，是指導(dǎo)者在充分了解教師設(shè)計(jì)意圖、教育特點(diǎn)的基礎(chǔ)上通過(guò)對(duì)話對(duì)教師進(jìn)行教育觀念與教育行為反思性引導(dǎo)的過(guò)程。這樣既避免了許多教育指導(dǎo)與評(píng)價(jià)過(guò)程中的主觀因素，又使教師成為自我教育評(píng)價(jià)的主體。這種教育指導(dǎo)雖較隱性，但更具透明性，也更容易被教師所接受。

3.針對(duì)性。通過(guò)訪談可以更好地了解、分析教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷、教育專長(zhǎng)以及不同的教育風(fēng)格，較好的判斷教師的教育素養(yǎng)。這樣就可以避免以往教研指導(dǎo)過(guò)于統(tǒng)一化的模式，為指導(dǎo)的針對(duì)性提供基礎(chǔ)，使每一位教師都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，在原有水平上得到發(fā)展。

4.交往性。訪談式教研指導(dǎo)是在與教師的平等對(duì)話的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。訪談的過(guò)程也是指導(dǎo)者與教師思想溝通、增進(jìn)感情的過(guò)程。因此，訪談與其他教研指導(dǎo)方式相比具有更多的交往性。

5.合作性。訪談法注重教師與指導(dǎo)者的合作。通過(guò)訪談。指導(dǎo)者可以在了解教師所思所想的基礎(chǔ)上積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高指導(dǎo)技巧。而教師可以在指導(dǎo)者的指導(dǎo)下更好地反思自己的教育實(shí)踐，逐漸轉(zhuǎn)變教育觀念，提升教育技能。

6.研究性。由于訪談可以充分發(fā)揮指導(dǎo)者與教師的智慧，因此，這種方法既可以真實(shí)地發(fā)現(xiàn)教師的專長(zhǎng)以及存在的問題，又能有效地幫助教師總結(jié)提煉來(lái)自教育實(shí)踐的有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，從而使研究更有價(jià)值。

三、訪談式教研指導(dǎo)應(yīng)注意的問題

1.訪談應(yīng)有主題。訪談主要的確立可以有以下來(lái)源；（1）教育活動(dòng)中存在的突出問題。（2）教師普遍感到困惑的教育問題，如：幼兒的常規(guī)培養(yǎng)等。（3）成功的教育經(jīng)驗(yàn)。（4）來(lái)自教師教育資料的訪談主題。

2.精心設(shè)計(jì)訪談的主要問題。訪談的主要問題應(yīng)圍繞訪談主題來(lái)設(shè)計(jì)，問題的設(shè)計(jì)要自然親切、符合對(duì)話要求。除事先設(shè)計(jì)好的主要問題外，研究者還應(yīng)就某一有價(jià)值的話題進(jìn)行全面而深入的探討。

3.要靈活應(yīng)用訪談技巧。提問、傾聽、回應(yīng)是訪談過(guò)程中的主要工作。根據(jù)訪談的進(jìn)程及訪談過(guò)程中出現(xiàn)的各種情況，指導(dǎo)者要靈活應(yīng)用訪談技巧，恰當(dāng)使用設(shè)問、插問、反問、追問、傾聽、必要的回應(yīng)與適度的引導(dǎo)等對(duì)話方式，以支持訪談的深入進(jìn)行，取得較為理想的訪談效果。

4.要注意做好訪談?dòng)涗浥c分析。訪談?dòng)涗浥c分析是訪談工作中不可忽視的環(huán)節(jié)。訪談?dòng)涗浛梢允窃L談中的快速記錄也可以使訪談后的追憶記錄。如果條件允許，最好借助錄音、錄像等手段來(lái)進(jìn)行。在做訪談?dòng)涗浀倪^(guò)程中，研究者要注意盡量詳實(shí)地記錄訪談的全部過(guò)程。在整理分析訪談資料的過(guò)程中，研究者要注意訪談?dòng)涗浿嘘P(guān)鍵因素的分析與提煉，為進(jìn)一步研究提供依據(jù)。