李易安 楊競(jìng)歐

摘要：我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)一直處于不斷改革的進(jìn)程中，大多數(shù)高校的英語教學(xué)都是為了應(yīng)對(duì)大學(xué)英語四六級(jí)考試而服務(wù)的。自高考改革英語為選考科目以來，各高校為了順應(yīng)潮流的發(fā)展，將非英語專業(yè)的英語教學(xué)課時(shí)相對(duì)削減。本文通過對(duì)四六級(jí)考試新題型的分析，試圖探討英語教學(xué)的現(xiàn)狀與相應(yīng)的英語教學(xué)策略，以努力推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：四六級(jí)考試；新題型；教學(xué)改革

一、大學(xué)英語四六級(jí)考試的發(fā)展以及新題型

大學(xué)英語四、六級(jí)考試實(shí)施以來，總共經(jīng)歷了四個(gè)階段：05年以前的考試閱讀和詞匯占很大比重，對(duì)學(xué)生實(shí)際的語言交際能力卻忽視不計(jì)。第二階段為05年6月的考試把聽力理解提升為與閱讀理解同樣重要的地位與分值。第三階段為08年底在全國(guó)54個(gè)學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)，采用信息科技，一人一機(jī)，再次加大聽力的考察度。第四階段為2012年6月，四、六級(jí)考試加大了翻譯的比重，將原來的詞組，半句翻譯改為了整段翻譯，翻譯內(nèi)容由原有的校園，社會(huì)生活改為了對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化，節(jié)日的翻譯。由此可見，翻譯的大方向不再是考察單詞詞組甚至語法的掌握，而是要求學(xué)生可以準(zhǔn)確地，帶有文學(xué)色彩的將中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)容，理念傳達(dá)出來，這對(duì)學(xué)生的英語能力，漢語視野構(gòu)成了極大的挑戰(zhàn)。不僅是翻譯改革，四六級(jí)考試寫作內(nèi)容也有了很大的改動(dòng)：寫作由原有的按照漢語提示議論文改為了復(fù)合式議論文。四級(jí)作文為圖片，圖表復(fù)合式議論文；六級(jí)改為引言評(píng)價(jià)復(fù)合式議論文。寫作內(nèi)容的改動(dòng)對(duì)學(xué)生單向式思維有了很大的挑戰(zhàn)。四六級(jí)考試的對(duì)象不再是高校中英語學(xué)習(xí)，單詞積累的機(jī)器，而旨在將這些學(xué)生改變?yōu)橛兄己玫挠⒄Z與漢語能力，視野開闊，具有靈活思維的復(fù)合型人才。

二、四六級(jí)考試對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的影響

1.大學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師是主體，是中心。無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方式與手段，都是教師一個(gè)人說了算。大多數(shù)非英語專業(yè)的學(xué)生只能被動(dòng)的進(jìn)行語言體驗(yàn)，對(duì)于渴望從高中英語學(xué)習(xí)模式跳出來的學(xué)生來講，這種教師“一言堂“的學(xué)習(xí)環(huán)境使他們喪失了學(xué)習(xí)英語的積極性。此外，幾乎全國(guó)所有的院校將四六級(jí)考試的成績(jī)與畢業(yè)證，獎(jiǎng)學(xué)金掛鉤，用人單位聘用人才也要求四六級(jí)證書，因此，絕大多數(shù)的教師與同學(xué)教與學(xué)的目的就是通過四六級(jí)，為應(yīng)試而授課與學(xué)習(xí)，而忽視英語全面能力的提高。

2.新題型對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的影響

自2013年6月考試改革以來，全國(guó)許多高校的英語教學(xué)都進(jìn)行了策略上的改動(dòng)。如何低學(xué)時(shí)，高效率的應(yīng)對(duì)四六級(jí)考試的改革是全國(guó)大學(xué)英語教學(xué)者面前的一道難題。為了處理好教學(xué)與考試的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，必須改變我們的教學(xué)思路，使考試為教學(xué)服務(wù)。

非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，雖有英語學(xué)習(xí)的愿望，但經(jīng)常未能長(zhǎng)期堅(jiān)持。而大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語只是為了應(yīng)付四六級(jí)考試。針對(duì)這種情況，教師在教學(xué)過程中應(yīng)通過各種活動(dòng)來調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。教師應(yīng)首先經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生樹立自信心，深刻認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)的必要性。幫助學(xué)生建立四六級(jí)培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)班，監(jiān)控或互監(jiān)小組成員學(xué)習(xí)情況。

教師摒棄傳統(tǒng)的，以講授語法為主的英語教學(xué)法，增加知識(shí)性，實(shí)用性，文化性的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更加了解本國(guó)文化，如何用英語輸出本國(guó)文化，并教給學(xué)生一些適應(yīng)社會(huì)要求的實(shí)用英語。根據(jù)大學(xué)生英語水平及使用英語現(xiàn)狀的調(diào)查，用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生英語能力的評(píng)估及期望及專家，學(xué)者，教授對(duì)大學(xué)英語水平和目標(biāo)描述，英語教材應(yīng)及時(shí)編入，吸收先進(jìn)科技信息和對(duì)外交流需要的實(shí)用英語及激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

三、應(yīng)對(duì)新題型的教學(xué)策略

1.轉(zhuǎn)變英語教學(xué)導(dǎo)向

針對(duì)四、六級(jí)考試改革，分析英語教學(xué)導(dǎo)向。英語教學(xué)導(dǎo)向已由原來的“輸入型”能力培養(yǎng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤拜敵鲂汀蹦芰ε囵B(yǎng)，即由原來的“聽懂”，“讀懂”轉(zhuǎn)傾向?yàn)槿绾斡行У谋磉_(dá)，傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化。因此，需要轉(zhuǎn)變的教學(xué)導(dǎo)向應(yīng)由“聽讀”轉(zhuǎn)化為“說寫”。

2.提高教學(xué)質(zhì)量

大學(xué)英語四六級(jí)考試一定程度上反應(yīng)學(xué)生的水平，教師的教學(xué)質(zhì)量和整體的教學(xué)效果。題型設(shè)計(jì)體現(xiàn)了大學(xué)英語教學(xué)大綱中所要求的培養(yǎng)語言能力及運(yùn)用能力的教學(xué)宗旨，較好的把握了語言知識(shí)與語言交際能力的關(guān)系，這對(duì)突出教學(xué)重點(diǎn)，堅(jiān)持正確地教學(xué)導(dǎo)向起到了很好的鞭策作用。教學(xué)改革的深入調(diào)動(dòng)了廣大師生的教與學(xué)的積極性，可使得大學(xué)英語公共基礎(chǔ)課的教學(xué)計(jì)劃低學(xué)時(shí)，高效率，高質(zhì)量的完成。

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