李世根

“個(gè)體內(nèi)化”是指一個(gè)個(gè)體將外來的社會(huì)教化影響轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的主觀內(nèi)容的過程。如果把它運(yùn)用到思想品德課教學(xué)中就是指教師在思想品德課堂上傳授的社會(huì)公德、常識(shí)規(guī)范等行為準(zhǔn)則真正被學(xué)生所接受，并通過學(xué)生自身的思維矛盾斗爭(zhēng)自覺地形成良好的思想品德和行為習(xí)慣。下面主要從揭題、曉理、激情、導(dǎo)行四個(gè)環(huán)節(jié)中來探討。

一、著眼學(xué)生，揭題同化

1、引誘式揭題。教師在教學(xué)《不貪小便宜》這一課時(shí)，出示一條漂亮的小花手絹問：“你們當(dāng)中有誰(shuí)丟了這樣一條漂亮的小花手絹嗎？”良久，沒發(fā)現(xiàn)有同學(xué)認(rèn)領(lǐng)，進(jìn)一步誘惑說：“這條手絹上有很好看的小動(dòng)物，還是卡通的呢，再?zèng)]有人來認(rèn)領(lǐng)，就歸老師所有了?！睂W(xué)生還是沒反應(yīng)，于是老師高興地說：“我為你們感到驕傲，這條手絹確實(shí)不是你們班同學(xué)丟的，你們都是不貪小便宜的好學(xué)生?！?/p>

2、古語(yǔ)寓理式揭題。在教學(xué)《今日事，今日畢》一課時(shí)，師問：“同學(xué)們，我國(guó)有句古語(yǔ)，‘今日事，今日畢你們聽說過這句話嗎？你知道這句話的意思嗎？”接著說：“畢是完成的意思，‘今日事，今日畢是說今天的事情要今天完成。今天我們學(xué)習(xí)第三課，通過學(xué)習(xí)要了解為什么要‘今日事，今日畢，以及怎樣做到‘今日事，今日畢?！?/p>

3、學(xué)習(xí)榜樣式揭題。比如在教學(xué)《多為集體做好事》一課，可以這樣導(dǎo)入新課：走進(jìn)教室，師生互相問好后故裝作不知道地問：“我們班上那張缺腿的凳子不知什么時(shí)候被好心的同學(xué)修好了，你們知道這位為集體做好事的同學(xué)是誰(shuí)嗎？”學(xué)生都說是邱海。老師趁機(jī)拿出一張寫著“光榮榜”的紅紙，把“邱?！钡拿侄硕苏貙懺诩t榜上說：“邱海同學(xué)是個(gè)關(guān)心集體的好同學(xué)，我們都要學(xué)習(xí)他多為集體做好事。”

4、談感受式揭題。如教學(xué)《客人到我家》時(shí)，教師問：“你去別人家做過客嗎？是什么原因去做客的？”學(xué)生爭(zhēng)相回答后，教師問：“你去別人家做客時(shí)，喜歡主人怎樣接待你？為什么？”“如果客人到你家做客，你做小主人時(shí)又該怎樣接待客人？”學(xué)生一致認(rèn)為應(yīng)該熱情、有禮貌地接待客人。教師抓住學(xué)生心理及時(shí)揭題：“接待客人為什么要熱情有禮貌，怎樣做才叫熱情有禮貌呢？下面，我們就來學(xué)習(xí)《客人到我家》一課，看看小軍一家人是怎樣做的，想想他們?yōu)槭裁匆@樣做。”

二、挖掘內(nèi)容，曉理深化

1、形成認(rèn)知，調(diào)動(dòng)情感。小學(xué)思想品德課文中明理性的課文每?jī)?cè)都有。教學(xué)這類課文要讓學(xué)生形成認(rèn)知并調(diào)動(dòng)學(xué)生情感。如教學(xué)《祖國(guó)的忠實(shí)兒女》這一課，要讓學(xué)生了解一些熱愛祖國(guó)，獻(xiàn)身祖國(guó)的愛國(guó)人物事例，知道中華兒女應(yīng)以報(bào)效祖國(guó)，建設(shè)祖國(guó)為己任，立志為祖國(guó)的繁榮昌盛做貢獻(xiàn)，從而使學(xué)生崇敬華羅庚等熱愛祖國(guó)、獻(xiàn)身祖國(guó)的人，并愿意向他們學(xué)習(xí)。

2、說說評(píng)評(píng)，辨析悟理。小學(xué)思想品德課文中導(dǎo)行型的課文較多。教學(xué)這類課文不但要形成學(xué)生認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生情感，更重要的是要讓學(xué)生在說一說，評(píng)一評(píng)中明辨是非，感悟道理。如教學(xué)《機(jī)智勇敢》時(shí)，不但要讓學(xué)生懂得遇到危險(xiǎn)時(shí)，既要勇敢，又要機(jī)智，使學(xué)生敬佩勇敢機(jī)智的人，愿意向他們學(xué)習(xí)。更要教育他們遇到危險(xiǎn)時(shí)別驚慌，沉著冷靜，動(dòng)腦筋，想計(jì)謀。在教完課文后，教師給一些判斷題讓學(xué)生判斷正誤，出示多幅燈片，讓學(xué)生評(píng)評(píng)畫面中的同學(xué)是否機(jī)智勇敢，讓大家說說平時(shí)看過的聽過的一些機(jī)智勇敢的事例，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)用機(jī)智勇敢保護(hù)自己。

三、角色實(shí)踐，激情感化

一是“真實(shí)的”，既扮演著真實(shí)的角色。如教學(xué)《誰(shuí)勇敢》這一課，教師設(shè)置這樣一個(gè)情境：放學(xué)回家，小強(qiáng)不小心把同桌的鋼筆塞進(jìn)了自己的書包，回到家寫作業(yè)時(shí)才發(fā)現(xiàn)。第二天小強(qiáng)來上學(xué)，正好遇到同桌，小強(qiáng)想把鋼筆還給同桌，但又怕被懷疑偷，小強(qiáng)后來怎樣做了？請(qǐng)兩名學(xué)生來扮演小強(qiáng)和同桌，使學(xué)生真實(shí)地表露自己的一舉一動(dòng)。

二是“虛擬的”，即教師在教學(xué)當(dāng)中讓學(xué)生模擬課文中的角色形象進(jìn)行表演，使學(xué)生從中受教育，長(zhǎng)見識(shí)。如教學(xué)《時(shí)間老人的禮物》時(shí)，教師邊展示燈片畫面邊講授《時(shí)間老人的禮物》，然后指名叫學(xué)生扮演課文中時(shí)間老人、今今和明明，使學(xué)生在模擬角色的扮演中感受到時(shí)間的寶貴，從而為浪費(fèi)時(shí)間而惋惜。

三是“想象的”，即教師在教學(xué)當(dāng)中讓學(xué)生設(shè)想在某些角色情境中“我將如何如何”。如教學(xué)《光榮??！‘園丁》中讓學(xué)生展開想象的翅膀暢談“如果我是教師”的話題，教學(xué)《從小愛科學(xué)》時(shí)創(chuàng)設(shè)“我當(dāng)科學(xué)家”的欄目。

四、聯(lián)系生活，導(dǎo)行強(qiáng)化

1、做一做式導(dǎo)行。如教學(xué)《熱心公益勞動(dòng)》這一課后，組織學(xué)生到光榮院（或敬老院）打掃衛(wèi)生，布置學(xué)生給校園的小鳥搭一個(gè)安樂窩，使學(xué)生感受到參加公益勞動(dòng)的光榮感。

2、比一比式導(dǎo)行。如教學(xué)《講禮節(jié)》重在對(duì)學(xué)生進(jìn)行禮儀知識(shí)方面的行為指導(dǎo)。在導(dǎo)行時(shí)，教師讓學(xué)生比一比周圍的同學(xué)誰(shuí)最有禮貌會(huì)尊重人，同時(shí)結(jié)合學(xué)生平時(shí)的集會(huì)站隊(duì)，觀看演出，與人交往開展講禮節(jié)比賽。

3、寫一寫式導(dǎo)行。如教學(xué)《滿招損，謙受益》中，安排“寫一寫”欄目，讓學(xué)生通過給各種自滿行為的同學(xué)寫贈(zèng)格言，使他們懂得應(yīng)當(dāng)怎樣去做到謙虛謹(jǐn)慎，使他們謹(jǐn)記“謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后”，“有功，則以身后之”，“不滿足是向上的車輪”等格言，時(shí)時(shí)自醒。

總之，以上各環(huán)節(jié)從體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和發(fā)揮學(xué)生的主體作用出發(fā)，把書本知識(shí)教化成學(xué)生自己的思想品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)良好品質(zhì)的個(gè)體內(nèi)化，切實(shí)提高了思想品德課的教學(xué)效率。