摘要：本文從師資培養(yǎng)概念的界定、德國職業(yè)教育師資的培養(yǎng)、我國職業(yè)教育師資培養(yǎng)方面存在的問題和對策四個方面，介紹和分析德國和我國職教師資的培養(yǎng)體系的特點，借鑒德國的經(jīng)驗，提出了相應的對策建議。

關(guān)鍵詞：德國 職業(yè)教育師資；培養(yǎng)；啟示

此文系吉林省教育科研“十二五”規(guī)劃課題《基于中職‘雙師型師資建設的校企合作模式研究》（課題編號：GH11535 ）階段性成果（主持人：喬宏）；長春市中等職業(yè)教育改革發(fā)展行動計劃（2011-2013年）教育科研項目《中等職業(yè)學校精品課程建設實踐研究》（課題編號：JKY2011--30）階段性成果（主持人：喬宏）。長春市中等職業(yè)教育改革發(fā)展行動計劃（2011-2013年）項目《職業(yè)教育集團運行機制的探索與研究》（課題編號：JKY2011-05）階段性成果（主持人：宋德?。?。

長期以來師資問題一直是制約我國職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸，教師隊伍整體水平的提升也是我們職業(yè)教育飛速發(fā)展的客觀要求。我有幸參加了北京師范大學承辦的中等職業(yè)學校骨干校長高級研修班。2012年10月我們應德國國際合作機構(gòu)（GIZ）的邀請，對德國的職業(yè)教育進行了為期3周的考察和訪問，我們對德國的雙元制職業(yè)教育體系，特別是德國職業(yè)教育師資培養(yǎng)方式有了比較系統(tǒng)、直觀和清晰的了解。

一、德國職業(yè)教育師資的培養(yǎng)

Alexander Schnarr作了題為《德國職業(yè)學校教師培訓，需求及發(fā)展趨勢》的報告，向我們具體介紹了德國職業(yè)學校師資的培養(yǎng)體系。據(jù)介紹，自2012年起，在德國成為職業(yè)學校教師需要經(jīng)過三個階段的培養(yǎng)，具體如下。第一階段，是從小學到升入大學階段。在初級中學畢業(yè)后，一條途徑是經(jīng)過2-3年的高級中學學習，通過“會考”，升入大學，進入職教師資培養(yǎng)的第二階段，這條途徑需12-13年；另一條途徑是經(jīng)過3-3.5年的職業(yè)首次培訓（ “雙元制”培訓）、從業(yè)至少1年，取得師傅職稱，再升入大學，進入職教師資培養(yǎng)的第二階段，這條途徑至少需要16年。第二階段，是大學學習階段。這個階段主要掌握專業(yè)科學、專業(yè)教育法、教育科學和社會科學方面的知識和技能。經(jīng)過5年的時間，通過第一次國家考試或大學畢業(yè)時的工程師資格考試（參加考試的種類取決于所學的專業(yè)內(nèi)容，如工程類專業(yè)須通過工程師資格考試），即大學畢業(yè)時的學位考試，取得教師見習資格，進入職教師資培養(yǎng)的第三個階段。第三階段，是“教師培訓”預備期，即見習期。這個階段為2年，是在職業(yè)學校和教師進修學院兩個機構(gòu)內(nèi)同時進行的。

二、德國企業(yè)實訓教師和職業(yè)教育師的培養(yǎng)

企業(yè)實訓教師的培養(yǎng)屬于繼續(xù)教育，培訓機構(gòu)既有各種公、私立學校，也有行業(yè)協(xié)會、工會等組織的辦學機構(gòu)，還有企業(yè)（主要是大型企業(yè)）舉辦的培訓班。我們在德國期間參觀的行業(yè)協(xié)會和跨企業(yè)培訓中心就有這類培訓班。培養(yǎng)內(nèi)容主要分為兩個方面，一是業(yè)務資格培訓，二是職業(yè)教育學和勞動教育學進修。業(yè)務資格培訓是相同職業(yè)及就業(yè)方向的職業(yè)教育；職業(yè)教育學和勞動教育學培訓的內(nèi)容是參考聯(lián)邦職業(yè)教育研究所根據(jù)《實訓教師資格條例》（AEVO）而制訂的教學大綱及內(nèi)容制定的，包括職業(yè)教育的基本問題、職業(yè)教育的計劃和實施、接受職業(yè)教育的青年人、法律基礎知識。

德國職業(yè)學校教師的培訓一般由州、地區(qū)（相鄰學校聯(lián)合）、學校舉辦，也有一些企業(yè)會在推廣新技術(shù)、新產(chǎn)品時舉辦培訓，其培訓形式和內(nèi)容分別對應為，州：新的教學形式與方法、新學科內(nèi)容。學校管理、開發(fā)、預算、處理與外部企業(yè)的關(guān)系及學生之間的關(guān)系等方面的能力。地區(qū)：主要根據(jù)本地區(qū)的實際提出培訓課程目錄，其中一個培訓點專門培訓校和和管理人員。學校：由專業(yè)小組將州進修的內(nèi)容框架與學校內(nèi)教師的實際需要結(jié)合，編制進修的內(nèi)容、形式和方法。企業(yè)：邀請職業(yè)學校教師參加，推廣新技術(shù)、新產(chǎn)品的培訓。企業(yè)實訓教師需要進修：教育管理、人才管理和開發(fā)新技術(shù)；外語、計算機軟硬件、人事管理和職業(yè)教育學。

三、我國中等職業(yè)教育師資的培養(yǎng)方面存在的問題

目前我國的職業(yè)教育師資培養(yǎng)還沒有形成比較完整的體系和模式。還存在數(shù)量嚴重不足，2003—2010年，中職在校生數(shù)從1256.72萬增至2238.50萬，而教師數(shù)從71.29萬增至84.89萬，生師比從低于18：1上升到26.1：1。素質(zhì)有待提高我國中等專業(yè)學校大部分是20世紀80年代發(fā)展起來的，其中不少是由普通中學改制而成，很多教師是改行的，師資隊伍基礎薄弱。教師培養(yǎng)培訓體系不完善，從培訓機構(gòu)來看，全國建立了60家國家級重點建設職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓基地，近300個省級培訓基地，國家連續(xù)7年實施中職教師素質(zhì)提高計劃，國培、省培、市培年培訓量也在增多，確實起到了一定提高師資隊伍質(zhì)量的作用，但總體看各培訓基地校積極性較高，企業(yè)參與程度卻不大。

四、德國職業(yè)教育師資的培養(yǎng)給我們的啟示

首先要進一步完善職教師資的準入制度。，對于進人的考核既要重視理論能力又要重視實踐能力，既要考核其專業(yè)的學術(shù)性，也要考核教育的師范性。其次構(gòu)建較為完善的職教師資培養(yǎng)體系，建立職業(yè)學校教師的專業(yè)標準、分專業(yè)教師標準和教師教育課程標準，讓職教師資的培養(yǎng)和培訓有法可依。還要加強校企合作，調(diào)動企業(yè)培養(yǎng)企業(yè)中的實訓指導教師的積極性，鼓勵企業(yè)和行業(yè)參與到職業(yè)教育中來。最后加大培訓力度將目前人事部門組織的與評職、晉級掛鉤的繼續(xù)教育與教師專業(yè)能力的國培、省培、市培結(jié)合起來，讓繼續(xù)教育真正成為提高教師能力的常態(tài)進修。

參考文獻：

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[4] 劉曉萍.德國職教師資之重——“師傅”培養(yǎng)制度研究. http：//www.docin.com/p-438723055.html