何青玲

摘要：英語學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目之一，家長和老師都很重視孩子的英語學(xué)習(xí)，但是不同的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中會呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)，尤其是對那些在英語學(xué)習(xí)中存在困擾的孩子而言。學(xué)校作為教育的主要陣地， 教師在教學(xué)中采用的教學(xué)方法更有引導(dǎo)價值。本文根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，以八年級學(xué)生的學(xué)習(xí)為例，重點(diǎn)論述心理暗示法在英語語言教學(xué)中的體現(xiàn)。針對八年級學(xué)生的實(shí)際情況，就學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的自信獲取及學(xué)習(xí)焦慮討論其必要性。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；英語學(xué)習(xí)；心理暗示

心理暗示，是指人接受外界或他人的愿望、觀念、情緒、判斷、態(tài)度影響的心理特點(diǎn)。心理暗示是人們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｒ姷男睦憩F(xiàn)象。它是人或環(huán)境以非常自然的方式向個體發(fā)出信息，個體無意中接受這種信息，從而做出相應(yīng)的反應(yīng)的一種心理現(xiàn)象。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，總是會存在這樣或那樣的學(xué)習(xí)問題，而以前因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績差或表現(xiàn)不好的學(xué)生，由于周圍的學(xué)習(xí)環(huán)境及壓力，在心理上就會存在一些“差”這樣的暗示，認(rèn)為自己就不能再當(dāng)好學(xué)生了，學(xué)生會對自己漸漸失去信心，和成績好的同學(xué)間的差距越來越大。

心理學(xué)家認(rèn)為，人們都有一種傾向，即自覺或不自覺地維護(hù)“自主的”地位、不愿意接受別人的干涉或控制。從這個觀點(diǎn)看，暗示的作用往往比直接勸說或指示命令的作用大。積極的暗示，能夠?qū)θ说男睦?、行為、情緒產(chǎn)生一定的積極影響和作用。在教學(xué)中，學(xué)生可以通過教師的語言和非語言的行為，接受到一些積極信息，從而產(chǎn)生一些變化。 因此，在教學(xué)中教師可以充分借助良性“心理暗示”的神奇力量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 促使學(xué)生獲取學(xué)習(xí)的自信心，使教學(xué)效果更加有效。

第一、了解學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

我們常說，興趣是最好的老師。每個學(xué)生都是不同的，有其各自的特點(diǎn)。在教學(xué)中，在同一個班集進(jìn)行授課要達(dá)到全班同學(xué)同時都能學(xué)好學(xué)通的效果并不容易。法國心理學(xué)家瓦龍認(rèn)為：一切活動都需要動力而這種動力就來自于興趣，在心理暗示之下這種動力就會被發(fā)現(xiàn)，恢復(fù)，維持和再生。興趣是學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有了興趣也就無從談起去學(xué)好它。八年級學(xué)生正處于心理生理發(fā)展的關(guān)鍵期，單一的教學(xué)模式對降低他們的學(xué)習(xí)興趣。在課堂中，就應(yīng)采用比較符合他們自身的學(xué)習(xí)活動，調(diào)動學(xué)生積極用運(yùn)語言材料。有的學(xué)生對英語不感興趣就是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)或?qū)嶋H生活中找不到可以能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的東西，對他們而言學(xué)與不學(xué)是一樣的。在八年級授課中，當(dāng)我們講到機(jī)器人的用處和奇妙時，學(xué)生很喜歡很感興趣，并能夠積極思維發(fā)表看法，能夠通過查生詞用英語描述他們想發(fā)明的機(jī)器人?？吹綄W(xué)生的這樣進(jìn)步時教師及時給與肯定： “今天你上課非常認(rèn)真，希望每節(jié)課都能這樣就好了?！?，“今天聽寫單詞滿分，再接再厲！”，“回答問題很勇敢，真不錯。”，“還要繼續(xù)努力啊，加油！”等等，這樣一方面，學(xué)生課堂活躍了，另一方面學(xué)生通過自身努力擴(kuò)大詞匯，學(xué)以致用。通過這種課堂激勵方式，在實(shí)際的教師與學(xué)生交流中就能感受到鼓勵和表揚(yáng)帶給學(xué)生的變化，這也就是教學(xué)的目的。

第二、督促學(xué)生， 增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心

當(dāng)在談到英語學(xué)習(xí)時，尤其是對在地處偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校學(xué)生時，英語學(xué)習(xí)對學(xué)生來講的確非常不容易。在西部一所學(xué)校進(jìn)行的問卷調(diào)查中只有56%的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中有自信，33%的學(xué)生沒有自信，11%的學(xué)生有時會有自信有時沒有。心理學(xué)研究表明：積極的情感可以爆發(fā)出驚人的力量。具備自信心的孩子，往往思維活躍，記憶力強(qiáng)，觀察力敏銳，想象力豐富，且大都是品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。

在進(jìn)行調(diào)查的其中一個班中，學(xué)生來源復(fù)雜，有近四分之三的學(xué)生是流動人口， 家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)重視程度不夠高，家長忙于生計(jì)，無暇顧及孩子，青少年正值心理生理變化期，同家長溝通機(jī)會少， 更別說是學(xué)習(xí)的關(guān)注了， 所以，這些孩子在心理上與別的正常條件下成長的同齡孩子有所偏差，在學(xué)習(xí)中對學(xué)習(xí)的認(rèn)識不夠，自信度也不強(qiáng)，作為教師就更要注重對學(xué)生的引導(dǎo)。如在教學(xué)中，教師要吃透教材，要精心備課，精心設(shè)計(jì)，提前預(yù)設(shè)，針對每個學(xué)生的特點(diǎn)精心備學(xué)生；在課堂上教師要認(rèn)真講授，要善于運(yùn)用情景、問題引起學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的信心，在心理暗示方法的指導(dǎo)下正確使用激勵性的語言，對學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)及時給與肯定， 同時善于啟發(fā)學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)識、課堂行為、思想及心理上的變化。在一學(xué)期的心理暗示的指導(dǎo)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)75.9%的學(xué)生在學(xué)習(xí)中自信心比較強(qiáng)，14.8%的學(xué)生自信心不是很強(qiáng)，9.3%的學(xué)生有時有自信有時沒有自信，在同前一次的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，心理暗示在教學(xué)中對學(xué)生是有促進(jìn)作用的。

第三、關(guān)注學(xué)生，減輕學(xué)習(xí)焦慮

在學(xué)習(xí)中，隨著學(xué)習(xí)壓力的加重以及來自自身，老師及家長的期望，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時會出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙，時常表現(xiàn)出焦慮，為學(xué)習(xí)中遇到的困難有放棄學(xué)習(xí)的過激行為。針對這些情況，在英語課堂學(xué)習(xí)中教師要導(dǎo)課得當(dāng)，在授課中建立同學(xué)生的和諧師生關(guān)系，對學(xué)生進(jìn)行積極暗示和引導(dǎo)，幫助學(xué)生樂觀、客觀地評價自己的英語學(xué)習(xí)能力，用表情，肢體語言和口頭語言給與學(xué)生積極的暗示，幫助學(xué)生建立自信心，克服英語學(xué)習(xí)焦慮。

在對學(xué)生進(jìn)行的前期焦慮調(diào)查中：44%的學(xué)生存在學(xué)習(xí)焦慮，26%的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中沒有焦慮，35%的學(xué)生在學(xué)習(xí)中有時會有焦慮有時沒有焦慮。在為期一學(xué)期的教師積極心理暗示的指導(dǎo)教學(xué)下，我們發(fā)現(xiàn)：37%的學(xué)生有學(xué)習(xí)焦慮，較前測降低了7%，而28%的學(xué)生逐漸沒有了學(xué)習(xí)焦慮，較前測降低了2%，在學(xué)習(xí)中有時會有焦慮有時沒有焦慮降低了5%。這就是在學(xué)習(xí)中心理暗示帶來的變化，它對教學(xué)有極大的輔助作用，也對學(xué)生的成長帶來了積極的作用。

教師只有慢慢運(yùn)用激勵性語言、鼓勵性話語、賞識性目光、關(guān)愛性舉止、積極心理暗示給予學(xué)生了解和理解，在課堂內(nèi)外滲透積極思想情感教育，適當(dāng)?shù)亟熒鷾贤ǖ那溃@些中學(xué)生才能向優(yōu)秀的方面發(fā)展，找回自身價值，找到人生的發(fā)展方向，使他們變得優(yōu)秀。

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