文萍

摘要：小學(xué)生天真活潑，對(duì)世界充滿(mǎn)好奇與想象。小學(xué)語(yǔ)文教師既肩負(fù)著將中華民族悠久的文化知識(shí)初步傳授給學(xué)生的任務(wù)，又肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的重?fù)?dān)，因此，如何有效的對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，使學(xué)生能夠更好的接受語(yǔ)文知識(shí)，是值得每一位小學(xué)語(yǔ)文教師不斷思考的重要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；感染力；趣味性；形象思維

處于不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生有著不同的特點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，教師的語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的作用。小學(xué)生的思維處于形象思維階段，這就要求廣大教師在教學(xué)的過(guò)程中使用的教學(xué)語(yǔ)言要具有很強(qiáng)的形象性。小學(xué)生年齡比較小，有很強(qiáng)的依賴(lài)心理，在家里希望得到家長(zhǎng)的愛(ài)撫，在學(xué)校也希望得到老師的關(guān)愛(ài)，如果教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中言語(yǔ)冷漠，學(xué)生會(huì)很敏感，會(huì)影響到學(xué)生的聽(tīng)課情緒。因此，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中一定要注意自己的語(yǔ)言，通過(guò)語(yǔ)言讓學(xué)生感受到老師的關(guān)愛(ài)，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生的身心處于放松狀態(tài)，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、提高小學(xué)教師語(yǔ)言的規(guī)范性

教師在課堂教學(xué)中，不僅肩負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授的任務(wù)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。在小學(xué)生的心目中老師是神圣的，是智慧的化身。小學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力，教師的言行會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，學(xué)生會(huì)對(duì)老師的言行進(jìn)行模仿。教師規(guī)范的口語(yǔ)能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的示范作用，對(duì)學(xué)生規(guī)范語(yǔ)言的形成會(huì)產(chǎn)生正面的影響，越是處于低年級(jí)的語(yǔ)文教師，在課堂教學(xué)中語(yǔ)言應(yīng)該更具有規(guī)范性，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，全面發(fā)展。

二、借助態(tài)勢(shì)語(yǔ)，提高老師語(yǔ)言的感染力

有聲的語(yǔ)言能夠給人帶來(lái)強(qiáng)烈的聽(tīng)覺(jué)沖擊，小學(xué)生的思維處于形象思維階段，因此，教師在講課的過(guò)程中可以巧用態(tài)勢(shì)語(yǔ)，作用于學(xué)生的視覺(jué)，眼、耳并用，生動(dòng)形象，對(duì)學(xué)生的想象力進(jìn)行刺激，同時(shí)也使教師想要表達(dá)的內(nèi)容更加生動(dòng)形象。例如對(duì)抽象的概念，教師可以通過(guò)態(tài)勢(shì)語(yǔ)進(jìn)行直觀(guān)暗示；教師還可以通過(guò)態(tài)勢(shì)語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的意愿和對(duì)學(xué)生的感情，利用心理感染力來(lái)組織教學(xué)。教師在講課的過(guò)程中，生動(dòng)的語(yǔ)言能夠很好的吸引學(xué)生的注意力，如果教師能夠適時(shí)的輔之以生動(dòng)形象的態(tài)勢(shì)語(yǔ)，更有助于老師語(yǔ)言信息的傳遞，動(dòng)作與聲音的配合不僅要恰當(dāng)，還要生動(dòng)形象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，并給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)與親切的體驗(yàn)。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的感染力，關(guān)鍵要提高其可接受性

小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)生，因此，想要提高語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言感染力，首先應(yīng)該從小學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況出發(fā)，提高教學(xué)語(yǔ)言的可接受性，進(jìn)而提高教學(xué)語(yǔ)言的感染力。教學(xué)語(yǔ)言要與兒童的生活貼近，教師用語(yǔ)不可過(guò)于深?yuàn)W，要能夠被小學(xué)生完全的理解，教學(xué)語(yǔ)言還要生動(dòng)幽默，學(xué)生不僅要易于接受，還要樂(lè)于接受。小學(xué)生的詞匯量不大，語(yǔ)法知識(shí)掌握的也不多，教師在講課的過(guò)程中應(yīng)該注意不要過(guò)多的使用學(xué)生不了解的詞匯與語(yǔ)法，而應(yīng)該注意提高語(yǔ)言的趣味性，使學(xué)生更容易接受。

四、提高教師語(yǔ)言的生動(dòng)性，以增強(qiáng)感染力

語(yǔ)言的生動(dòng)性就是指語(yǔ)言要具有活力，能夠很好的吸引人的注意力，使人產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中提高教師語(yǔ)言的生動(dòng)性，既要符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，也要與教材的特點(diǎn)相吻合，才能夠收到良好的教學(xué)效果。小學(xué)語(yǔ)文教材與高年級(jí)的語(yǔ)文教材有所區(qū)別，高年級(jí)的語(yǔ)文教材主要是讓學(xué)生欣賞文學(xué)作品的深層含義，而小學(xué)語(yǔ)文教材中生動(dòng)形象的文學(xué)作品比較多，由于小學(xué)生的理解能力和感悟能力有限，所以需要老師用生動(dòng)形象的語(yǔ)言將小學(xué)生帶入作品設(shè)置的優(yōu)美意境之中，讓學(xué)生在老師生動(dòng)的語(yǔ)言中去切身體會(huì)。生動(dòng)形象的語(yǔ)言不僅有利于小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，同時(shí)也很好的培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要。

五、通過(guò)描述性的語(yǔ)言，提高語(yǔ)言的感染力

每個(gè)教師都有其對(duì)教材知識(shí)的理解，而教師如何才能更好的把教材中的文學(xué)作品要表達(dá)的意境與含義傳達(dá)給學(xué)生呢？小學(xué)生天真爛漫，教師應(yīng)該根據(jù)其特點(diǎn)選擇有效的方式。描述性的語(yǔ)言就是教師把作者的內(nèi)心視象轉(zhuǎn)化為聽(tīng)覺(jué)形象的橋梁。教師在講課的過(guò)程中，對(duì)于那些教材中已經(jīng)定格的形象，教師可以采用定格描摹，把文學(xué)作品所要表達(dá)的形象傳遞給學(xué)生。對(duì)于那些還沒(méi)有定格的形象，教師可以采用隨機(jī)穿插描述法，對(duì)隨機(jī)出現(xiàn)的形象進(jìn)行生動(dòng)的描述。教師采用描述性的語(yǔ)言對(duì)作品中出現(xiàn)的形象進(jìn)行描述時(shí)要注意用詞的恰當(dāng)性，既要生動(dòng)、形象，又要便于小學(xué)生的理解，因此要采用淺顯易懂且生動(dòng)形象的詞匯。教師對(duì)教材中的形象進(jìn)行描述時(shí)，讓學(xué)生能夠理解老師在說(shuō)什么，如果老師不能有效的抓住事物的特征，很可能引起學(xué)生理解時(shí)出現(xiàn)誤差。

六、言由心生，一顆熱愛(ài)學(xué)生的心也能夠增強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的感染力

小學(xué)生雖然已經(jīng)有一定的獨(dú)立處理事情的能力，但是畢竟年齡還小，還有很強(qiáng)的依賴(lài)心理。對(duì)于很多小學(xué)生而言，對(duì)老師都有一種畏懼心理。小學(xué)教育既是知識(shí)傳承的平臺(tái)，又是一份要求具有愛(ài)心的職業(yè)，教師有一顆熱愛(ài)學(xué)生的心，但是教師應(yīng)該選擇正確的方式進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生真正感受到老師的關(guān)愛(ài)，消除對(duì)老師的畏懼心理。由此可見(jiàn)，教師的一顆愛(ài)心對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)至關(guān)重要，老師的愛(ài)心通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，能夠增加教學(xué)語(yǔ)言的感染力。

總而言之，語(yǔ)文教育對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)發(fā)揮重要的作用，應(yīng)該引起廣大語(yǔ)文教師與學(xué)生的高度重視。但是由于語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中如果教師不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，尤其是小學(xué)生，自制力很低，需要教師耐心的進(jìn)行引導(dǎo)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，為了給學(xué)生提供更好的指導(dǎo)，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師要注意提高教學(xué)語(yǔ)言的感染力，通過(guò)語(yǔ)言把小學(xué)生的注意力留在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生積極的去想象、去思考，對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。