朱小萍

（淮南聯(lián)合大學(xué)，安徽淮南 232038）

目前，我校高職學(xué)生在入學(xué)時普遍成績較差，有些理科專業(yè)是文理兼招，專業(yè)課程讓學(xué)生心生畏懼，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的積極性；加之，有些課程概念抽象、深奧、難懂，實施教學(xué)時感到較困難〔1〕。為了擺脫課程教學(xué)困境，取得良好教學(xué)效果，我校教師在教學(xué)中廣泛采用案例教學(xué)法，在實施取得較好效果的基礎(chǔ)上，又實施了基于第三方評價的課程案例教學(xué)，通過引入第三方評價組的課程案例教學(xué)能夠在一定程度上克服傳統(tǒng)講授式理論教學(xué)存在的弊端，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識與提高實踐能力的有機統(tǒng)一，為此撰文，把基于第三方評價的課程案例教學(xué)的實施及評價展示出來，與廣大同行共享，起到拋磚引玉的作用，為高職課程教學(xué)改革做出努力。

1 基于第三方評價的課程案例教學(xué)的作用和意義

1.1 基于第三方評價的組織形式有助于學(xué)生溝通和交流在案例教學(xué)過程中，由于學(xué)生的生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)背景相似，觀察問題的角度接近，因此，在案例討論教學(xué)過程中，學(xué)生作為第三方的表達方式、思維特點容易促進交流和理解，學(xué)生作為教學(xué)需要安排的第三方評價，充分發(fā)揮了作為第三方的評價和中立作用，有助于促進參與案例討論的學(xué)生深入思考，有利于課程案例教學(xué)的組織和實施〔2〕。

1.2 基于第三方評價的評價觀點有助于學(xué)生理智思考第三方是由學(xué)生中成績較好的學(xué)生組成，成績好的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)自覺性高。評價組經(jīng)集體充分討論得出觀點，觀點是集體智慧的結(jié)晶，因而觀點應(yīng)該是較為完善和清晰的，接近于案例的最終結(jié)論，這些觀點通過第三方的學(xué)生表達出來，容易被各組參與討論的學(xué)生理解和接受，更有利于參與案例討論的各方學(xué)生暢通的表達想法，達到完善解決案例方案的教學(xué)目的〔3〕。

2 基于第三方評價的課程案例教學(xué)的實施

2.1 討論案例選擇討論案例要注意選擇：①選擇典型案例；②選擇生活中出現(xiàn)的、貼近生活的、能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴的、實用性案例〔4〕；③案例要有新穎性與層次性；④案例要反映現(xiàn)代新技術(shù)、高新理論的應(yīng)用。如在物理教學(xué)剛體這一章教學(xué)中選擇了與生活中常見的案例: 半徑大小相同的一個圓柱和一個圓環(huán)，以相同角速度同時轉(zhuǎn)動，當(dāng)相同的制動力矩作用在圓柱和圓環(huán)上時，將會出現(xiàn)哪個先靜止呢?這個案例滿足了典型性和實用性以及現(xiàn)代性的要求，也是學(xué)生常見的現(xiàn)象。還有一些案例，如：冷熱在護理中的運用、影響輸液完成的因素、絕食中的能量分析、激光的應(yīng)用、納米材料的應(yīng)用前景等。

2.2 討論組的安排討論案例確定后，首先要根據(jù)案例確定參與討論的學(xué)生，由學(xué)生組成案例教學(xué)的討論組。討論組在案例教學(xué)中必須參與案例討論，在認(rèn)真閱讀案例后，在組內(nèi)討論，提出自己的觀點，經(jīng)小組完善，最后總結(jié)出解決方案，完成案例報告。討論組一般在兩個以上，每組由5～8 個以上學(xué)生組成，是案例討論的直接參與者。在課程案例教學(xué)討論中一定要強調(diào)觀點明確，有理有據(jù)。要求討論組學(xué)生要充分利用案例給出的數(shù)據(jù)信息，借助計算機軟件，采用必要的數(shù)學(xué)模型分析，最后根據(jù)客觀的決策依據(jù)，提出明確的觀點。另外，討論組的學(xué)生在陳述案例觀點時，表達清楚，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，脫稿發(fā)言，語言要富有感召力，用豐富的肢體語言和表情以達到良好效果。為此，教師在布置討論案例時，一定要特別強調(diào)撰寫案例報告要注意結(jié)論明確、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、語言精煉、條理清晰。

2.3 第三方評價組的安排第三方評價組由學(xué)生中成績較好的學(xué)生組成，負(fù)責(zé)評價討論組的案例報告，要認(rèn)真全面研究案例內(nèi)容，要對報告進行深入地分析，研究討論組提出的各種觀點，于討論組的結(jié)論要努力挖掘其潛在的關(guān)聯(lián)信息，在組內(nèi)要事先模擬評價環(huán)境，設(shè)想討論組有可能提出的問題，充分做好案例評價的準(zhǔn)備。對其進行評判并得出結(jié)論。評價組只設(shè)1組，由5～6個以上學(xué)生組成，在案例教學(xué)中承擔(dān)案例討論評價者的身份，這些學(xué)生不參與案例討論，在討論組完成案例報告后，評價組學(xué)生以第三方的身份參與評價，對討論組的案例報告進行評判并得出結(jié)論。評價組學(xué)生基于第三方評價以及督促討論組學(xué)生深入分析案例，能夠起到強化學(xué)生分析問題和探索問題的能力，提高第三方評價組學(xué)生深入研究案例的能力。

3 基于第三方評價的課程案例教學(xué)效果評價的基本原則

3.1 定性與定量相結(jié)合基于第三方評價的課程案例教學(xué)要求學(xué)生去研究、分析那些描述現(xiàn)實生活中反映理論知識的案例，通過組內(nèi)成員一起討論、研究并得出結(jié)論。這些現(xiàn)實生活中反映課程理論知識的案例具有典型性、可操作性和綜合性，與學(xué)生需要掌握的理論知識密切相關(guān)，學(xué)生需要能夠通過案例分析，作出判斷。因此在對基于第三方評價的課程案例教學(xué)效果進行評價的時候，首先把能夠反映案例教學(xué)效果質(zhì)量的關(guān)鍵內(nèi)容、指標(biāo)概括提取出來，如評價組學(xué)生的直觀感受、教學(xué)記錄、討論組學(xué)生提交的案例報告等，采取定性評價的方法，對其效果做出一個大致的評判。然后，在定性評判的基礎(chǔ)上，根據(jù)案例教學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容、指標(biāo)的相對重要性，對它們賦予不同的分值與權(quán)重，對教學(xué)效果進行定量評價，以保證基于第三方評價的課程案例教學(xué)評價具有客觀性和可操作性。

3.2 過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合從理論分析，基于第三方評價的課程案例教學(xué)的過程與效果，應(yīng)該是呈正相關(guān)的關(guān)系。教學(xué)過程組織得嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，教學(xué)效果也會更好。但由于基于第三方評價的課程案例教學(xué)是以學(xué)生為主，學(xué)生頭腦靈活，思維活躍，觀點新鮮，對教學(xué)過程的調(diào)控、組織與學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好、意愿、態(tài)度、能力等因素有關(guān)。因此，教學(xué)過程與教學(xué)效果不可能做到絕對的統(tǒng)一，也就是說，教學(xué)過程組織得好教學(xué)效果也未必好。因此，基于第三方評價的課程案例教學(xué)評價指標(biāo)體系要兼顧教學(xué)過程和教學(xué)效果，做到過程與結(jié)果評價相結(jié)合，在教學(xué)效果評價指標(biāo)體系中既要有反映教學(xué)過程的指標(biāo)，也要有反映教學(xué)效果因素的指標(biāo)〔5〕。

4 基于第三方評價的課程案例教學(xué)效果的評價實施

4.1 建立指標(biāo)體系影響教學(xué)效果的因素很多，因此在設(shè)計案例教學(xué)評價指標(biāo)體系時不能考慮所有的影響因素，指標(biāo)不能過多也不能過少，指標(biāo)涉及所有的因素顯然不切實際，且過多的指標(biāo)會導(dǎo)致計算復(fù)雜，指標(biāo)過少又會使誤差增大。在對已有研究成果分析的基礎(chǔ)上，本文針對基于第三方評價的課程案例教學(xué)的實際情況，以物理課程教學(xué)為例，選取了具有重要意義的2 級4 組12項指標(biāo)，即：討論組學(xué)生的表現(xiàn)A（討論組學(xué)生有意識地把所學(xué)有關(guān)理論知識與案例整合程度A1，討論組學(xué)生提出的解決方案的創(chuàng)新程度A2，討論組學(xué)生陳述過程中的條理性、思路的清晰性和觀點的依據(jù)性程度A3）；評價組學(xué)生的表現(xiàn)B（評價組學(xué)生的觀點正確程度B1，評價組學(xué)生的觀點用所學(xué)知識表達的程度B2，評價組學(xué)生評價過程中的條理性、思路的清晰性和觀點的依據(jù)性程度B3）；課程案例的特點C（案例內(nèi)容完整、具體詳細、有代表性C1，案例是否能調(diào)動學(xué)生思維的主動性和積極性C2，案例的篇幅和文字的表述是否符合學(xué)生的接受與理解能力C3）；評價組、討論組和案例三者關(guān)系D（討論組學(xué)生和案例二者的相關(guān)、交叉、和相容程度D1，評價組學(xué)生和案例二者的相關(guān)、交叉和相容程度D2，討論組學(xué)生、評價組學(xué)生二者的相關(guān)、交叉和相容程度D3）?；诘谌皆u價的案例教學(xué)效果的評價結(jié)果劃分為優(yōu)、良、中、差4 個級別。案例教學(xué)效果的評價層次分析圖，見圖1。

圖1 案例教學(xué)效果評價層次分析圖

4.2 評價計算方法因為12項指標(biāo)屬于數(shù)值越大越優(yōu)型指標(biāo)，所以分別采用以下兩式對其指標(biāo)相對隸屬度和級別相對隸屬度進行計算：

可得指標(biāo)相對隸屬度向量P={P1，P2，P3，P4……Pm}T，級別相對隸屬度矩陣S：

根據(jù)AHP 法分級標(biāo)準(zhǔn)，給出判斷矩陣F：

依據(jù)判斷矩陣F給出各個量的重要性排序，確定給出初始權(quán)向量W′，并對W′作規(guī)一化處理，權(quán)向量W′={W1′，W2′，W3′，…，Wm′}。

當(dāng)該指標(biāo)體系中有N種指標(biāo)時，根據(jù)確定權(quán)向量的方法求出各種指標(biāo)的權(quán)向量為W={W1，W2，W3，…，Wn}；并將各種指標(biāo)對級別的相對隸屬度向量分別記為U（1），U（2），…，U（n），則相對隸屬度矩陣為U={U（1），U（2），…，U（n）}T；最后利用公式Q=WU計算綜合評價隸屬度向量〔6〕，依據(jù)Q的結(jié)果對基于第三方評價的課程案例教學(xué)效果進行評價，得出評價結(jié)論。

4.3 計算結(jié)論基于第三方評價的課程案例教學(xué)效果評價的具體指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)值，見表1。

計算得出指標(biāo)相對隸屬度向量P={0.751，0.452，0.951}T和級別相對隸屬度矩陣S：

表1 評價指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)值表

采用AHP 法得到各指標(biāo)之間的判斷矩陣F：

初始權(quán)向量W1′={1，0.828 1，0.914 7}，對初始權(quán)向量W1′進行規(guī)一化處理，得權(quán)向量W1={0.368 0，0.301 1，0.333 0}，相對隸屬度矩陣U為：

由此可計算綜合評價隸屬度向量Q：Q=WU={0.205 9，0.550 3，0.226 8，0.016 7}。根據(jù)最大隸屬度原則，可知基于第三方評價的課程案例教學(xué)效果良好，該結(jié)果與數(shù)值計算結(jié)果基本一致，且已經(jīng)得到了實際教學(xué)的驗證。

本文提出基于第三方評價的課程案例教學(xué)方法，是事先指定一組學(xué)生在案例教學(xué)過程中承擔(dān)起對其他討論組學(xué)生的案例報告結(jié)論進行評價，評價組學(xué)生基于第三方的身份出現(xiàn)，易與討論組同學(xué)進行交流和理解〔7〕，評價組學(xué)生的評價更能促進討論組的學(xué)生冷靜、積極采納，克服了教師最后權(quán)威性的單純總結(jié)而導(dǎo)致學(xué)生盲目跟從老師的觀點〔8〕。通過基于第三方評價的課程案例教學(xué)方法的使用，全面地提升了學(xué)生的思考能力、決策能力、管理能力以及處理問題的能力。

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〔6〕葉莉莉，李永實.區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展階段劃分方法探討：以福建省為例〔J〕.沈陽師范大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，2008，26（1）：106-111.

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