黎剛 鄒文 鄧高

(長江大學 外國語學院，湖北 荊州 434023)

人才培養(yǎng)方案也稱專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，主要包含人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)要求、課程設置及教學安排等主要內容。人才培養(yǎng)方案不僅是高等學校教育思想和教育目的的具體體現(xiàn)，也是學校進行專業(yè)人才培養(yǎng)的基本依據，具有非常鮮明的計劃性和專業(yè)性，其對于專業(yè)的生存與發(fā)展的重要性不言而喻。

長江大學日語專業(yè)成立于2002年，十多年來人才培養(yǎng)方案幾經修訂，前期的修訂以課程的增減、課時的調整為主，2012年開始開設日語專業(yè)經貿方向。經過這些年的摸索與努力，日語專業(yè)的人才培養(yǎng)方案不斷得到完善，日語專業(yè)辦學也取得了不錯的成績。自成立以來，日語專業(yè)的專業(yè)四級一次性通過率基本上保持在80%以上，學生日語國際能力1級過級率也維持在較高水平，在各種級別的演講比賽中也取得了非常優(yōu)異的成績；畢業(yè)生歷年的就業(yè)率都在95%以上；雖然報考研究生的學生不多，但每年都有人考上國內的知名學校，還有部分學生考上了日本國內大學的研究生。這些成績的取得充分說明，本校日語專業(yè)現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案總體上遵循了高等教育的一般規(guī)律，體現(xiàn)出以學生為本的辦學理念，具有一定的科學性和合理性。但是，在這些成績的背后，也存在著一些值得我們思考的問題，只有認真總結成績，反思存在的問題，才能謀求日語專業(yè)持久的良性發(fā)展。

一、日語專業(yè)面臨的形勢

進入21世紀以來，中國社會整體進入了一個轉型期，日語專業(yè)也不例外。正如修剛所指出的那樣，“中國高等教育中的日語專業(yè)教育進入了轉型期”[1]，突出表現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)日語專業(yè)由“小專業(yè)”向“大專業(yè)”的轉型

自從1972年中日邦交正常化以來，中國出現(xiàn)過三次“日語學習熱”。第一次出現(xiàn)在中日邦交正?；痪茫诙纬霈F(xiàn)在上世紀80年代的中日關系“蜜月期”，第三次則出現(xiàn)在進入21世紀后的10年間。在前兩次熱潮中，高等學校的日語專業(yè)還處于“小專業(yè)”、“小語種”階段，開辦日語專業(yè)的學校數(shù)量還比較有限，日語專業(yè)的學生也比較少。但是，到了1999年，國務院頒布了《面向21世紀教育振興行動計劃》，國家發(fā)展計劃委員會、教育部關于擴大1999年高等教育招生規(guī)模的緊急通知也隨之下達，全國高校開始了全面擴招，當年增幅達47%，次年為38%，第三年為21%，三年內翻了一番多。另一方面，上世紀90年代以來,日本經濟不景氣,其國內生產成本不斷上漲,消費市場有限,日本企業(yè)為了謀求經濟利益的最大化,紛紛把企業(yè)搬到國外,日資、中日合資企業(yè)遍布珠江三角洲和長江三角洲以及沿海開放城市，導致日語專業(yè)人才市場需求不斷增加。在這種形勢下，進入21世紀之后，日語專業(yè)辦學規(guī)模也空前擴張。根據教育部公布的本科高等學校專業(yè)目錄以及開設學校的資料，開設日語專業(yè)的學校在2010年已達到466所。根據教育部公布的2011年具有招生資格的高等學校名單，本科學校為820所(含民辦)，經過批準設立的獨立學院共311所，合計為1131所，開設日語專業(yè)的大學占其中的41.2%[1]。

這些數(shù)據充分說明，進入新世紀之后，把日語專業(yè)定位為“小語種”、“小專業(yè)”的時代已經結束，日語專業(yè)作為“大語種”、“大專業(yè)”的時代已經到來。

(二)市場對日語專業(yè)人才需求的轉型

當今市場對日語專業(yè)人才的需求越來越體現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢。如果說在上世紀八九十年代，市場對于日語人才的要求主要表現(xiàn)在日語語言知識、日語技能方面，那么進入21世紀之后，單純懂日語的人才已經不像以往那么吃香，越來越不能滿足市場的多元化的需求。王佳、楊曉雪、胡媛媛對北京、上海、廣東、青島等地方的部分日資及中日合資企業(yè)進行了問卷調查，調查的主要內容為用人單位對畢業(yè)生有什么樣的要求，得出的基本結論為：企業(yè)需要既懂日語，又有一定的知識面，具有較強綜合能力的復合型人才[2]；李筱平、范苓對中日兩國的70多家日資企業(yè)及中日合資企業(yè)進行了所需日語專業(yè)人才能力的實證研究，通過統(tǒng)計分析指出，無論什么行業(yè),從事何種工作的日語專業(yè)人才,企業(yè)都比較重視的能力有:(1)對于日語專業(yè)人才整體的日語能力,企業(yè)最注重的是日語會話能力,其次是聽力能力,口譯能力位居第三。(2)對于日語專業(yè)人才的商務日語能力,企業(yè)最重視的前三位依次是專業(yè)用語能力、電話應對能力、商務文書寫作能力。此外,敬語應用能力、意見發(fā)表能力、計算機基本操作能力等也頗受重視。(3)對于日語專業(yè)人才應具備的綜合能力,企業(yè)最重視的前五位依次為學習能力、思考能力、團隊合作能力、創(chuàng)造能力、實踐能力。[3]

(三)日語專業(yè)人才培養(yǎng)對象的轉型

在我國高等教育步入大眾化教育階段的背景下，日語專業(yè)學生的日語學習意愿與動機與以前相比都有較大的變化。上世紀八九十年代，報考日語專業(yè)的學生往往是出于將來的就業(yè)前景以及個人興趣的考慮，主動選擇日語專業(yè)，因此，學生對于日語學習有較高的積極性，學習日語的動機比較單純。進入21世紀之后，隨著日語專業(yè)“大專業(yè)化”的發(fā)展，加上近幾年來中日關系惡化的影響，許多高校的日語專業(yè)在生源方面遇到了較大的問題。據《長江大學招生與注冊信息統(tǒng)計年鑒(2010-2013年度)》，長江大學日語專業(yè)湖北省內生源(也是日語專業(yè)的主要生源)的一志愿率2010年為122.59%，2011年為63.79%，2012年為59.70%，2013年為48..28%，一志愿率呈現(xiàn)出逐年下降的態(tài)勢，下降幅度也比較大，說明許多學生是被動地選擇日語專業(yè)，這必然會影響其學習日語的主動性和積極性。

總體上來說，進入21世紀以來，來中國投資的日企數(shù)量增多,市場對于日語專業(yè)人才的需求缺口仍然較大。但是，在日語專業(yè)進入轉型期的背景下，如何緊跟時代發(fā)展,準確把握市場需求,建設特色鮮明的日語專業(yè),制定適應時代發(fā)展的、科學的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對于日語專業(yè)學科建設至關重要。

二、對本校日語專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革的幾點建議

(一)準確定位，凝練專業(yè)特色

在創(chuàng)辦之初，本校的日語專業(yè)人才培養(yǎng)方案主要是依據教育部《關于普通高等學校修訂本科專業(yè)教學計劃的原則意見》(教高[1998]2號)，參照其他高等院校的日語專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的，無論是在人才培養(yǎng)目標方面還是在課程設置、教學計劃安排方面，都與其他高等院校過于“同質化”，專業(yè)的定位不太清晰，特色也不夠鮮明。

誠然，在高等教育中，同一專業(yè)人才培養(yǎng)的“同質化”不可能完全避免。從日語專業(yè)的角度來看，對日語語言基本知識的傳授以及基本語言技能的培養(yǎng)，在各高校人才培養(yǎng)計劃中都得到了充分的體現(xiàn)，成為日語高等教育中的規(guī)定動作。但是，由于每個學校的辦學模式、類型和層次等實際情況不同，如果不從實際出發(fā)準確定位，盲目攀比跟風，沒有自己的專業(yè)特色，也就必然跟不上時代發(fā)展的步伐?；诖?，在制定本校日語專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，既要充分考慮到本專業(yè)人才培養(yǎng)中共通的部分，注重夯實學生的日語基礎知識，培養(yǎng)學生日語聽、說、讀、寫、譯的基本技能，又要立足于學校的實際情況，以市場需求和行業(yè)準入標準為依據，以外國語學院的“陽光文化”為依托，為社會培養(yǎng)身心健康、具有國際化視野、能夠適應跨文化交際需求的應用型人才。

(二)厘清人才培養(yǎng)方案中“專業(yè)”與“方向”的關系

隨著社會分工細化，行業(yè)增多，市場對于復合型人才需求的呼聲也越來越高。為了盡可能適應市場人才需求的變化，許多高校日語專業(yè)開始嘗試“日語專業(yè)+X”辦學模式。然而，對于這種模式的科學合理性，許多專家也提出了質疑。王秀文指出，時至今日,人們逐漸發(fā)現(xiàn)這類“張冠李戴”式的模式不但沒有達到掌握專業(yè)知識的目的,反而占去了日語專業(yè)有限的學時而影響了日語本身的學習和訓練。尤其是目前日語教師大多不能用日語講授經貿或科技課程,而經貿、科技專業(yè)的教師又不能用日語講授專業(yè)課。可以說,這種“兩層皮”現(xiàn)象影響了高校日語專業(yè)人才的培養(yǎng),擾亂了日語專業(yè)和學科的建設。[4]陳俊森對學生就“畢業(yè)生希望的日語專業(yè)培養(yǎng)目標”進行調研后指出，復合型人才培養(yǎng)面臨以下幾個問題：第一，日語的專業(yè)性何在？如果僅僅是一個工具，它與大學日語(公共日語)教學的區(qū)別何在？難道僅僅就是多安排一點日語課時？第二，由于社會需求多種多樣，如果統(tǒng)一安排日語專業(yè)與某個專業(yè)復合，將有違一部分學生的意愿，并不能滿足全體畢業(yè)生的職業(yè)需求。[5]

從這些專家的話語中我們可以看出，在“日語專業(yè)+X”的人才培養(yǎng)模式下，如果不能正確處理好專業(yè)和X的關系，那么從實際效果來看，往往會對日語專業(yè)的人才培養(yǎng)造成很大的負面影響，甚至使日語專業(yè)建設走上錯誤的軌道。日語專業(yè)從根本上來看，本科階段最重要的任務還是使學生掌握扎實的語言基礎知識，培養(yǎng)學生的語言基本技能。在四年的本科教育階段，日語專業(yè)不可能為了適應社會每個行業(yè)人才的需求而與某個方向去復合，更不能因為“方向”的存在而動搖了“專業(yè)”的根基。至于復合型人才需求變化的應對，則需要學校從自身的實際情況出發(fā)，在學校層面上整合資源，同時尊重學生的個性化發(fā)展之要求，科學地制定專業(yè)的復合方向。

(三)進一步優(yōu)化專業(yè)課程設置

針對本專業(yè)的課程設置情況，筆者對近三年畢業(yè)的學生做過一次問卷調查，也通過QQ、訪談等形式與以往的畢業(yè)生進行過交流，從反饋的情況來看，絕大多數(shù)學生都是認可的。盡管如此，我們也必須清醒地認識到，隨著社會的快速發(fā)展，市場對于人才的專業(yè)知識、專業(yè)技能及綜合素質等方面都提出了更高的要求，為了更好地應對這種變化，保證人才培養(yǎng)質量，我們也必須與時俱進，不斷地優(yōu)化課程設置，特別是要做好以下幾個方面的工作：

轉變思想觀念。主要是改變過去那種“滿堂灌”的教學理念，精簡課內學時，逐步完成對課程體系的更新，拋棄一些相對落后陳舊的課程，減少部分語言理論性課程，適當增加應用型、實踐型課程，調整必修課和選修課學時所占的比例，增加學生的自主學習時間。

立足專業(yè)定位，體現(xiàn)出“厚基礎、寬口徑、重能力”的專業(yè)辦學理念。低年級階段要充分保證《基礎日語》、《日語視聽》、《日語口語》等基礎課程的學時，注重日語語言基礎知識的傳授、語言基本技能的培養(yǎng)，突出體現(xiàn)日語專業(yè)的特點。高年級階段的課程設置除了滿足學生繼續(xù)學習日語的要求之外，應在專業(yè)限選課或者選修課中開設《商務日語》、《導游日語》、《日語口譯》等實踐性較強的課程，也可以開設《日語語言》、《日本文化》、《跨文化交際》等專題性較強的課程，以拓寬學生專業(yè)知識面，培養(yǎng)和發(fā)展學生的認知、思維能力和分析、解決問題的能力。總的來說，高年級階段在課程設置上應該更加注重學生的個性化發(fā)展的多元化需求，注重學生的綜合能力和素質的提高。

三、結語

本文主要討論的是日語專業(yè)人才培養(yǎng)方案的問題，對于作為教學主體的教師如何貫徹執(zhí)行人才培養(yǎng)方案，保證人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)等內容沒有論及，這些問題還有待于今后更進一步的研究。另外，在控制課內學時總量的情況下，如何有效地保證學生課外自主學習的效果，在生源質量下降的情況下，如何保證人才培養(yǎng)質量，復合型人才培養(yǎng)模式的可行性等諸多方面也都還需要更加深入的研究。

參考文獻：

[1]修剛.轉型期的中國高校日語專業(yè)教育的幾點思考[J].日語學習與研究，2011(4).

[2]王佳，楊曉雪，胡媛媛.日語畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀及對策——從招聘方的期待值看[J].科技信息(科學教研)，2007(32).

[3]李筱平，范苓.關于企業(yè)所需日語專業(yè)人才能力的實證研究[J].大連理工大學學報(社會科學版)，2009(2).

[4]王秀文.日語教育改革與人才培養(yǎng)模式的構建[J].貴州民族學院學報(哲學社會科學版)，2007(1).

[5]陳俊森.試論日語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標[J].日語教育與日本學，2012.