邵 華

(南京林業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，南京 210037)

一、通識教育的內(nèi)涵與意義

通識教育是針對高等教育的過分專業(yè)化和過分輕視人文教育引起的種種弊端而提出的一種教育理念與教學(xué)模式的結(jié)合體[1]。通識教育歷史悠久，通識教育理念在歷經(jīng)無數(shù)次論辯與改革后，形成了現(xiàn)在比較成熟和完備的理論及實踐體系。就性質(zhì)而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的教育;就目的而言，通識教育旨在培養(yǎng)既積極參與社會生活、有社會責(zé)任感，又具備遠(yuǎn)大眼光、通融識見、博雅精神和優(yōu)美情感的全面自由和諧發(fā)展的人;就內(nèi)容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育，包括學(xué)生必備的知識領(lǐng)域內(nèi)的事實、思想和方法[2]。通識教育著重于人的培養(yǎng)，而非單純的知識或技能傳授。

通識教育理念的具體落實主要體現(xiàn)在通識課程上。通識教育課程是指根據(jù)通識教育的目的和所要達(dá)到的目標(biāo)而設(shè)計的課程的總稱，是高等學(xué)校課程的有機組成部分。通識教育核心課程是指在大學(xué)通識教育理念指導(dǎo)下的一種綜合傳統(tǒng)獨立學(xué)科中的基本內(nèi)容和以向所有學(xué)生提供共同的、廣博的學(xué)識背景為目的的課程設(shè)置，其目的是使學(xué)生具有有教養(yǎng)的人所必備的學(xué)識、智能以及思辨方法，是所有學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程[2]。通識教育核心課程在理念上完美地體現(xiàn)了通識教育精神，課程的實施是達(dá)到通識教育目標(biāo)的最有效途徑。在我國，通識教育核心課程的設(shè)計主要借鑒國外著名高校的通識教育核心課程體系和教學(xué)要求。然而，由于各高校本身的傳統(tǒng)、擁有的資源、倡導(dǎo)者的見識不盡相同，其核心課程的理念、模式及體系也有所不同[3]。盡管如此，通識教育核心課程的設(shè)計者所思考的重點是一致的，要達(dá)到的目標(biāo)是相同的，其內(nèi)容都涵蓋自然科學(xué)、人文科學(xué)和社會科學(xué)中最重要和最基本的知識，通過這些課程的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生掌握各個領(lǐng)域的基本常識，培養(yǎng)學(xué)生博學(xué)多識，并幫助其形成正確的世界觀和價值觀[4]。

二、大學(xué)英語成為高校通識教育核心課程的必然性

(一)大學(xué)英語在高?；A(chǔ)教育課程和通識教育課程中的核心地位

大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個有機組成部分。教育部規(guī)定大學(xué)英語在總學(xué)分中所占的比例不低于10%[5]。實際上，各高校大學(xué)英語課程在總學(xué)分中所占的比例平均在11.17%以上[6]。就單科學(xué)分配置而言，大學(xué)英語位居所有科目之首，是高校基礎(chǔ)教育課程中最重要的組成部分。同時，大學(xué)英語課程屬于通識教育課程的范疇，在我國通識教育課程體系中，大學(xué)英語課程的學(xué)分約占所有通識教育課程的1/3，在高校通識教育課程中占有核心地位[7]。

高等教育國際化是21世紀(jì)高等教育發(fā)展的趨勢。就人才培養(yǎng)而言，隨著我國高等教育國際化進(jìn)程的推進(jìn)，努力培養(yǎng)具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的國際化人才將成為高等學(xué)校的首要任務(wù)[8]。在經(jīng)濟全球化背景下，英語是國際通用語言，是公認(rèn)的最重要的溝通交流工具，學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的普遍提高是國際化人才培養(yǎng)的基本前提，英語的廣泛應(yīng)用是高等教育國際化最重要的推動媒介。對非英語國家來說，提高大學(xué)生的英語水平是國際化人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容和高等教育國際化進(jìn)程中首要解決的難題[9]。同時，由于歐美等發(fā)達(dá)國家的經(jīng)濟實力強大，西方文化一直處于強勢地位，具有絕對的傳播優(yōu)勢，而且這一現(xiàn)狀在短期內(nèi)難以改變。要了解西方文化以及由全球化帶來的文化沖突，英語是最重要的工具[10]。因此，大學(xué)英語教學(xué)只會加強，不會削弱，大學(xué)英語在高?；A(chǔ)教育課程和通識教育課程中的核心地位不會動搖。

(二)大學(xué)英語課程的教學(xué)性質(zhì)和教學(xué)理念與通識教育核心課程相一致

2007年教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱《課程要求》)?！墩n程要求》確立的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會的發(fā)展和國際交流的需要。根據(jù)大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)，大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容除了傳授語言知識、語言技能之外，還涵括人文情感、人文素養(yǎng)和人文理想的培育[5]。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容既體現(xiàn)了大學(xué)英語作為素質(zhì)教育組成部分的思想，也體現(xiàn)了教育部“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”提出的“全面推進(jìn)素質(zhì)教育”的理念[11]。大學(xué)英語課程的教學(xué)性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及大學(xué)英語教學(xué)所提倡的綜合應(yīng)用能力加綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)理念與通識教育核心課程相一致[12]。

(三)大學(xué)英語教育本身的多重教育功能全面契合通識教育核心課程理念

大學(xué)英語作為高等教育的有機組成部分，不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。大學(xué)英語的工具性和人文性決定了其具有多重教育功能[5]。充分發(fā)揮大學(xué)英語教育本身的多重育人功能，有助于全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，有利于為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

首先，語言是學(xué)習(xí)文化的工具，同時又承載著豐富的文化內(nèi)容，語言具有人文性。語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能接觸語言所承載的信息、思想、情意內(nèi)涵及審美意義等諸多方面的文化內(nèi)容，接受人文精神的陶冶和人文思想的教化[13]。語言學(xué)習(xí)具有廣泛的文化潤育功能。

就語言學(xué)習(xí)而言，語言的人文性主要表現(xiàn)在社會文化性上。語言是文化的載體，是反映人類社會生活的工具;文化滲透于人類生活的各個方面，是反映人們生活環(huán)境和生活狀況的重要載體。對不同國家或民族而言，由于在歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、思維方式、價值觀念等方面的迥異，其文化也存在很大差異，這大大增加了跨文化交際的難度。在大學(xué)英語課程體系中，英語國家社會文化方面的語料和社會文化知識模塊，特別是課程體系中所增設(shè)的社會文化知識方面的拓展課程和選修課程，為學(xué)生學(xué)習(xí)和了解英語國家語言文化提供了一個理想的平臺。有了這個平臺，學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，能接觸英語國家文化，接受英語國家文化熏陶，從而增強他們的文化意識。同時，學(xué)習(xí)英語國家社會文化知識，還能幫助學(xué)生感知英語文化的價值取向和思維視角，學(xué)會理解和尊重不同文化，形成良好的文化心態(tài)[14]，提升學(xué)生的跨文化交際能力[15]。在社會文化知識模塊中還可設(shè)置中國文化內(nèi)容，用英語推介中國文化，使學(xué)生接受中國文化的熏陶，從而激發(fā)其民族文化自豪感，增強學(xué)生英語表達(dá)能力和交際能力。同時，在中西文化對比中，幫助學(xué)生拓展思考問題的視角，培養(yǎng)其對文化差異的敏感性和包容性及處理文化差異的靈活性，形成平等、寬容的文化價值觀[16]。

在構(gòu)成文化的諸要素中，文學(xué)是最重要的要素之一。文學(xué)是用語言文字塑造形象、反映社會生活、表達(dá)思想情感的藝術(shù)。作家通過文學(xué)作品中所塑造的人物形象，表達(dá)思想感情、折射特定的精神品質(zhì)、傳播一定的人文精神。文學(xué)作品展現(xiàn)的不管是喜怒哀樂還是善惡美丑，都具有以情動人、以形象感人的特點。在大學(xué)英語教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)鑒賞英語文學(xué)作品，使學(xué)生了解特定民族的社會生活和思想情感，引發(fā)他們進(jìn)行思考，使其精神世界和情感生活在學(xué)習(xí)過程中不斷得到豐富和凈化，形成積極向上、健康美好的情感。另外，文學(xué)還有不可替代的美育功能，是美育的最佳載體。通過閱讀文質(zhì)兼美、情文并茂的英語文學(xué)作品，可以使學(xué)生充分感受作家創(chuàng)作的藝術(shù)美，接受美的熏陶，培養(yǎng)審美情趣，提升審美境界和審美能力。英語文學(xué)作品閱讀和欣賞的過程也是審美活動的過程和美育的過程。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，英語文學(xué)作品的學(xué)習(xí)和鑒賞不僅能使學(xué)生感受形象、品味語言、領(lǐng)悟作品的豐富意蘊，還能幫助學(xué)生了解英語國家真實的社會生活和豐富的情感世界，陶冶性情、涵養(yǎng)心靈[17]。

大學(xué)階段是學(xué)生人生觀和世界觀形成的關(guān)鍵時期，在這一階段，他們需要汲取豐富的精神營養(yǎng)。大學(xué)英語課程體系中的社會文化知識板塊有大量的宣傳偉人事跡、弘揚民族精神、贊美親情、友情、歌頌祖國以及闡明道德理性等的文學(xué)作品，其內(nèi)容或是表達(dá)思想感情，或是反映道德理性，抑或是思辨人生價值，但它們都是語言和思想的有機結(jié)合，閱讀這些作品能給學(xué)生提供成長所需的精神營養(yǎng)[18]。正如語言學(xué)者 Wilhelm von Humboldt所說，人們可以把語言看作一種世界觀，也可以把語言看作一種聯(lián)系思想的方式，一部優(yōu)秀的文學(xué)作品往往影響一個人的人生選擇[19]。閱讀這類作品能激勵學(xué)生向往崇高的人生境界，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。因此，英語學(xué)習(xí)的過程也是價值觀教育的過程。

其次，在大學(xué)英語課程體系中，除了社會文化知識模塊，還可以設(shè)置科學(xué)教育模塊?？茖W(xué)教育是指在傳授自然科學(xué)技術(shù)知識的過程中，以培養(yǎng)科學(xué)精神、提高認(rèn)識和改造物質(zhì)世界的能力為目的的教育[20]。語言是自然知識、社會知識和人文知識等文化信息的載體。語言的這一屬性決定了在設(shè)計科學(xué)教育模塊時，既可以設(shè)置與學(xué)科專業(yè)有關(guān)的雙語課程和全英語專業(yè)課程，也可以選擇一定數(shù)量的有關(guān)基礎(chǔ)科學(xué)知識和應(yīng)用技能方面的傳統(tǒng)經(jīng)典著作，還可以選擇一定數(shù)量的承載當(dāng)代科技發(fā)展前沿動態(tài)方面的科普性語料。通過科學(xué)教育模塊的學(xué)習(xí)，不僅能進(jìn)一步鞏固和加強學(xué)生的語言知識和語言技能，還能使學(xué)生獲得相關(guān)的科學(xué)知識。通過學(xué)習(xí)相關(guān)的科學(xué)知識，使學(xué)生了解認(rèn)識世界及分析和解決問題的科學(xué)方法，逐步形成科學(xué)思維和科學(xué)意識，提高科學(xué)素養(yǎng)。

綜上所述，大學(xué)英語的教與學(xué)，不僅能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識，還為學(xué)生打開了一扇了解異域社會文化和科學(xué)知識的窗口。更重要的是，大學(xué)英語還能幫助學(xué)生把習(xí)得的知識和學(xué)習(xí)過程中的感受內(nèi)化，形成學(xué)生內(nèi)在的、穩(wěn)定的個性心理品質(zhì)，為學(xué)生今后乃至一生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[2]，這正是通識教育的核心理念，也是通識教育的終極目標(biāo)。大學(xué)英語教育的多重育人功能決定其必將成為通識教育核心課程。

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