盧紅艷

(長(zhǎng)江大學(xué)文理學(xué)院 大學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心，湖北 荊州 434020)

為了適應(yīng)高等教育大眾化快速推進(jìn)的需要，提升高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)水平，提高大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力，2007年12月，教育部辦公廳印發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，明確指出：“各高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合本校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)就業(yè)指導(dǎo)課程體系，規(guī)定最低課時(shí)要求”，“高職高專學(xué)校參考上述課程體系建議，制定本校具體教學(xué)計(jì)劃”。據(jù)此，我們可以明確兩點(diǎn)：職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程體系應(yīng)根據(jù)各校的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)，本科院校與高職高專的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程體系有明顯差異。也就是說(shuō)，職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程體系應(yīng)因校制宜，因?qū)佣?，因類而別。

《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》主要是針對(duì)普通本科院校提出的，而普通本科院校又分為不同的類型。教育部規(guī)劃司副司長(zhǎng)陳峰認(rèn)為，按照社會(huì)需求，可以將大學(xué)分為研究型、應(yīng)用技術(shù)型和其他類型。今年6月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出“建立高等學(xué)校分類體系，實(shí)行分類管理”，要求全面部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，采取試點(diǎn)推動(dòng)、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育。在此背景下，相當(dāng)一部分普通本科院校勢(shì)必轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型高校，而應(yīng)用型高校在辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)及大學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)教育上，都有著特殊的要求，因此，探討應(yīng)用型高校大學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)教育體系，很有必要。

一、應(yīng)用型高校特點(diǎn)及大學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)教育現(xiàn)狀

應(yīng)用型高校是一種依托專業(yè)，注重專業(yè)，突出應(yīng)用的，以本科教育為主的院校。與研究型大學(xué)注重科學(xué)實(shí)驗(yàn)，重在培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新人才，技術(shù)型院校注重生產(chǎn)技術(shù)，重在培養(yǎng)技能型人才不同，應(yīng)用型高校走出了傳統(tǒng)的精英教育辦學(xué)理念和技能型人才培養(yǎng)模式，圍繞生產(chǎn)、管理、服務(wù)開(kāi)展新型職業(yè)教育，同時(shí)提供適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的大眾教育，是一種服務(wù)地方的專業(yè)教育。研究型大學(xué)強(qiáng)調(diào)研究生的數(shù)量，重視科研的投入，技術(shù)型院校以職業(yè)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生在專門領(lǐng)域的技能，應(yīng)用型高校重在培養(yǎng)面向地方、市場(chǎng)的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型人才，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)教育與職業(yè)教育的靈活銜接。研究型大學(xué)以研究生教育為主，技能型院校屬于專科層次，而應(yīng)用型高校則以培養(yǎng)大量應(yīng)用型本科生為主，以培養(yǎng)部分技能型?？粕鸀檩o，培養(yǎng)少量社會(huì)型研究生為補(bǔ)充。研究型大學(xué)重視學(xué)科建設(shè)，技能型院校重視專業(yè)建設(shè)，而應(yīng)用型高校依托學(xué)科，面向應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)提高專業(yè)的適應(yīng)能力，在學(xué)科和專業(yè)建設(shè)上，以實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)，地方特征明顯，且極具靈活性和變化性，更能適應(yīng)時(shí)代的要求。研究型大學(xué)重在培養(yǎng)精英，以國(guó)家重大經(jīng)濟(jì)問(wèn)題為主要研究對(duì)象，技能型院校以生產(chǎn)領(lǐng)域的技術(shù)運(yùn)用為主要研究對(duì)象，而應(yīng)用型高校則集生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)于一體，為地方全面建設(shè)培養(yǎng)人才。

大學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)是高校人才培養(yǎng)工作的重要組成部分，貫穿高校教育的整個(gè)過(guò)程。目前，我國(guó)很多高校已經(jīng)開(kāi)展了大學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)教育相關(guān)工作，但該項(xiàng)工作在高校的實(shí)踐，還缺乏系統(tǒng)性和全面性，在課程評(píng)價(jià)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面，還有許多不完善的地方，相應(yīng)的體系也尚不成熟。這主要體現(xiàn)在如下方面。其一，全程化、全員化的現(xiàn)代職業(yè)教育意識(shí)尚未形成。一方面，部分高校對(duì)學(xué)生的相關(guān)教育僅局限于大學(xué)一年級(jí)和四年級(jí)兩個(gè)階段；另一方面，不涉及大學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)教育的教輔人員對(duì)課程的性質(zhì)、學(xué)科屬性等還存在誤區(qū)，有些人甚至認(rèn)為該課程是選修課，可有可無(wú)，此外，學(xué)生的職業(yè)生涯認(rèn)知和職業(yè)規(guī)劃愿景也待進(jìn)一步喚醒。其二，教育形式單一，個(gè)性化、系統(tǒng)化的教育體系尚未形成。部分高校在教材的選用上，不能做到與時(shí)俱進(jìn)，職業(yè)生涯規(guī)劃的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式，不能與學(xué)生個(gè)性化、多樣化的發(fā)展需求相匹配，就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育也僅安排在學(xué)生畢業(yè)前。這種在時(shí)間上滯后，極具功利性的教育模式，顯然不能與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求相匹配。其三，理論研究體系傾向西方化，專業(yè)化、本土化的理論體系尚未形成。不可否認(rèn)，國(guó)外的大學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)教育工作起步早，也確實(shí)形成了許多可供借鑒的理論，如德國(guó)的“雙元制”教育理念、英國(guó)的“學(xué)習(xí)+帶薪實(shí)習(xí)+學(xué)習(xí)”三明治教育理念、美國(guó)和澳大利亞的“三位一體”培養(yǎng)模式等，但其多數(shù)理論是基于本國(guó)的特殊社會(huì)環(huán)境形成的，因此，我們應(yīng)在吸收借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新符合中國(guó)國(guó)情的本土化理論體系。其四，師資力量薄弱，專家化、多元化的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)尚未形成。目前，高校從事大學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)教育工作的師資，多數(shù)由黨政干部和從事學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)充任。他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的理論認(rèn)識(shí)和專業(yè)知識(shí)，無(wú)法給學(xué)生提供多維度、全方位的指導(dǎo)。

二、應(yīng)用型高校大學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)教育體系的構(gòu)建

要使大學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)教育工作卓有成效，必須充分考慮應(yīng)用型高校的突出特點(diǎn)，針對(duì)目前應(yīng)用型高校大學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)教育存在的問(wèn)題，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，構(gòu)建符合高等教育發(fā)展規(guī)律的發(fā)展指導(dǎo)長(zhǎng)效機(jī)制。

科學(xué)定位，建立行之有效的應(yīng)用型高校大學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)教育目標(biāo)體系。大學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)教育體系的終極目標(biāo)，是期望通過(guò)激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí)，使其樹立正確的就業(yè)觀，理性規(guī)劃自身未來(lái)的發(fā)展，并努力在學(xué)習(xí)過(guò)程中，自覺(jué)地提高其就業(yè)能力和生涯管理能力。其內(nèi)容體系的構(gòu)建，要立足于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，關(guān)注社會(huì)需求。其內(nèi)容的確定，應(yīng)根據(jù)應(yīng)用型高校不同層次、不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，各有側(cè)重。從不同年級(jí)層面來(lái)說(shuō)，其可分為四個(gè)階段。第一階段：新生入學(xué)至大學(xué)一年級(jí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃啟蒙教育，喚醒學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，使其完成從高中生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變。第二階段：大學(xué)一年級(jí)至二年級(jí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我意識(shí)及職業(yè)規(guī)劃教育，使其掌握職業(yè)規(guī)劃方法，不斷豐富自我，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，夯實(shí)基礎(chǔ)，能進(jìn)行初步的學(xué)業(yè)規(guī)劃及職業(yè)生涯規(guī)劃。第三階段：大學(xué)二年級(jí)至大學(xué)三年級(jí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)技能培訓(xùn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)及兼職、培訓(xùn)等活動(dòng)提升職業(yè)素養(yǎng)。第四階段：大學(xué)四年級(jí)及就業(yè)前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯決策修正教育，加強(qiáng)就業(yè)心理調(diào)試與社會(huì)適應(yīng)教育，為學(xué)生提供政策宣講、咨詢維權(quán)及跟蹤調(diào)研等服務(wù)，使學(xué)生確立合理的職業(yè)定位，通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、就業(yè)培訓(xùn)等形式，完成學(xué)校人向社會(huì)人的轉(zhuǎn)變，同時(shí)為校友聯(lián)絡(luò)搭建平臺(tái)。從不同層次層面來(lái)說(shuō)，其內(nèi)容體系的側(cè)重也應(yīng)有所不同：?？粕鷤?cè)重傳授專業(yè)技能，本科教育偏向跨學(xué)科知識(shí)的遷移，研究生教育側(cè)重學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。不管是哪個(gè)層次，應(yīng)用型高校大學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)教育內(nèi)容體系的構(gòu)建，都應(yīng)以生為本，分階段分層次地合理制定實(shí)施方案[1]

創(chuàng)新觀念，建立科學(xué)完善的應(yīng)用型高校大學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)教育課程體系。課程體系設(shè)置合理與否，直接影響到高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。目前，很多高校已在課程設(shè)置上做出了許多有益的探索，但總體來(lái)說(shuō)，改革的力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有部分高校雖然按教育部的要求，開(kāi)設(shè)了《職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)》、《就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》等課程，但職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)僅在大一開(kāi)設(shè)，就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)只在畢業(yè)生之間開(kāi)展，不可能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。應(yīng)用型大學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)教育課程，應(yīng)從大學(xué)新生入學(xué)開(kāi)始，始終如一地貫穿于整個(gè)大學(xué)教育的全程中，課程安排學(xué)時(shí)不少于38學(xué)時(shí)，以保證該課程的穩(wěn)定性和延續(xù)性。課程內(nèi)容應(yīng)包括生涯規(guī)劃意識(shí)的培養(yǎng)、個(gè)人探索(性格、能力、興趣、人格、價(jià)值觀等)、職業(yè)探索(職業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、勞動(dòng)力市場(chǎng)環(huán)境等)、職業(yè)決策、生涯規(guī)劃實(shí)施、生涯規(guī)劃反饋與修正、就業(yè)素養(yǎng)提升、就業(yè)過(guò)程指導(dǎo)、職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展、創(chuàng)業(yè)教育等。課程設(shè)置應(yīng)緊緊圍繞中國(guó)特色和地方特色展開(kāi)，結(jié)合專業(yè)特色和發(fā)展?fàn)顩r，注重理論聯(lián)系實(shí)際，制定合理的實(shí)施方案，建立健全應(yīng)用型大學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)教育課程體系。應(yīng)充分考慮不同學(xué)生的不同需求，有針對(duì)性地革新教學(xué)手段，開(kāi)展多樣化教學(xué)?；?dòng)教學(xué)、情景模擬、分組討論、案例分析、心理測(cè)試、專題講座、沙龍交流、演講咨詢等多種教學(xué)手段的相互結(jié)合，能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)時(shí)效性。要加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用的相互融合，通過(guò)實(shí)踐項(xiàng)目，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。應(yīng)通過(guò)調(diào)研、訪談、問(wèn)卷等形式，了解學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)對(duì)大學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)教育課程體系建設(shè)的意見(jiàn)和建議；同時(shí)，應(yīng)采取定量與定性相結(jié)合的方式，評(píng)估課程效果，重視過(guò)程評(píng)價(jià)，以確保評(píng)估體系的可持續(xù)運(yùn)作。

因地制宜，建立與時(shí)俱進(jìn)的應(yīng)用型高校大學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)教育平臺(tái)體系。搭建符合學(xué)生需求和教育發(fā)展趨勢(shì)的全方位開(kāi)放式教育平臺(tái)體系，有利于增強(qiáng)大學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的可操作性，同時(shí)也能為多維度培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合人才拓寬途徑。應(yīng)用型高校應(yīng)成立相應(yīng)的大學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)教育協(xié)會(huì)，組織學(xué)生參加各種知識(shí)競(jìng)賽、拓展訓(xùn)練和社會(huì)實(shí)踐，為學(xué)生提供各類咨詢服務(wù)和個(gè)體輔導(dǎo)。應(yīng)將校園文化活動(dòng)作為大學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的孵化器，讓學(xué)生在活動(dòng)中，提升合作意識(shí)、交往能力、開(kāi)拓精神等。要積極開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源，設(shè)立博客、微博、二維碼掃描等新型互動(dòng)交流平臺(tái)，開(kāi)展學(xué)生職業(yè)傾向測(cè)試，邀請(qǐng)校內(nèi)外有關(guān)專家、企業(yè)人力資源主管等擔(dān)任大學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)教育顧問(wèn)，為學(xué)生提供咨詢答疑等服務(wù)。此外，應(yīng)用型高校還應(yīng)與企業(yè)對(duì)接，建立相應(yīng)的實(shí)踐平臺(tái)。學(xué)校應(yīng)為學(xué)生廣開(kāi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，依托各類職業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)教育等形式，為學(xué)生提供參與社會(huì)的平臺(tái)，使學(xué)生真正融入社會(huì)；還可大力開(kāi)展國(guó)際合作與交流，吸收各種優(yōu)質(zhì)教育資源，打造新的合作辦學(xué)平臺(tái)，提升國(guó)際化水平。

整合資源，建立專業(yè)多元的應(yīng)用型高校大學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)教育師資體系。高素質(zhì)師資隊(duì)伍，是應(yīng)用型高校大學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)教育教學(xué)成功的保證。大學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)課程的獨(dú)特性，要求其師資隊(duì)伍必須兼具教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科背景。一方面，高校要積極引進(jìn)具有較高水平、專業(yè)化的大學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)教育團(tuán)隊(duì)；另一方面，又要立足學(xué)校實(shí)際，加大對(duì)原有師資的培訓(xùn)力度，讓教師進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，全方位打造雙師型教師，使從業(yè)人員兼具理論知識(shí)和實(shí)踐技巧。高校還應(yīng)聘請(qǐng)社會(huì)知名職業(yè)咨詢專家、企事業(yè)單位管理者擔(dān)任兼職老師，為學(xué)生提供更直接具體的指導(dǎo)。高校要努力通過(guò)引進(jìn)、培養(yǎng)、聘用等途徑，建設(shè)一支以專職教師為骨干，以兼職教師為補(bǔ)充的，穩(wěn)定的專業(yè)化、職業(yè)化、可持續(xù)發(fā)展的大學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)教師隊(duì)伍。

總之，大學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)教育工作是高校教育工作的重心，它將直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的進(jìn)程。我們應(yīng)堅(jiān)持用產(chǎn)學(xué)研結(jié)合和合作教育兩條腿走路，努力建構(gòu)一個(gè)以生為本，立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的中國(guó)特色大學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)教育體系，為國(guó)家輸送更多的應(yīng)用型復(fù)合人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔繁敏，等.建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)之路[M].北京.北京大學(xué)出版社，2006.