朱文夫, 浦玉忠

(1.常州大學 檔案館，江蘇常州 213016；2.常州大學 校長辦公室，江蘇 常州 213164)

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。如果自主創(chuàng)新能力上不去，一味靠技術引進，就永遠難以擺脫技術落后的局面。一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林?！卞X學森也指出：“中國還沒有一所大學能夠按照培養(yǎng)科學技術發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學，都是些人云亦云、一般化的，沒有自己獨特的創(chuàng)新東西。我看，這是中國當前的一個很大問題?！笨梢姡囵B(yǎng)創(chuàng)新人才是我國高校的根本任務，也是十分迫切的任務。但是因循守舊，人云亦云，是培養(yǎng)不出創(chuàng)新人才的，必須采用新的理念，探索新的模式?！皡f(xié)同——跟進”模式就是我們力圖探索的新模式。

一、“協(xié)同——跟進”模式的理論基礎

(一)協(xié)同理論

協(xié)同一詞最早見于《漢書·律歷志上》：“咸得其實，靡不協(xié)同?！币馑际请p方或多方為了一個共同的目標，齊心協(xié)力，共同合作。協(xié)同這個詞在漢語里一直沿用至今。但是中國雖然有協(xié)同的思想，并沒有形成系統(tǒng)的理論，形成系統(tǒng)理論的是德國科學家赫爾曼·哈肯。

赫爾曼·哈肯1969年首次提出“協(xié)同”的概念，1971年他與格雷厄姆合作撰文，介紹了協(xié)同學，1977年出版了《協(xié)同學導論》，隨后又出版了《高等協(xié)同學》，系統(tǒng)論述了協(xié)同理論。協(xié)同學主要研究遠離平衡狀態(tài)的開放系統(tǒng)在與外界有物質能量交換的情況下，如何通過內(nèi)部協(xié)同作用，自發(fā)出現(xiàn)時空、功能上的有序結構。協(xié)同學認為，無論自然界還是人類社會甚至廣闊的宇宙，無論簡單系統(tǒng)還是復雜系統(tǒng)，只要存在聯(lián)系、合作甚至競爭的行為就存在協(xié)同。系統(tǒng)千差萬別，屬性不同，但在整個環(huán)境中各系統(tǒng)間存在著相互影響相互合作的關系，如不同單位間的相互配合、協(xié)作、相互競爭，單位內(nèi)各部門間關系的協(xié)調(diào)，相互干擾和制約等。在一個系統(tǒng)內(nèi)，若各種子系統(tǒng)或要素不能很好地協(xié)同，甚至互相拆臺，必然呈現(xiàn)無序狀態(tài)，發(fā)揮不了整體功能而瓦解；相反，若系統(tǒng)中各子系統(tǒng)或要素能很好地配合、協(xié)同，那么多種力量就能集聚合成一個總力量，形成大大超越各自功能總和的新功能。[1]

協(xié)同學有三個效應：協(xié)同效應、伺服效應和自組織效應。伺服效應，即系統(tǒng)在發(fā)展過程中存在兩個變量，快變量和慢變量，慢變量起決定作用。

(二)跟進理論

“跟進”一詞多見于經(jīng)濟商業(yè)領域，表示“及時介入，采取進一步行動”、“作進一步處理完善”的意思。但是作為一種教育理論是最近幾年才提出來的，核心思想是“以人為本”和“創(chuàng)新”?！案M式教育”肯定了個體全面發(fā)展的主體性需要，主張遵循學生成長成才的規(guī)律和教育規(guī)律，為學生的精神成長和科學獲知提供人本服務?！皩W生的思想、興趣、需要走到哪里，我們的教育就跟進到哪里?！敝铝τ谂囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、愛心品質和綜合素質，培養(yǎng)學生良好的個性和健全的人格?！案M式教育”認為，教育是一個復雜的系統(tǒng)，以育人為中心，涵蓋教育、管理、服務、活動四個方面的跟進。強調(diào)根據(jù)個人和社會的發(fā)展變化，不斷創(chuàng)新學生喜聞樂見的手段，實現(xiàn)“潤物細無聲”的教育效果。倡導及時、主動、有效跟進，全方位、全過程跟進[2]。

跟進式教育從大學管理者的角度強調(diào)教師要為學生的成長成才提供及時主動有效的服務。其實，作為學習主體的學生主動跟進老師，這是跟進式教育的基本內(nèi)涵。作為一個由許多子系統(tǒng)構成的開放系統(tǒng)，在一定條件下總有一個子系統(tǒng)占據(jù)整個系統(tǒng)的主導地位，或子系統(tǒng)的構成要素中總有一個居于主導地位，構成了子系統(tǒng)間或要素間的不平衡狀態(tài)。居于落后地位的子系統(tǒng)或要素為了實現(xiàn)與優(yōu)勢子系統(tǒng)或要素的平衡，會自覺采取仿效學習優(yōu)勢子系統(tǒng)或要素的策略，以達到跟隨優(yōu)勢子系統(tǒng)或要素前進甚至超越，出現(xiàn)相互追趕的競爭狀態(tài)。

(三)“協(xié)同—跟進”模式的哲學基礎

協(xié)同理論研究的是開放的與外界有著密切聯(lián)系的系統(tǒng)如何實現(xiàn)從無序到有序的發(fā)展過程；跟進理論研究的是在一個充滿層次性的開放系統(tǒng)中劣勢系統(tǒng)如何通過學習和仿效優(yōu)勢系統(tǒng)實現(xiàn)超越，實現(xiàn)由低級到高級的變化。這兩個理論的結合使我們發(fā)現(xiàn)了自然與人類社會中存在的一個普遍性規(guī)律性的模式，即“協(xié)同—跟進”模式。其基本解釋是協(xié)同產(chǎn)生有序，結構產(chǎn)生層次，層次產(chǎn)生跟進，跟進實現(xiàn)超越。

“協(xié)同—跟進”模式的哲學基礎是辯證唯物主義。辯證唯物主義認為，世界是發(fā)展的，是普遍聯(lián)系的。世界萬事萬物都處在相互作用的普遍聯(lián)系之中，處在不斷產(chǎn)生不斷消亡的運動變化發(fā)展之中。事物由兩個互相排斥的對立面構成，對立面之間的相互制約和相互作用是普遍聯(lián)系的最本質的內(nèi)容，同時又是事物自我發(fā)展的根本原因。事物在肯定自身存在的同時又包含著促使自身消亡的否定的方面。辯證的否定構成從舊事物向新事物的轉化。發(fā)展是指事物由簡單到復雜，由低級到高級的變化過程。發(fā)展往往是一個由不平衡到平衡再到新的不平衡的過程，一個個有限的過程就組成了無限發(fā)展的世界。[3]“協(xié)同——跟進”模式將主導系統(tǒng)變化的變量分為快變量和慢變量，慢變量起決定作用。

二、“協(xié)同—跟進”模式的影響變量

“協(xié)同—跟進”模式的影響變量很多，如所在省市的高校格局，學校的辦學環(huán)境、定位，辦學思想，組織架構、學科體系、管理制度、辦學條件、辦學規(guī)模和學校發(fā)展階段等。但是根據(jù)伺服效應，高校“協(xié)同——跟進”模式的主要影響變量有三個，即系統(tǒng)、重點學科、制度。

系統(tǒng)是由若干相互聯(lián)系、相互制約的要素構成的具有特定功能的整體結構。大學的系統(tǒng)包括內(nèi)部系統(tǒng)和外部系統(tǒng)。外部系統(tǒng)，指大學的外部環(huán)境，主要包括政府、企業(yè)、同類高校與家庭。大學外部環(huán)境的變化相對穩(wěn)定，屬于慢變量。大學的內(nèi)部系統(tǒng)指大學的組織架構，主要包括大學的黨、政管理系統(tǒng)(職能部門、學院、系部)，群團組織，民主黨派及研究機構。作為大學核心要素的學科系統(tǒng)沒有凸顯而是隱含在這個組織架構里。

重點學科是“協(xié)同——跟進”模式的第二個變量，也是主導變量。重點學科是大學長期積累形成的，是大學的慢變量。一個大學的重點學科數(shù)量總是有限的，也不可能在短時間內(nèi)產(chǎn)生很多新的重點學科。重點學科的變動會直接導致系統(tǒng)的變動。一個大學人才培養(yǎng)質量的高低主要看它的學科水平，尤其是重點學科水平。大學的實力和影響力主要通過重點學科或學科群體現(xiàn)出來，重點學科或學科群地位和影響力通過高水平的教授，高水平的畢業(yè)生，高水平的研究成果體現(xiàn)出來。這種地位和影響力為校內(nèi)其他學科承認，也得到校外同行專家的認可。大學的優(yōu)勢學科與劣勢學科之間，甚至學科內(nèi)部存在協(xié)同跟進。

制度是指大學的重點學科及所在的學院在長期發(fā)展過程中形成的供其它學科及所在院系參照使用的制度，這些制度往往會發(fā)展成為學校層面的規(guī)章制度。這些規(guī)章制度屬于模式里的慢變量。學校職能部門與院系部之間的運轉靠的就是這些制度。

三、“協(xié)同—跟進”模式的運行設計

(一)高校內(nèi)部系統(tǒng)與外部系統(tǒng)協(xié)同跟進

高校是一個開放的系統(tǒng)。作為開放系統(tǒng)的大學必然與它的外部系統(tǒng)——與政府、企業(yè)、家庭、同行高校等發(fā)生聯(lián)系，形成四元一體系統(tǒng)。大學的發(fā)展離不開政府的支持。大學與政府教育主管部門及地方政府應該協(xié)同跟進，爭取在師資隊伍建設、校園建設、科研項目及招生就業(yè)等方面獲得政府的支持。大學是人民的大學，關系到千家萬戶，因此大學應該與學生的家長協(xié)同跟進，通力合作，更好地促進學生健康成長。高校要與企業(yè)協(xié)同跟進，加強合作，通過實習、訂單式培養(yǎng)等方式，提高學生實踐創(chuàng)新能力，滿足企業(yè)對人才的要求?！按髮W的大門就是企業(yè)的大門，企業(yè)的車間就是大學的教室。”[4]事實證明，校企協(xié)同跟進，產(chǎn)學研合作不但是學校科研成果轉化的有效途徑，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。同行高校既是競爭對手更是合作伙伴。同行高校人才培養(yǎng)質量與科研水平有可比性，因此彼此互要相學習、互相促進。同行高校應加強學術交流和合作，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)營造良好學術氛圍。高校也要和外資企業(yè)、國外大學開展交流合作，提高國際化辦學水平。例如常州大學近年來與政府密切聯(lián)系，協(xié)同跟進，不僅成功升格為常州大學，還爭取到江蘇省與三大石油公司共建常州大學，開拓了晉江校區(qū)，實現(xiàn)了跨江聯(lián)合辦學，為學校發(fā)展拓展了廣闊的空間；學校與地方企業(yè)緊密合作，形成了鮮明的產(chǎn)學研合作辦學特色；學校與學生家庭密切跟進，以育人為中心，以跟進式教育理念為指導，實現(xiàn)了學生管理模式創(chuàng)新，為學生的個性化發(fā)展提供了全方位的服務和良好的人文關懷。

(二)學科建設協(xié)同跟進

學科是大學的基本活動方式，也是大學核心競爭力的根基。大學人才培養(yǎng)、科學研究與社會服務三大功能都是通過學科實現(xiàn)的。學科建設的根本任務是培養(yǎng)人才，特別是創(chuàng)新型人才，產(chǎn)出高水平的研究成果，為解決重大科技問題提供技術支撐，促進區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展。學科建設必須走產(chǎn)學研結合的發(fā)展之路，校企協(xié)同跟進，共建共享學科基地。學科建設是高校一項復雜的系統(tǒng)工程，內(nèi)容包括學科方向、學術梯隊、科學研究、學術條件、學科基地、人才培養(yǎng)等，必須協(xié)同跟進。常州大學在從工科性的教學型大學向綜合性的教學研究型大學轉變過程中，高度重視學科建設和研究生教育，優(yōu)勢學科與弱勢學科協(xié)同跟進，學術隊伍、協(xié)同創(chuàng)新平臺、重點實驗室等建設取得了長足進展。

學科創(chuàng)新協(xié)同跟進。學科創(chuàng)新的主要領域是學科前沿領域、滲透領域和多學科交叉融合領域。學科創(chuàng)新不是個別人的事情，需要發(fā)揮集體的力量甚至多學科的力量，協(xié)同跟進。關鍵是重點學科建設，追蹤學科前沿，扶植新興學科、交叉學科和邊緣學科，促進學科融合。[5]

學術梯隊建設協(xié)同跟進。高水平的學術隊伍是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關鍵。要根據(jù)學科建設的層次和目標，引導和促進學術隊伍優(yōu)化組合，圍繞重點學科，培養(yǎng)中青年學科帶頭人和學科骨干，加強學術創(chuàng)新團隊建設。通過鼓勵在職攻讀博士學位、訪名家拜名師、出國訪學等方式培養(yǎng)導師隊伍；在企業(yè)和科研單位聘請高水平的兼職教授，發(fā)揮他們的優(yōu)勢和特長；推行集體指導和聯(lián)合培養(yǎng)研究生制度，吸引校外、國外專家參與；加強高層次人才引進力度，優(yōu)化隊伍學緣結構，避免近親繁殖、學術思想僵化，努力形成結構合理的學術梯隊。

科學研究協(xié)同跟進?？茖W研究是學科特色和優(yōu)勢形成的重要途徑，是促進學科交叉、融合、創(chuàng)新發(fā)展的動力。國家科技進步、經(jīng)濟社會發(fā)展等重大理論和實踐問題的解決，高水平科研項目，往往不是哪一個人能夠取得的，必須依靠團隊的力量，協(xié)同跟進，聯(lián)合攻關。

創(chuàng)新平臺建設協(xié)同跟進。創(chuàng)新平臺指的是實驗室、圖書館和信息基礎設施等。創(chuàng)新平臺是學科創(chuàng)新和持續(xù)發(fā)展的基礎，也是學生掌握本學科基礎知識、基本技能、提高綜合素質的重要保障。學科創(chuàng)新平臺投入大，建設周期長，要以學科發(fā)展為方向，建設特色鮮明、機制靈活、運行高效的中心式創(chuàng)新平臺，支撐和促進學科專業(yè)的建設發(fā)展。

人才培養(yǎng)協(xié)同跟進。要遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，緊密圍繞社會經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實需要，因校制宜，不斷優(yōu)化專業(yè)結構和課程體系，改革教學內(nèi)容和教學方法[6]。專業(yè)設置要契合市場需要，大力發(fā)展緊缺專業(yè)，逐步淘汰難就業(yè)的專業(yè)。課程體系是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關鍵。要通過優(yōu)化配置必修課與選修課，基礎理論課與專業(yè)課，建設精品課程、精品教材，適當引進國外原版教材，構建科學合理的課程體系。改進教學方式方法，利用好網(wǎng)絡多媒體等先進教學手段，注重實驗和實踐教學。同時加強過程管理，修訂人才培養(yǎng)方案，建立人才培養(yǎng)主要環(huán)節(jié)的質量監(jiān)控點，形成有效的質量監(jiān)控機制；建立嚴格的學位論文評閱、評審制度，加強培養(yǎng)環(huán)節(jié)的監(jiān)管和考核，保證創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質量。常州大學人才培養(yǎng)協(xié)同跟進，在環(huán)境安全、石油石化等專業(yè)領域形成了五元創(chuàng)新體系，有效地提升了學生的安全素養(yǎng)、責任意識、系統(tǒng)思維、工程能力[7]。

(三)制度建設協(xié)同跟進

制度是大學的運行規(guī)則，是大學在長期辦學過程中形成的一套規(guī)則體系，是大學的慢變量。大學的制度建設是一個復雜的系統(tǒng)工程，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保障。高等教育要與基礎教育協(xié)同跟進，改革招生考試制度，變應試教育為素質教育。高校要協(xié)同跟進創(chuàng)新型國家建設，圍繞創(chuàng)新人才培養(yǎng)，不斷深化內(nèi)部體制機制改革，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供制度保障。大學在轉型、升級實現(xiàn)跨越發(fā)展的過程中，尤其要重視和加強制度建設，大膽吸收和借鑒國內(nèi)外高校先進的管理制度。

科研制度，應以院系為依托建立科研組織，鼓勵跨學科組織科研創(chuàng)新團隊，積極推進科研成果轉化。要對青年教師進行科研資助，鼓勵到高水平科研院所深造，支持申報青年專項科研基金項目，到產(chǎn)學研基地開展研究，提高他們的科研創(chuàng)新能力。教師的科研創(chuàng)新能力是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的前提。

教學制度，應發(fā)揮好教師考評制度的引導作用，避免重科研、輕教學的傾向。促進教師處理好教學和科研的關系，以科研促進和帶動教學。當然，不同層次不同類型的高校對教師科研和教學工作量可以有不同的權重和要求，不同層次的教師承擔的教學和科研任務也應有所分別，對科研或教學方面特別突出的也需要個性化的管理空間，不能搞一刀切[8]。把教師的科研創(chuàng)新能力轉化為教學能力，是大學創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關鍵。

學生培養(yǎng)制度，實行學分制和彈性學制、導師制、主輔修制、學生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等，為學生個性化培養(yǎng)開辟更加廣闊的空間，使學生的創(chuàng)新能力和綜合素質得到全面提升。學生評價側重學生能力和素質考核。

參考文獻：

[1]郭治安.協(xié)同學入門[M]成都: 四川人民出版社，1987:前言.

[2]浦玉忠，韓曉慶.“跟進式教育”理念的實踐模式淺析[J].江蘇工業(yè)學院學報：社會科學版，2010(2):84-87.

[3]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集:第三卷[M]. 北京：人民出版社，1974(158-183).

[4]史國棟，浦玉忠.彎道超越：新辦地方性大學快速發(fā)展的路徑選擇[J].中國高等教育,2010(23)：22-23.

[5]陳吉忠.大力加強學科建設促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].華中農(nóng)業(yè)大學學報：社會科學版，2006(3):81-83.

[6]張德高，浦玉忠，鄒海燕. 協(xié)同跟進努力提高人才培養(yǎng)質量[J].中國高等教育，2012(20) :55.

[7]史國棟，邵輝，李定龍，等.基于教育哲學視野下環(huán)境安全工程專業(yè)五元創(chuàng)新培養(yǎng)模式的路徑選擇與實踐解析[J].常州大學學報：社會科學版，2011(3)：59-63.

[8]黃德寬.創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要制度保障[J].中國高等教育，2006(20) :21-23.