李小芳 向志蕓 周 維 李培培 李 平 蔣豪風

(成都中醫(yī)藥大學，四川 成都 611137)

一、中藥制劑設計學現(xiàn)有的教學模式及不足［1］

《中藥制劑設計學》是以中醫(yī)中藥理論為指導，研究中藥制劑設計的一門學科，是繼《中藥藥劑學》之后開設的特色教學課程，是中藥專業(yè)的主干課程［2］。

此課程主要要求學生掌握中藥新制劑的研究方法，因此，不僅要求學生熟悉中藥制劑生產(chǎn)的基本理論、工藝過程等基礎知識，而且還要求學生初步具備中藥制劑工藝設計的能力，對所學知識的綜合運用水平提出了較高要求。然而現(xiàn)有的教學模式還只是停留在教師對理論知識的講授為主導的模式，使學生只能被動的接受和消化理論知識，無法調(diào)動學生課堂學習的積極性和主動性，不利于師生間更好的交流，而對學生是否學好本課程的評價方式也只是單一的學期期末考試而忽視了學生動手操作能力。因此，本文基于多元化教學模式，將傳統(tǒng)教學與新型的教學模式有機結(jié)合起來，集各種教學方式的長處，開展“多元化”教學方式。

二、關于《中藥制劑設計學》教學模式多元化改革的構(gòu)想

1．多媒體教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合，優(yōu)化課堂教學［3］

多媒體教學是使用圖片、動畫、幻燈片、錄像等多種多媒體手段開展教學活動，將抽象的知識與理論做成生動、形象又直觀的課件，將生產(chǎn)過程錄像等方式呈現(xiàn)給學生，便于學生理解與掌握［4－5］。

多媒體教學得到了廣泛的運用，而傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學模式似乎已經(jīng)被遺忘，講完幾節(jié)課下來，黑板上沒有任何一點粉筆的痕跡，這種印象對學生來說也似乎司空見慣。傳統(tǒng)教學相比多媒體教學而言，有教學速度適中，易記筆記等優(yōu)勢，因此傳統(tǒng)教學模式必不可少，而多媒體教學給學生帶去多種刺激，使學生在掌握知識時形象、生動，印象深刻，更容易記住知識點，所以，將多媒體教學模式與傳統(tǒng)教學模式相結(jié)合，是講授這門課程的最佳途徑。

2．增加案例教學環(huán)節(jié)，學以致用

《中藥制劑設計學》是連接藥學基礎知識與試驗設計的橋梁，因此，在教學過程中結(jié)合授課內(nèi)容，通過精選典型案例，有利于學生對所授知識針對性的理解與掌握，同時也能活躍課堂氣氛，增強學生的記憶力，提高教學效果［5－6］。

例如，在進行劑型選擇的講授時，可將淺顯易懂的工藝設計案例提供給學生分析。如引入實驗室所做的典型案例，引導學生進行深入的思考，使學生不知不覺地參與到教學過程中。這個環(huán)節(jié)，還可以引入“PBL”教學法，老師可以通過提出問題的方式對學生進行引導，學生以問題為學習起點，通過學生們自己分析、思考、討論問題，最終解決問題。這種教學方法有幾個優(yōu)點，首先，它為學生們營造了一個輕松、主動的學習氛圍，使其能夠自主地、積極地暢所欲言，充分表達自己的觀點，同時也可以十分容易地獲得來自其他同學和老師的信息;其次，可使與課程相關的問題盡可能多地當場暴露，在討論中加深對理論的正確理解，還可以不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解答新問題，使學習過程縮短，印象更加深刻;第三，它不僅對理論學習大有益處，還可鍛煉學生們多方面的能力，如文獻檢索、查閱資料的能力，歸納總結(jié)、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達的能力，主導學習、終身學習的能力等，為今后的工作打下良好基礎。

3．增加討論式教學，提高自主學習能力

討論式教學方法是指在教師指導下，學生圍繞一定的問題和內(nèi)容在課堂上各抒己見，互相啟發(fā)、共同討論，以求弄懂問題，解決問題的一種教學方法［7］。

以討論四君子湯為例，根據(jù)處方中藥味的性質(zhì)，要求設計適宜的劑型，首先將學生分成若干討論小組，20分鐘的時間各小組成員間進行小組討論，最后每組選派一人講解本組選定的劑型并進行分析，此時其他討論小組可提問和發(fā)表不同意見，最后由教師加以總結(jié)，通過這種方式引導學生積極主動地參與學習，并加強了學生對藥物處方設計和分析能力的培養(yǎng)。

4．增設研究型教學環(huán)節(jié)，通過實驗操作來完善理論知識［8］

在本門課程講授完以后，給學生一個自主設計實驗的機會，學生以兩個人為一個小組，每組根據(jù)老師給的實驗要求，自己確定要做的制劑，通過課外查閱文獻資料，根據(jù)自己所學的知識和實驗室現(xiàn)有的設備，獨立設計實驗方案，并在老師的指導下，對自己的實驗方案修改和完善，最終完成整個中藥制劑實驗。整個實驗過程，從設計實驗方案、準備實驗器材、實驗操作、撰寫實驗報告都由學生自主完成。此環(huán)節(jié)注重學生的實驗設計，當然在實驗過程過程中有錯誤是難免的，這樣反而能引發(fā)學生的求知欲和探索欲。不僅可以強化學生所學的理論知識和實驗技能，還可以培養(yǎng)學生的科研思維方式，提高學生獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力，同時還能系統(tǒng)的訓練學生對所學知識的綜合運用能力。

5．增加校外觀摩環(huán)節(jié)，組建多層次的實驗教學平臺［9］

《中藥制劑設計學》是一門實踐性較強的課程，而學校的實驗設備、實驗資源是有限的，組織學生到藥廠企業(yè)參觀學習，學生帶著老師所給的參觀目標和參觀要求，在藥廠企業(yè)經(jīng)驗豐富的工程師的指導下，了解各車間的布局、工藝條件、工藝流程、生產(chǎn)設備、質(zhì)量控制和衛(wèi)生要求，為以后的工作打下基礎，同時，也讓學生拓展了視野，使書本知識具體化、形象化，親身體會作為一名制藥工作人員應該有的嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和職業(yè)道德。

6．考核評價方式多樣化

對課程的考核方式不再限于單一的期末測試，期末不再憑一張試卷定成績。而是通過學生課堂主動搶答問題(占10%)、課后完成作業(yè)情況(占10%)、實驗操作(20%)、實驗報告(10%)和平時測驗(50%)等進行綜合考核，客觀評定學生綜合考試成績。采取這樣的考核方式，能夠極大的調(diào)動學生的積極性和主動性，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力、實踐能力，這也符合高校人才培養(yǎng)的目標。多樣化考核評價方式，還能全面帶動教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等一系列教學改革，促進教學質(zhì)量的提高。

三、結(jié)語

“尺有所短，寸有所長”，只有把多媒體教學與傳統(tǒng)教學有機地結(jié)合起來，使相互之間優(yōu)勢互補，才能全面提高教學效果。學而不用猶如紙上談兵，案例教學環(huán)節(jié)是一個學以致用的環(huán)節(jié)，通過此環(huán)節(jié)的開設，引導學生獨立思考，變注重知識為注重能力。開設實驗設計課，是一種啟發(fā)式教學、形象化教學，能夠培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力。校外觀摩不僅能讓學生了解研究一線的環(huán)境，而且讓學生們體會到應該提高自身的能力，積累更多專業(yè)知識，將來為醫(yī)藥事業(yè)的的發(fā)展貢獻自己的力量。學生成績考核方式不再是靜態(tài)的考核制度，而是向著科學、先進、靈活的方向發(fā)展，這種多樣化的考核方式能夠促進教師教學水平的提高與學生的全面發(fā)展。通過以上理論教學及實驗教學的改革，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目蒲兴悸泛瓦壿嬎季S，提高學生的實踐綜合能力。為以后的工作或是科研打下堅實的基礎。

［1］ 李小芳，等．《中藥制劑設計學》教學改革探索［J］．實驗科學與技術(shù)，2012，10(5):227 －229．

［2］ 李小芳，等．《中藥制劑設計學》實驗教學設想［J］．教育教學論壇，2011(23):37 －38．

［3］ 王俊京，等．淺析在高職教學中多媒體教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合的優(yōu)勢［J］．科技信息，2011(4):216－217．

［4］ 宋振國．多媒體技術(shù)在藥劑學教學中的應用［J］．中國醫(yī)藥導報，2009，6(11):112．

［5］ 陳軍，等．案例教學法在藥劑學教學中的運用［J］．藥學教育，2007，23(6):31 －33．

［6］ 袁子民，等．案例教學法在中藥藥劑學理論教學中的應用［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育，2010，28(2):45 －46．

［7］ 馬健，等．淺談討論式教學方法在課堂中的應用［J］．中國電子教育，2008(4):71．

［8］ 曹瑋國，等．中藥制劑分析實驗教學改革與探索［J］．中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2010，8(15):62 －63．

［9］ 馮希勇，等．淺談《藥物制劑技術(shù)》的課程教學改革［J］．中國科技信息，2009(20):266－267．