吳 靜，何少慶

(義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語(yǔ)外貿(mào)分院，浙江 義烏 322000)

克雷明(Cremin·L·A)在1975年在《公共教育》最早正式提出教育生態(tài)學(xué)理論。生態(tài)學(xué)是研究生命系統(tǒng)和環(huán)境系統(tǒng)之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理的科學(xué)。把生態(tài)學(xué)原理和方法運(yùn)用到教學(xué)研究中，對(duì)構(gòu)建有效的課堂具有重要的方法論意義。課堂生態(tài)的主體教師與學(xué)生之間互為參照所形成教師生態(tài)群體和學(xué)生生態(tài)群體，這兩類課堂生態(tài)主體不僅各自內(nèi)部關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，而且彼此之間也互相作用和塑造，發(fā)生合作關(guān)系。

課堂生態(tài)系統(tǒng)與合作學(xué)習(xí)存在著重要的聯(lián)系。課堂生態(tài)系統(tǒng)活力指標(biāo)體系中的主動(dòng)性是非常重要的一項(xiàng)指標(biāo)，主動(dòng)性是指?jìng)€(gè)體按照自己規(guī)定或設(shè)置的目標(biāo)行動(dòng)，而不依賴于外力推動(dòng)的行為品質(zhì)是完成教學(xué)目標(biāo)的一項(xiàng)關(guān)鍵因素。而合作學(xué)習(xí)模式能通過(guò)提高學(xué)生的課堂參與性和積極性，有效改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，是調(diào)節(jié)課堂生態(tài)系統(tǒng)中一個(gè)非常好的選擇，同時(shí)也成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一[1]。

課堂組織如果采取了合作學(xué)習(xí)的形式并將內(nèi)在的生態(tài)關(guān)系上調(diào)至到最佳的適合度，適合度原則是課堂生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行的一項(xiàng)基本原則，它是指主體對(duì)某以實(shí)物是否符合實(shí)際情況或客觀要求的一種判斷。課堂生態(tài)系統(tǒng)中兩個(gè)主題直接相互作用時(shí)各自活動(dòng)符合對(duì)方需要的程度越高，說(shuō)明彼此對(duì)于對(duì)方適合的度越高。[2]

一、適合度指標(biāo)與合作學(xué)習(xí)

在以師生活動(dòng)為中心的課堂中，適合度是一個(gè)重要的考量因素。適合度可以分解為目的適合度、內(nèi)容適合度、方式適合度和態(tài)度適合度，所有適合度決定了在實(shí)際課堂中所有在課堂內(nèi)開展的小組合作學(xué)習(xí)是否能取得預(yù)期的效果。在實(shí)際課堂組織上時(shí)常在適合度上出現(xiàn)了失衡，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效果不佳或者無(wú)效。

(一)目的適合度不一致——合作沒(méi)有落實(shí)語(yǔ)言目標(biāo)

課堂生態(tài)系統(tǒng)中師生發(fā)生直接相互作用時(shí)，各自活動(dòng)的目的不符合對(duì)方的需要。目的是教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向，師生的方向越一致，彼此的活動(dòng)就能夠越適合對(duì)方。反之，參與教學(xué)活動(dòng)的雙方目的不一致，無(wú)論以何種方式實(shí)施教學(xué)都無(wú)法落實(shí)語(yǔ)言目標(biāo)。因此，在實(shí)際課堂中，教師在合作前沒(méi)有明確要求和清晰表達(dá)語(yǔ)言目標(biāo)，對(duì)合作的示范也不夠到位。學(xué)生的興趣集中點(diǎn)偏差，未使用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交流，合作的效果就達(dá)不到預(yù)定的語(yǔ)言目標(biāo)。

(二)內(nèi)容適合度不認(rèn)可——合作中內(nèi)容枯燥單調(diào)

教學(xué)內(nèi)容是任何一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的載體，師生認(rèn)可活動(dòng)的內(nèi)容是合作學(xué)習(xí)的核心點(diǎn)。課堂中，有的教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容把握不到位，沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容合理加工和處理，學(xué)習(xí)內(nèi)容安排過(guò)多或過(guò)少，太難或太易，形式和過(guò)程太簡(jiǎn)單或太復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生只是為了教師的要求而展開合作，單調(diào)機(jī)械的合作無(wú)法契合學(xué)生內(nèi)在的需求。合作學(xué)習(xí)可以承載各種類型和科目的教學(xué)內(nèi)容，包容性強(qiáng)、適用性高，教師經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培訓(xùn)和實(shí)際操作，基本能夠在教學(xué)生態(tài)中處理好教學(xué)內(nèi)容適合度問(wèn)題。

(三)方式適合度無(wú)序——合作學(xué)習(xí)形式化

方式適合度可以理解為活動(dòng)內(nèi)容借以表現(xiàn)的形式。教師和每個(gè)學(xué)生都會(huì)采取自己的方式參與教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)效率低主要是師生對(duì)課堂生態(tài)質(zhì)量的敏感度不高以及多維互動(dòng)不夠密切造成[3]。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂以教師為主體，合作的形式單一散亂無(wú)序，表現(xiàn)活力四射但實(shí)際效率低下，合作僅流于形式，內(nèi)在分散。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的辨識(shí)度比較高，不當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)方式會(huì)打破課堂生態(tài)平衡，教師比較容易察覺(jué)并適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式。

(四)態(tài)度適合度不適應(yīng)——合作學(xué)習(xí)關(guān)系松散

課堂生態(tài)主體在態(tài)度上彼此是否相互適應(yīng)，直接決定了彼此行為的發(fā)出和接受程度。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容超出學(xué)生的能力范圍時(shí)，學(xué)生感到茫然，接受教學(xué)內(nèi)容和方式的程度降低，態(tài)度上會(huì)不適應(yīng)。這類的合作拔高了他們已有的知識(shí)水平，學(xué)生原有的語(yǔ)言積累不能勝任此類的合作，學(xué)生合作關(guān)系松散，課題生態(tài)關(guān)系會(huì)瞬間惡化，合作學(xué)習(xí)就失去了意義。

二、生態(tài)學(xué)理論與合作學(xué)習(xí)法結(jié)合，服務(wù)于大學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)踐

如何在教學(xué)實(shí)踐中處理好適合度的關(guān)系，充分利用生態(tài)學(xué)理論參與合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，從而保持學(xué)習(xí)的積極性和興趣而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果？如何在教學(xué)實(shí)踐中保持最理想的合作學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力而不至于留于形式？以大學(xué)英語(yǔ)課堂為例，大學(xué)英語(yǔ)課堂的生態(tài)現(xiàn)狀的核心問(wèn)題就在于適合度失衡，適合度的把握是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。真正的合作學(xué)習(xí)是充分尊重課堂生態(tài)系統(tǒng)，淡化教師權(quán)威的同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體性，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境并達(dá)到教學(xué)目的，使生態(tài)達(dá)到平衡的理想狀態(tài)。以生態(tài)學(xué)理論為基礎(chǔ)，大學(xué)英語(yǔ)高效課堂的合作學(xué)習(xí)可以從以下幾個(gè)方面入手：

(一)定位合理的課堂教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂環(huán)境

大學(xué)英語(yǔ)課堂突出的現(xiàn)狀除了物理生態(tài)環(huán)境不協(xié)調(diào)之外還有價(jià)值生態(tài)環(huán)境的不平衡。例如：教學(xué)目標(biāo)與材料缺乏科學(xué)性。教學(xué)目標(biāo)單一，強(qiáng)化了考試分?jǐn)?shù)的作用，這種工具型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)顯然不易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，消極學(xué)習(xí)；目標(biāo)過(guò)多，英語(yǔ)學(xué)習(xí)與使用脫節(jié)導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力越來(lái)越差，內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消失。

針對(duì)以上情況，在教師了解教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生、教材前提下對(duì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容充分的消化、梳理、預(yù)設(shè)，將教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定成系統(tǒng)的、可操作的和相對(duì)自主的；基于合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)態(tài)度，合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)手段也會(huì)具有對(duì)應(yīng)的架構(gòu)、層次感和可操作性。另一方面，合理的教學(xué)目標(biāo)使課堂生態(tài)更趨穩(wěn)固和平衡，在一個(gè)達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中，教師有意識(shí)地突出“和諧”的特征，既有師生、生生之間的人際溝通和情感交流，又有自我思考和相互思辨，讓學(xué)生盡情地展示自我，體會(huì)切實(shí)的合作與競(jìng)爭(zhēng)。

(二)變革教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)課堂生態(tài)動(dòng)態(tài)平衡

大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)方式在傳統(tǒng)與現(xiàn)代中迷失。有些教師采取的教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)，使課堂變成教師主導(dǎo)的精讀課，學(xué)生參與度低，導(dǎo)致師生心理距離和情感疏離；有些課堂過(guò)于激進(jìn)，使用多媒體教學(xué)和活動(dòng)教學(xué)信息量過(guò)大使教師的生態(tài)位置弱化；看似活躍度高實(shí)際效果差。大英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)行很多年，一線教師運(yùn)用各種教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)，如：角色扮演、做游戲、辯論、調(diào)查等?？雌饋?lái)很“熱鬧”，但是實(shí)際效果并不理想。很多教師只把合作學(xué)習(xí)作為傳統(tǒng)教學(xué)的調(diào)味劑，教學(xué)的方式?jīng)]有進(jìn)行徹底變革。

如果在教學(xué)在課堂互動(dòng)過(guò)程中，增加信息的傳遞，緊扣教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)“紐帶”能量的交流，就可以大幅度實(shí)現(xiàn)課堂的動(dòng)態(tài)平衡[4]。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中師生需要學(xué)會(huì)如何不斷提高調(diào)控能力，才能成為一個(gè)合格的“課堂生態(tài)學(xué)者”。達(dá)到課堂生態(tài)的動(dòng)態(tài)平衡是教學(xué)過(guò)程的理想狀態(tài)，在實(shí)際教研中不斷加強(qiáng)教學(xué)對(duì)話互動(dòng)、合作、體驗(yàn)、探究才能向理想靠攏[5]。

【教學(xué)案例】

教學(xué)任務(wù)：浙大出版社出版的浙江省重點(diǎn)建設(shè)教材——新編實(shí)用英語(yǔ)讀寫教程(第一冊(cè))Unit3 Text A May I Feed課文的主要內(nèi)容，講述人與人之間互相關(guān)愛(ài)的故事。

參與形式：4人小組。

教學(xué)目的：通過(guò)4人小組輪流尋找問(wèn)題解決問(wèn)題判斷問(wèn)題的方式理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納的能力。

教學(xué)流程：

1)在閱讀課上，F(xiàn)our Square Workshops(FSW)要求學(xué)生以四人組為單位成一個(gè)工作坊，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

2)四名學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中擔(dān)任不同的角色，并且進(jìn)行輪換，各司其職?？焖匍喿x材料后，學(xué)生A：閱讀文章的一個(gè)段落，并回答B(yǎng)提出的問(wèn)題；學(xué)生B：針對(duì)此段落設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題；學(xué)生C：判斷問(wèn)題的質(zhì)量和A的正誤；學(xué)生D：分別對(duì)B和C給分并進(jìn)行記錄。

3)角色逐一輪換，直到完成整篇材料的閱讀，觀察學(xué)生記錄。

4)設(shè)計(jì)70%與材料相關(guān)的練習(xí)和30%的開放式問(wèn)題進(jìn)行測(cè)試。在理想狀態(tài)下，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有效提高學(xué)生的自主閱讀能力。

教學(xué)評(píng)述：

將枯燥乏味的閱讀，通過(guò)一個(gè)四個(gè)人組成的工作坊形式在小組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使知識(shí)變得生動(dòng)有趣，并且容易記住。而比賽不僅增強(qiáng)了趣味性，堅(jiān)固了信息紐帶，而且也降低了知識(shí)難度，促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作。值得提出的是，實(shí)施工作坊式合作學(xué)習(xí)必須保證兩方面，一是教師安排的教學(xué)內(nèi)容適合度必須準(zhǔn)確，在學(xué)生所接受范圍內(nèi)，不能太難或太簡(jiǎn)單；二是學(xué)生的態(tài)度適合度也至關(guān)重要的因素，如果一個(gè)小組其中有人不合作，或者語(yǔ)言水平太低都會(huì)影響到課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)行。教師必須在活動(dòng)之前做好前導(dǎo)和教案準(zhǔn)備。

(三)開放與創(chuàng)生的課堂和教材

教育生態(tài)學(xué)最初的意義從生態(tài)學(xué)角度對(duì)教育進(jìn)行的多元化綜合分析，尤其重視教育的社會(huì)環(huán)境。課堂原本就是動(dòng)態(tài)的、生態(tài)的，課堂中所使用的教材應(yīng)該向師生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)開放，而合作學(xué)習(xí)的目的在于提供一個(gè)交流的平臺(tái)，引發(fā)一個(gè)共鳴的話題；合作學(xué)習(xí)是課堂與教材的紐帶，學(xué)生獲取的知識(shí)是立足于教材，不斷超越和創(chuàng)生教材的。另外，合作學(xué)習(xí)并不一定要局限于課堂，它的影響和生態(tài)系統(tǒng)一樣可以擴(kuò)大到課外；合作學(xué)習(xí)的物理環(huán)境也并不局限于校內(nèi)，還可以延伸要校外。

近年興起的翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Class)就是典型的課堂延伸。翻轉(zhuǎn)課堂在互聯(lián)網(wǎng)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的支持下以學(xué)生自學(xué)或合作學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)的方式教育效果。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)[6]。高考制度改革，大學(xué)英語(yǔ)課堂經(jīng)歷著重大變革，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和上大學(xué)后的學(xué)習(xí)興趣參差不齊，而開放的課堂突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和主動(dòng)性；在涉及到學(xué)生自身專業(yè)中的英語(yǔ)，如商務(wù)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)，通過(guò)編制學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)，補(bǔ)充視頻資源，利用網(wǎng)絡(luò)交流等方式，多樣的教學(xué)素材、信息點(diǎn)和教學(xué)流程的重新建構(gòu)擴(kuò)大了生態(tài)圈，甚至連家長(zhǎng)都可能直接參與到教學(xué)生態(tài)中來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂也非常適合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)時(shí)一些學(xué)分替代課程的自我學(xué)習(xí)模式。容納了更多積極信息的教學(xué)生態(tài)環(huán)境更適合合作學(xué)習(xí)效能的發(fā)揮，促進(jìn)知識(shí)的吸收內(nèi)化。

(四)多元化的合作評(píng)價(jià)機(jī)制

人才培養(yǎng)的本質(zhì)既然是培養(yǎng)職業(yè)能力與綜合素質(zhì)，合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系必須是多元的，評(píng)價(jià)機(jī)制的多元化在合作學(xué)習(xí)效果考核中反映了教育生態(tài)學(xué)的本質(zhì)，其評(píng)價(jià)系統(tǒng)也是生態(tài)系統(tǒng)下的不可缺少的精密標(biāo)尺。因此，合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該在課堂生態(tài)環(huán)境下主客觀結(jié)合，所以要以尊重、理解的態(tài)度，利用課堂觀察、課后訪談與測(cè)試聯(lián)系等形式，及時(shí)對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度、方法、過(guò)程與效果進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，以教學(xué)整個(gè)過(guò)程與內(nèi)外部環(huán)境為對(duì)象的量化評(píng)價(jià)和質(zhì)化評(píng)價(jià)[7]。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采取過(guò)程性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合，過(guò)程性評(píng)估可以包括課堂活動(dòng)評(píng)比，課外學(xué)習(xí)效果自評(píng)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)檔案，小測(cè)試，問(wèn)卷調(diào)查他評(píng)等，過(guò)程性評(píng)價(jià)不低于50%，成績(jī)?cè)u(píng)估側(cè)重學(xué)生在語(yǔ)言系統(tǒng)學(xué)習(xí)上取得的進(jìn)步，同時(shí)兼顧小組合作、學(xué)習(xí)方法等方面的考核；終結(jié)性評(píng)價(jià)必須包括聽與說(shuō)等實(shí)踐應(yīng)用能力的測(cè)評(píng)，占比30%，英語(yǔ)作為一種交際工具，其中的聽說(shuō)能力是課程考試內(nèi)容中不可或缺的部分。所以整個(gè)評(píng)價(jià)體系可以將學(xué)期總評(píng)成績(jī)?cè)O(shè)定為過(guò)程性評(píng)估(50%)+聽說(shuō)能力(30%)+期末成績(jī)(20%)組合。

三、結(jié)語(yǔ)

生態(tài)具有延展性、持續(xù)性，同時(shí)合作不是單一的人際關(guān)系，合作學(xué)習(xí)也可以隨著生態(tài)主體之間的關(guān)系延伸到課堂之外，新型的學(xué)習(xí)方式的恰當(dāng)使用能可以促進(jìn)師生積極參與到課堂內(nèi)外中來(lái)，優(yōu)化課堂生態(tài)環(huán)境。在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用生態(tài)學(xué)理論與采用靈活多樣的合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式，調(diào)整大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的適合度到理想的水平，通過(guò)大量的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐提高運(yùn)用技巧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)高效課堂。

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