劉貽新，王成勇，吳福根，陳浪誠

(廣東工業(yè)大學(xué) 實驗室與設(shè)備管理處，廣東 廣州 510006)

大力推進(jìn)“協(xié)同創(chuàng)新”是新時期國內(nèi)高校非常重要的辦學(xué)理念和辦學(xué)戰(zhàn)略，有助于全面實現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)等多元辦學(xué)職能[1]?！皡f(xié)同創(chuàng)新”本質(zhì)上是一種管理創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)通過體制機(jī)制的創(chuàng)新及有效運行，對各創(chuàng)新主體的互補性資源優(yōu)化整合和高效配置，促進(jìn)創(chuàng)新要素的有機(jī)融合和良性互動，從而實現(xiàn)資源共享，提高創(chuàng)新效率，加速新技術(shù)的推廣應(yīng)用和產(chǎn)業(yè)化[2-3]。學(xué)校實驗室所擁有的特色實驗課程和項目、高精密儀器設(shè)備、專業(yè)實驗人員和實驗用房等優(yōu)質(zhì)資源的狀態(tài)，尤其是其管理水平和運行效率，某種程度上反映和決定了該校的辦學(xué)水平和辦學(xué)特色。從“協(xié)同創(chuàng)新”角度看，高校實驗室既是“協(xié)同創(chuàng)新”主體聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要基地，又是通過與協(xié)同主體共享優(yōu)質(zhì)的實驗室資源為技術(shù)創(chuàng)新提供研發(fā)的支撐平臺[4]?？梢姡瑢嶒炇屹Y源是高校推進(jìn)“協(xié)同創(chuàng)新”的關(guān)鍵性要素之一，是構(gòu)建“協(xié)同創(chuàng)新”平臺的重要力量。然而，當(dāng)前不少高校實驗室資源分散、封閉、低效，與推進(jìn)“協(xié)同創(chuàng)新”工作不匹配。因此，探索新時期下實驗室工作的新思路，創(chuàng)新體制機(jī)制，充分釋放實驗室資源活力，高效利用實驗室資源來支撐和推進(jìn)“協(xié)同創(chuàng)新”平臺的建設(shè)，是高校推進(jìn)“協(xié)同創(chuàng)新”的一項重要和亟待研究的課題。

1 新形勢下高校實驗室建設(shè)與管理的現(xiàn)狀

為了推進(jìn)“協(xié)同創(chuàng)新”工作，近年來許多高校開展了實驗室相關(guān)的一些配套改革工作，提出了不少有效措施，但依然還存在著一些與推進(jìn)“協(xié)同創(chuàng)新”不相適應(yīng)的問題，制約著“協(xié)同創(chuàng)新”推進(jìn)的廣度和深度[5]。

1.1 管理體制和運行機(jī)制的不適應(yīng)性

(1) 在管理體制上，不管是采取二級還是三級的管理模式[6]，都存在著學(xué)校、院系分工不清晰，關(guān)系未理順的現(xiàn)象。學(xué)?；蚵毮懿块T不該管的領(lǐng)域和環(huán)節(jié)管得太多，而該管的地方卻又沒有管到位。加上部門職能不同，不少高校按實驗室類型將不同類型的實驗室劃歸不同職能部門管轄，缺乏一個強(qiáng)有力的運作機(jī)構(gòu)來統(tǒng)籌規(guī)劃實驗室建設(shè)和調(diào)配實驗室資源，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)的實驗室資源不能有效匯聚。

(2) 在實驗室的建制模式上，以教學(xué)為主的實驗室多數(shù)是按課程來設(shè)置建立的單科專業(yè)實驗室，專業(yè)口徑窄，功能單一，既不利于進(jìn)行跨學(xué)科、跨專業(yè)實驗，又不利于交叉學(xué)科的“協(xié)同創(chuàng)新”，甚至有些專業(yè)實驗室嚴(yán)重閑置。以科研為主的實驗室多數(shù)是由1～2個科研課題組分割資源而形成“單打獨斗”式實驗團(tuán)隊，與“協(xié)同創(chuàng)新”要求構(gòu)建跨學(xué)科、跨專業(yè)的綜合平臺相差甚遠(yuǎn)。

(3) 在實驗教學(xué)體制上，依然停留在實驗教學(xué)是“輔助教學(xué)”的陳舊觀念中，不重視實驗教學(xué)體制改革，甚至缺乏相應(yīng)職能部門的管理監(jiān)督。事實上，在“協(xié)同創(chuàng)新”背景下，實驗教學(xué)更應(yīng)該是一個相對獨立、統(tǒng)一的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。

(4) 尚未形成一套系統(tǒng)有效的運作機(jī)制來保障實驗室優(yōu)質(zhì)資源在“協(xié)同創(chuàng)新”平臺的共享協(xié)同、良性互動和可持續(xù)發(fā)展。

1.2 實驗室建設(shè)規(guī)劃的不適應(yīng)性

實驗室規(guī)劃涉及到學(xué)科與專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、實驗教學(xué)改革和師資隊伍建設(shè)等諸多要素，但在實際制訂過程中，不少高校往往沒有統(tǒng)籌考慮這些因素。

(1) 與學(xué)科和科研平臺建設(shè)相脫節(jié)。沒有在凝練學(xué)科的基礎(chǔ)上，根據(jù)“協(xié)同創(chuàng)新”的要求進(jìn)行中長期的實驗室建設(shè)規(guī)劃，導(dǎo)致實驗室低水平重復(fù)建設(shè)，沒有體現(xiàn)學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科的特色；新興、交叉和前沿的學(xué)科實驗課程數(shù)量嚴(yán)重不足，跨學(xué)科專業(yè)的實驗項目更為偏少。

(2) 與實驗教學(xué)體系相脫節(jié)。沒有很好結(jié)合實驗教學(xué)內(nèi)容體系和實驗教學(xué)模式的改革來進(jìn)行規(guī)劃，陳舊老化的實驗項目較多，驗證性、演示性的實驗項目比例較大，綜合性、設(shè)計性的實驗項目開發(fā)不足[7]。

(3) 與國家戰(zhàn)略需求或地方行業(yè)需求相脫節(jié)。對國家相關(guān)重大戰(zhàn)略需求、地方特色行業(yè)未來發(fā)展把握不準(zhǔn)，沒有形成高水平的綜合實驗教學(xué)平臺來為學(xué)生提供很好實踐基地，達(dá)不到“協(xié)同創(chuàng)新”要求促進(jìn)高校學(xué)科交叉型、復(fù)合應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)。

(4) 與實驗室隊伍建設(shè)相脫節(jié)。由于政策不完善、措施不配套、晉級困難等原因，導(dǎo)致實驗室隊伍不穩(wěn)定、骨干實驗人才流失，沒有調(diào)動實驗室隊伍參與“協(xié)同創(chuàng)新”的積極性和主動性。

(5) 缺乏對實驗室建設(shè)的評估與考核機(jī)制。學(xué)校尚未建立評估監(jiān)測系統(tǒng)和信息采集系統(tǒng)，以及在此基礎(chǔ)上的動態(tài)調(diào)整機(jī)制。

1.3 實驗室文化建設(shè)的不適應(yīng)性

實驗室文化建設(shè)是整合實驗室資源、全面提高實驗室整體建設(shè)水平的重要手段[8]，加強(qiáng)實驗室文化建設(shè)，營造良好、濃厚的實驗室文化氛圍無疑有利于“協(xié)同創(chuàng)新”平臺的建設(shè)。然而，一直以來不少高校卻忽略了下列幾方面的建設(shè)：

(1) 實驗樓環(huán)境設(shè)計呆板。沒有形成統(tǒng)一實驗室的形象標(biāo)志，不講究人文環(huán)境和工作環(huán)境，配套設(shè)施簡陋，實驗的人文氣息缺失；實驗用房布局不合理，資源分散封閉；實驗室內(nèi)部布置凌亂，部分科研為主的實驗室更是“前庭后院”式的小作坊布局，臟亂差和能源浪費問題嚴(yán)重。

(2) 實驗室隊伍文化素養(yǎng)不高。缺乏一支高水平、結(jié)構(gòu)合理的實驗室隊伍來倡導(dǎo)和踐行正確的實驗室價值觀、規(guī)范實驗行為和活躍實驗室學(xué)術(shù)氛圍[8]，甚至出現(xiàn)有些實驗室人員素質(zhì)差，對自身工作的認(rèn)同感低。

(3) 沒有很好發(fā)揮國家級和省級實驗教學(xué)示范中心在實驗室文化建設(shè)中的引領(lǐng)作用，不重視發(fā)揮學(xué)科領(lǐng)軍人物在實驗室對學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力的帶動效應(yīng)。

3 德法兩所高校實驗室建設(shè)與管理的啟示

廣東工業(yè)大學(xué)是一所省屬工科重點大學(xué)，從2011年起就明確提出并實施“協(xié)同創(chuàng)新”戰(zhàn)略，并取得了一定成效[9]。為了進(jìn)一步推進(jìn)“協(xié)同創(chuàng)新”工作，發(fā)揮實驗室資源在搭建“協(xié)同創(chuàng)新”平臺的作用，學(xué)校組織我們5人于2013年10月前往德國不萊梅大學(xué)和法國南特大學(xué)兩所高校進(jìn)行考察，分別參觀了不萊梅大學(xué)以科研為主的工業(yè)技術(shù)和應(yīng)用科學(xué)研究所(BIBA)、機(jī)電中心、環(huán)境加工工程研究所和產(chǎn)品應(yīng)用信息交流技術(shù)中心(UFT)等實驗室和研究所，南特大學(xué)的綜合理工學(xué)院材料科學(xué)研究所、熱工與傳熱技術(shù)實驗室以及部分教學(xué)實驗室。通過此次考察，加深了對德法兩所高校在實驗室建設(shè)規(guī)劃、整體布局與運行管理等方面的認(rèn)識，對如何發(fā)揮實驗室資源在推進(jìn)“協(xié)同創(chuàng)新”的工作上開闊了視野，增長了見識，受益匪淺。

3.1 實驗室管理模式

在實驗室體制方面，兩所高校都建立了以院系為主的管理體制，學(xué)校層面沒有設(shè)置專門管理機(jī)構(gòu)，各實驗室由院系自行管理，相對獨立運行。在運行機(jī)制上，特別強(qiáng)調(diào)實驗室與所屬的學(xué)科掛鉤。各實驗室分屬不同院系的相關(guān)學(xué)科，由該學(xué)科的教授作為實驗室責(zé)任人，形成“實驗責(zé)任教授+教授助手+實驗室工程師”的教授責(zé)任制模式來確保日常的運行。實驗室責(zé)任教授根據(jù)學(xué)科發(fā)展方向、人才培養(yǎng)模式和科研項目等負(fù)責(zé)制定實驗室的長期建設(shè)規(guī)劃，有明確詳細(xì)的建設(shè)目標(biāo)。規(guī)劃的科學(xué)性、合理性及可行性等由教授或所在的學(xué)院負(fù)責(zé)，學(xué)校層面只設(shè)置一套考核評價辦法對實驗室建設(shè)目標(biāo)進(jìn)行考核。如果完不成目標(biāo)，將影響實驗室責(zé)任教授的考核結(jié)果，如果連續(xù)評價不好將影響教授的聲譽和晉級[10]。這種運行機(jī)制，強(qiáng)化了實驗室建設(shè)與管理的責(zé)權(quán)利的統(tǒng)一。

在管理歸屬上，兩校的實驗室大致分為政府或行業(yè)協(xié)會管理的實驗室、院系管理的實驗室、教研室級的實驗室。這些實驗室無明顯的教學(xué)、科研區(qū)分，大部分集教學(xué)、科研于一體，只不過使用過程中情況有所偏重而已。如屬于政府或協(xié)會管理的實驗室類似于科研孵化基地，科研項目較多；教研室級的實驗室承擔(dān)的實驗教學(xué)任務(wù)偏多，但也進(jìn)行一些科學(xué)研究和學(xué)生創(chuàng)新活動，而且科研項目本身是緊密結(jié)合社會發(fā)展及實際需要的[10]。在德國不萊梅大學(xué)，由于該校非常重視學(xué)生操作技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有不少實驗室直接建立在科技園區(qū)的基地或企業(yè)中。

3.2 實驗樓布局與實驗用房布置

兩所大學(xué)的實驗樓在建筑布局、裝飾美化等方面提前做好了精心、科學(xué)的設(shè)計。不同實驗樓從工藝技術(shù)上能滿足不同類型實驗室對建筑構(gòu)造的特殊要求，并配置了一系列的輔助設(shè)施和必要的易耗品存放空間。各實驗樓由歸屬的院系集中管理，基本是每個學(xué)院有相對獨立、封閉的樓宇，只有1～2個門統(tǒng)一進(jìn)入。每棟實驗樓融合該學(xué)院實驗室、師生工作室和行政辦公等在一起，同一學(xué)科的實驗室相對集中，學(xué)科的顯示度高。同一實驗樓由于學(xué)科和研究方向的不同，實驗室各有特色，備置了專用的儀器設(shè)備，教師、研究生工作用房與實驗室相對分開，但全院系所有的實驗室是一個整體，如法國南特大學(xué)的材料科學(xué)研究所就非常有特色，整棟建筑設(shè)計成圓弧形，一層的外環(huán)大部分是教師、研究生工作室，過了通道就是相對應(yīng)的實驗室；二層是行政辦公用房和教師工作室。

在各實驗室空間上，充分體現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)、縝密的做事風(fēng)格，每個實驗室空間不大(一般在50～70 m2左右)，有些實驗室甚至顯得較為擁擠，但都經(jīng)過精心規(guī)劃，布局考慮到使用功能、使用效果和利用率，比較實用。假如是一個較大的實驗室(如幾百m2以上的)，會根據(jù)功能精心進(jìn)行空間的分區(qū)，或者通過簡易材料隔成分室，形成一個相對獨立的實驗區(qū)域，層次分明、銜接有序，既能突出整體實驗室建設(shè)的水平，又能便于進(jìn)行跨學(xué)科跨專業(yè)研究。研究生工作室采用了“動態(tài)、共享”的流動模式，按實際需要在實驗室附近劃定幾個固定的場地，配備必要學(xué)習(xí)環(huán)境(如無線網(wǎng)絡(luò)、少數(shù)幾臺臺式電腦等)，流動性使用，沒有歸屬個人的固定座位，節(jié)約了不少的用房資源。此外，在實驗室設(shè)備的放置上盡量考慮了能方便移動的裝置，實驗工具充分利用空間擺放，整齊緊湊。教師工作室也不大，簡潔明了，如南特大學(xué)教授的房間約15 m2，還留了位置給助理。

3.3 實驗室環(huán)境與文化

兩所高校都非常重視實驗室的文化與環(huán)境建設(shè)，能充分利用閑置的空間布置一些悠閑交流的場所，通過擺設(shè)簡易的座椅、花草，提供相關(guān)的雜志書刊和飲料等，為師生提供了一個很好的交流平臺，也為沉悶的實驗樓增添一分溫馨。在實驗樓通道和各實驗室，通常會精心地掛上相關(guān)研究的成果和其他一些學(xué)術(shù)資料，以及定期發(fā)布最新的研究方向和成果等。在實驗室安全管理方面，有嚴(yán)格的規(guī)章制度和安全手冊，有顯著的安全警示標(biāo)志，采取了實驗室準(zhǔn)入制度。此外，注重培育實驗室良好的創(chuàng)新氛圍，通過開設(shè)具有綜合性、設(shè)計性的實驗項目，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，甚至有些實驗項目在實驗過程中還請企業(yè)專家親自指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在實驗室經(jīng)?？吹玫綄W(xué)生的實驗作品，以及與企業(yè)合作研制的產(chǎn)品。

在實驗室開放方面，兩所高校各實驗室雖然獨立管理、運行，但實驗室開放程度較高，如其他教師需要使用實驗室，直接與相關(guān)實驗室負(fù)責(zé)的教授(或助理)聯(lián)系即可；學(xué)生可以充分利用實驗室開展相關(guān)的創(chuàng)新活動，但學(xué)生要進(jìn)入實驗室則需要經(jīng)過一定準(zhǔn)入考核[10]。

4 建議與對策

從以上不萊梅大學(xué)和南特大學(xué)部分實驗室的所見所聞，可對兩國大學(xué)在實驗室建設(shè)與管理方面的成功經(jīng)驗窺見一斑，有許多值得當(dāng)前國內(nèi)高校在利用實驗室資源推進(jìn)“協(xié)同創(chuàng)新”工作中學(xué)習(xí)借鑒的地方。

4.1 建立共同愿景

在當(dāng)前國家大力倡導(dǎo)“協(xié)同創(chuàng)新”的背景下，高校生存的生態(tài)環(huán)境發(fā)生了劇變，各高校在加強(qiáng)整合自身優(yōu)質(zhì)資源和能力的同時，紛紛爭奪外部資源，加快與其他創(chuàng)新主體的協(xié)同來實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和跨越式發(fā)展，呈現(xiàn)強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱的馬太效應(yīng)。在“協(xié)同創(chuàng)新”的浪潮下，高校的發(fā)展猶如“逆水行舟，不進(jìn)則退”，只有抓住“協(xié)同創(chuàng)新”的契機(jī)和利用倒逼機(jī)制，積極拓展資源共享的深度和廣度，使實驗室在人才培養(yǎng)、學(xué)科交叉研究、科技研發(fā)的“協(xié)同創(chuàng)新”上有所作為，才能獲得生存和發(fā)展的機(jī)會。而現(xiàn)有實驗室改革工作難以見成效的問題，歸根到底是缺乏機(jī)制體制創(chuàng)新、現(xiàn)有資源利益者存在的問題所形成，要進(jìn)行改革，必然會觸動部分人的“奶酪”和沖擊原有的思維模式，阻力不少。因此，需要全校上下，特別是高層管理者形成共同愿景，突破利益藩籬，運籌帷幄，才能推進(jìn)實驗室的改革。

4.2 強(qiáng)化頂層設(shè)計

要充分發(fā)揮實驗室資源在“協(xié)同創(chuàng)新”中的支撐和推進(jìn)作用，涉及到學(xué)科與專業(yè)、實驗教學(xué)、實驗條件、實驗人才等諸多因素，需要進(jìn)行多方位、多層面的整合和優(yōu)化，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要加強(qiáng)頂層設(shè)計。

(1) 要進(jìn)一步理順管理體制，明確職能分工，強(qiáng)化責(zé)任。可考慮建立一個以校管實驗室為主導(dǎo)、院管實驗室為主體的管理體制，增強(qiáng)院系對實驗室建設(shè)規(guī)劃和管理的自主權(quán)，以及經(jīng)費的支配權(quán)，學(xué)院層面，側(cè)重以實驗中心主任和實驗室責(zé)任教授為主的統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一建設(shè)、統(tǒng)一使用的管理模式，實現(xiàn)實驗室建設(shè)與管理的責(zé)權(quán)利統(tǒng)一。學(xué)校層面，應(yīng)側(cè)重于宏觀上的統(tǒng)籌管理和監(jiān)管考評，并為院系提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，不宜在專業(yè)性太強(qiáng)的范圍內(nèi)具體操作?？煽紤]在校級協(xié)同中心建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)置一個專門運作機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌整合實驗室資源參與“協(xié)同創(chuàng)新”平臺建設(shè)，同時也可化解教學(xué)與科研實驗室“兩張皮”式的問題，打破校內(nèi)條塊分割，實現(xiàn)校內(nèi)協(xié)同。

(2) 做好實驗室建設(shè)的規(guī)劃論證。積極梳理和組織學(xué)科凝練重大科學(xué)問題，向優(yōu)勢學(xué)科突破。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行長期的、具有先進(jìn)性和前瞻性的實驗室建設(shè)規(guī)劃。建設(shè)規(guī)劃由院系的實驗室主任或?qū)嶒炇邑?zé)任教授負(fù)責(zé)編制，學(xué)校建立實驗室建設(shè)論證專家組，對各學(xué)院實驗室建設(shè)規(guī)劃方案進(jìn)行科學(xué)論證，形成學(xué)校實驗室建設(shè)的總體規(guī)劃方案[11]，并對建設(shè)過程中和投入使用后的情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查和考核評價。每個學(xué)院規(guī)劃是要考慮一些有學(xué)科特色的實驗室，也要有聯(lián)合共建跨學(xué)科的實驗平臺，突出特色和亮點。

(3) 緊密結(jié)合實驗教學(xué)體系改革來規(guī)劃實驗室建設(shè)，改變過去按專業(yè)理論課設(shè)置實驗課和實驗室的模式。在實驗教學(xué)模式上，可考慮借鑒引進(jìn)國外當(dāng)前流行的CDIO(conceive，design，implement，operate)工程教育模式和PBL(Problem-Based learning)培養(yǎng)模式，從多學(xué)科視角出發(fā)，強(qiáng)調(diào)以有實際背景的任務(wù)或者項目為載體，使學(xué)生從問題的思考和分析入手，掌握復(fù)雜性系統(tǒng)的設(shè)計和實施的全過程，在不斷遇到新問題、解決新問題的螺旋式上升過程中提高自身的理論水平、專業(yè)技能、實際操作能力和研究創(chuàng)新能力。

(4) 大力開展校企合作，通過組建聯(lián)合共建實驗室、跨學(xué)科實驗中心，開展基于項目的合作等形式，搭建多種形式的跨學(xué)科實驗教學(xué)平臺，實現(xiàn)實驗資源和信息情報網(wǎng)絡(luò)共享，課堂教學(xué)與課外活動良性互動。

4.3 建立健全運作機(jī)制

建立健全一套科學(xué)系統(tǒng)的運作機(jī)制(如圖1所示)，促進(jìn)實驗團(tuán)隊調(diào)動實驗室資源，推進(jìn)和支撐“協(xié)同創(chuàng)新”的實施，包括：

圖1 “協(xié)同創(chuàng)新”下實驗室的運行機(jī)制

(1) 合作選擇機(jī)制。按照優(yōu)勢互補、資源共享、相互信任、互利互惠的原則，制定實驗室和實驗團(tuán)隊選擇的原則、方法和組建模式，確定參與“協(xié)同創(chuàng)新”的實驗室和各種團(tuán)隊，根據(jù)不同學(xué)科的研究內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)暮献髂Ｊ健Ｖ贫ê献鬟x擇機(jī)制，有利于實驗團(tuán)隊選擇有章可循，是實現(xiàn)實驗室資源參與“協(xié)同創(chuàng)新”的基礎(chǔ)。

(2) 契約設(shè)計機(jī)制。根據(jù)實驗室自身資源配置情況、“協(xié)同創(chuàng)新”主體對實驗室投入資源情況、承擔(dān)風(fēng)險的情況以及為實驗室綜合優(yōu)勢形成所做的貢獻(xiàn)情況，科學(xué)確定契約中關(guān)于各方權(quán)責(zé)利的方法與策略，明確各方職權(quán)和人員、資源、成果、知識產(chǎn)權(quán)等歸屬。這是減少糾紛，保障實驗室資源得以順利運行的一個重要環(huán)節(jié)。

(3) 激勵驅(qū)動機(jī)制。通過利益共享、風(fēng)險共擔(dān)、優(yōu)勢互補、政策推進(jìn)、發(fā)展需求等因素，調(diào)動實驗室資源參與“協(xié)同創(chuàng)新”的積極性、主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)其更多地貢獻(xiàn)優(yōu)勢創(chuàng)新資源，更好地進(jìn)行融合、合作與創(chuàng)新，更快地激發(fā)并增強(qiáng)實驗室創(chuàng)新能力，從而推動實驗室各項活動的有效開展，具體包括對參與“協(xié)同創(chuàng)新”主體和實驗人員隊伍激勵兩個層次。

(4) 利益分配機(jī)制。合理的利益分配方案對參與“協(xié)同創(chuàng)新”的實驗室發(fā)展的穩(wěn)定性、持久性和合作研發(fā)成果的優(yōu)劣性有重要的影響，應(yīng)該要本著互惠互利、收益和投入一致、按貢獻(xiàn)分配、風(fēng)險補償?shù)脑瓌t，“沿創(chuàng)新鏈條”科學(xué)確定“協(xié)同創(chuàng)新”中各方利益分配情況的具體規(guī)則和分配方法，并根據(jù)實驗室利益分配的特點、原則和影響因素，建立一套定量、科學(xué)的利益分配計算方法。

(5) 考核評價機(jī)制。建立科學(xué)系統(tǒng)的績效評價體系和信息采集系統(tǒng)，強(qiáng)化對參與“協(xié)同創(chuàng)新”的實驗室的建設(shè)及運行的目標(biāo)、效果進(jìn)行有效的評價和監(jiān)督。設(shè)立專門的管理機(jī)構(gòu)來監(jiān)督控制和績效評價，協(xié)調(diào)“協(xié)同創(chuàng)新”主體的相關(guān)活動。

(6) 動態(tài)調(diào)整機(jī)制。依據(jù)考核評估結(jié)果實行獎勵機(jī)制以及優(yōu)勝劣汰選擇，根據(jù)形勢變化和工作需要對規(guī)劃內(nèi)容適時做出必要調(diào)整，實現(xiàn)動態(tài)管理[12]。

4.4 精細(xì)化和柔性化管理并兼

(1) 對物化的實驗室資源(如儀器設(shè)備、實驗用房、實驗平臺和基礎(chǔ)設(shè)施等)宜采取精細(xì)化管理。首先，要對以往分散在各院系實驗室的資源做好全面統(tǒng)計工作，建立動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)化數(shù)據(jù)庫，摸清家底，掌握優(yōu)質(zhì)實驗室資源的狀況。其次，針對不同特性的物化資源在管理上要精耕細(xì)作，注重細(xì)節(jié)意識、服務(wù)意識和系統(tǒng)意識，采取有針對性的措施。譬如，對實驗用房，采取定額管理和分類有償使用的動態(tài)管理，對閑置的專業(yè)實驗室按學(xué)科專業(yè)進(jìn)行重新調(diào)整整合，研究生室采用集中建設(shè)、動態(tài)流動模式，打通教學(xué)型實驗室與科研型實驗室的互用互動，預(yù)留一定用房保障“協(xié)同創(chuàng)新”領(lǐng)軍人才的引進(jìn)和“協(xié)同創(chuàng)新”平臺的建設(shè)；對大型儀器設(shè)備，一方面要通過專門的機(jī)構(gòu)強(qiáng)化采購計劃的分析論證，減少重復(fù)購置。另一方面應(yīng)建立全校測試中心，制定科學(xué)的開放共享辦法和獎勵制度；對于實驗教學(xué)平臺，要抓好國家級與省級實驗教學(xué)示范中心、中央與地方共建實驗室的建設(shè)和校級實驗教學(xué)示范中心的培育工作，充分發(fā)揮其在實驗教學(xué)平臺的示范效應(yīng)。同時，要充分利用“協(xié)同創(chuàng)新”契機(jī)，搭建形式多元化的綜合實驗教學(xué)平臺，逐步實現(xiàn)實驗教學(xué)平臺從教學(xué)附屬型實驗室向教學(xué)、科研和社會服務(wù)型平臺轉(zhuǎn)型，達(dá)到多樣化發(fā)展方向。

(2) 在實驗室隊伍和實驗室文化建設(shè)上宜用“以人為本”的柔性化管理為主。第一，提倡組建“實驗室學(xué)術(shù)帶頭人+實驗室教師+實驗管理人員”的服務(wù)跨學(xué)科的實驗教學(xué)團(tuán)隊，制定科學(xué)的實驗人員職稱晉升政策，合理設(shè)置若干不同崗位職級。通過設(shè)置與實驗相關(guān)的獎項，如優(yōu)秀實驗技術(shù)人員獎、優(yōu)秀實驗技術(shù)成果獎、實驗室管理先進(jìn)獎等，并將評定結(jié)果作為晉升職稱的依據(jù)，來提高實驗室人員的認(rèn)同感、歸屬感和忠誠度。鼓勵教師積極承擔(dān)實驗教學(xué)任務(wù)。把實驗教學(xué)列入教師考核，對于新開實驗項目給予啟動資金支持，設(shè)立實驗教學(xué)評優(yōu)獎勵制度等；根據(jù)實驗技術(shù)隊伍的學(xué)歷層次和年齡結(jié)構(gòu)，因地制宜、因人制宜采取或長期或短期、或集中或分散的靈活多樣的方式進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。第二，通過統(tǒng)一規(guī)范具有實驗室特色的形象標(biāo)志體系，培養(yǎng)教師和員工文化認(rèn)同感。實驗室在建設(shè)過程中的環(huán)境設(shè)計和建設(shè)要形象鮮明、風(fēng)格一致，建筑中要設(shè)置具有文化內(nèi)涵和教育意義的圖片、景點、櫥窗以及學(xué)術(shù)沙龍等配套設(shè)施，使之既能展示實驗室的歷史傳統(tǒng)，又能創(chuàng)造環(huán)境育人的良好氛圍。同時遵循生態(tài)實驗室的建設(shè)要求，加強(qiáng)實驗室內(nèi)部環(huán)境的優(yōu)化、美化和節(jié)能，整體系統(tǒng)地規(guī)劃實驗室人文布置，使實驗室人文氣息濃厚。注重塑造實驗室的形象和地位，通過設(shè)立科技成果展示室等多種形式充分反映實驗室的文化特色和文化底蘊，通過業(yè)內(nèi)的各種會議、活動以及各類媒體，積極宣傳實驗室的特色、亮點和成就，提高實驗室在業(yè)內(nèi)和社會上的知名度[8]。第三，加大實驗室開放力度，通過多層次的開放實驗教學(xué)新模式，鼓勵學(xué)生利用實驗室資源進(jìn)行創(chuàng)新課題研究以及創(chuàng)新實驗的設(shè)計和開發(fā)，激發(fā)學(xué)生的開拓創(chuàng)新能力。通過開展知識講座、舉辦學(xué)術(shù)會議、帶領(lǐng)科學(xué)研究、培養(yǎng)實驗技術(shù)、指導(dǎo)實驗室管理等途徑，充分發(fā)揮領(lǐng)軍人物和學(xué)科帶頭人在實驗教學(xué)平臺的帶動作用。

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[2] 寧濱.高校在協(xié)同創(chuàng)新中的地位和作用[N].人民日報,2012-04-19(2).

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