魏翠

【摘 要】本論文旨在以“重書面”的觀念，從中學(xué)入手，緊扣課堂教學(xué)，加強(qiáng)中學(xué)生的口語訓(xùn)練，重視英語口頭作文教學(xué)，從而探究出一系列有效的口頭作文教學(xué)策略來提高學(xué)生的英語發(fā)音和作文表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】口頭作文 教學(xué)策略 口語訓(xùn)練

一、口頭作文教學(xué)的意義

聽、說、讀、寫是英語教學(xué)的四項(xiàng)基本任務(wù)，但目前，由于受應(yīng)試教育和母語環(huán)境的影響，聽和說兩項(xiàng)內(nèi)容的訓(xùn)練通常被忽視甚至忽略，從而導(dǎo)致學(xué)生的英語口語及表達(dá)能力普遍下降，嚴(yán)重影響了學(xué)生英語能力的發(fā)展，尤其是在初中學(xué)習(xí)英語的初級階段。然而，在二語習(xí)得理論中，語言的輸出和輸入是要達(dá)到平衡的，而基于急功近利的應(yīng)試教育來說，英語的重書面現(xiàn)象明顯違背了這一平衡原則。Alexander在《新概念英語》的前言中提出的三條原則之一是“Nothing should be read before it been spoken.”其內(nèi)涵就是強(qiáng)調(diào)語言要有輸入才有輸出。而聽和說則就屬于語言的輸入。

二、口頭作文的概念

狹義地講，口頭作文指簡短的說明、描述、短故事、小事情的敘述、簡短的發(fā)言和討論等口語活動；廣義地講，口頭作文也可指圍繞課文學(xué)習(xí)所展開的朗讀、背誦、仿說和演講等。而英語口頭作文，顧名思義，就是用英語語言來口頭表達(dá)作文?？陬^作文是說話和寫作的結(jié)合，具有口頭作文表達(dá)和書面作文表達(dá)的雙重特點(diǎn)?？陬^作文有別于書面作文，首先，它是一種用口語表述的有聲作文。其次，它要求學(xué)生在一定的時間內(nèi)，快速地將所表述的話題有中心、有條理地口頭表述出來。

三、口頭作文教學(xué)策略

首先，英語口頭作文教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生的語言輸入量。關(guān)于英語習(xí)得的許多研究表明，英語的提高主要是一個以詞匯為基礎(chǔ)，長期積累，長期模仿由此而不斷加強(qiáng)的過程。“背誦和模仿可以幫助學(xué)習(xí)和掌握在一般聽、說過程中容易被忽視的語言細(xì)節(jié)，掌握各種詞語的搭配和組合，也別是小詞、詞綴的使用”。再者，B.F.Skinner的新行為主義學(xué)說認(rèn)為，應(yīng)該提倡通過操作行為達(dá)到強(qiáng)化的目的，即重視機(jī)械性訓(xùn)練，如重復(fù)和模仿。

其次，英語口頭作文教學(xué)要教師由寫到說來逐步引進(jìn)?？陬^作文與書面作文是有區(qū)別的。在口頭作文時，學(xué)生需要運(yùn)用有聲思維，并需要在短時間內(nèi)將思維所加工的言語用聲音呈現(xiàn)出來。在這個過程中，學(xué)生所產(chǎn)生的情感焦慮要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于在書面作文時所產(chǎn)生的。

再次，口頭作文教學(xué)要充分利用課堂資源。在母語環(huán)境的影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語有一定的限制，而課堂是英語僅有的也是重要的學(xué)習(xí)場地。英語教材中的課文和材料是教育界專家多次精心篩選的，且是圍繞每種實(shí)際生活話題和語法構(gòu)成的相對完整的語境，所以教材中所提供的材料比較經(jīng)典，具有代表性，它在口頭作文的教學(xué)過程中顯得尤為重要。教師在教學(xué)中可以要求學(xué)生復(fù)述或者背誦課文，以便于學(xué)生在口頭作文訓(xùn)練中能夠?qū)⑺鶎W(xué)的語言知識重新組合，從而流利地表達(dá)出新的話題作文?！敖處熆梢愿鶕?jù)教材完整的知識體系和每一篇課文自身的特點(diǎn)，結(jié)合自身的分析、領(lǐng)悟、講解、啟發(fā)，使課堂表現(xiàn)出具體的、個性化的情境，在一定程度上可以理解為課堂就是一個被優(yōu)化、被提取的語境，它有助于加快培養(yǎng)學(xué)生口語語感的訓(xùn)練?！?/p>

四、口頭作文教學(xué)實(shí)踐方法

口頭作文教學(xué)分為兩個模塊，第一個模塊為教材的背誦及復(fù)述，第二個模塊為口頭作文訓(xùn)練。

首先，針對第一模塊中的教材背誦和復(fù)述，進(jìn)行以下教學(xué)實(shí)踐。在閱讀教學(xué)中，實(shí)施課文復(fù)述策略，即在reading部分的課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的寫作思路，并引導(dǎo)其以文中關(guān)鍵詞為導(dǎo)線來對課文進(jìn)行復(fù)述進(jìn)而達(dá)到背誦。在聽力教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生完成指定任務(wù)后，根據(jù)教材所給出的指定任務(wù)來進(jìn)行聽力材料復(fù)述。

再者，針對第二模塊的口頭作文訓(xùn)練時，但由于一個班級的學(xué)生人數(shù)較多，不可能保證在一節(jié)課之內(nèi)每個學(xué)生都上臺口頭作文，先將學(xué)生分為四人一小組，每節(jié)課由每小組的一個同學(xué)上臺進(jìn)行話題作文，這樣，一學(xué)期結(jié)束后，班級每個同學(xué)都有機(jī)會上臺進(jìn)行口頭作文。每次在給出相應(yīng)的作文話題時，教師應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生理解話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維疏通，喚起學(xué)生的思考和聯(lián)想。同時，要激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生高度思維和強(qiáng)烈的口述欲望。其次，英語學(xué)習(xí)處于初級階段的學(xué)生，需要教師在給出話題的同時給出學(xué)生相應(yīng)的作文提綱，從而使學(xué)生循序漸進(jìn)地加強(qiáng)表述能力。

五、結(jié)語

隨著國際化的不斷深入，社會競爭越來越激烈，交流型人才的需求量逐漸增長，而這就要求培養(yǎng)有較強(qiáng)交際表達(dá)能力的人才。語言本身的作用就是交際，因此英語語言的學(xué)習(xí)目的是將它作為一種工具而不是知識，在注重應(yīng)試教育的當(dāng)下，我們應(yīng)以長遠(yuǎn)目標(biāo)為主，從英語學(xué)習(xí)的初級階段入手，加強(qiáng)學(xué)生的聽說能力。

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