陳高梅

摘 要：初中語文閱讀教學(xué)是提升學(xué)生語文能力的過程，也是形成學(xué)生文化沉淀、培育學(xué)生審美情趣的過程。在初中語文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的思考和反思，以及通過文章而創(chuàng)造出的思想產(chǎn)物。實(shí)施“慢”藝術(shù)閱讀教學(xué)，重視學(xué)生內(nèi)心活動(dòng)和感悟體驗(yàn)，踐行以人為本的教學(xué)思想，強(qiáng)化學(xué)生閱讀體驗(yàn)。分析了慢藝術(shù)教學(xué)的“細(xì)讀、慢品、靜思、遐想”四個(gè)部分，通過閑慢適中的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生漸臻佳境，逐漸探尋出文章的精妙，并學(xué)會(huì)運(yùn)用和拓展。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；慢藝術(shù)；教學(xué)策略

一、感悟細(xì)讀過程，讀出真情實(shí)意

“書讀百遍，其義自見。”閱讀教學(xué)的“慢”藝術(shù)第一層是讀得慢，通過多次的細(xì)讀與反復(fù)研究，讀出文章的真情實(shí)意。讀分為四個(gè)階段：誦讀、品讀、研讀與思讀。誦讀字字鏗鏘、吐詞清晰；品讀細(xì)嚼慢咽、用心思考；研讀斟字酌句、挖掘思想；思讀靜靜沉思、細(xì)細(xì)思索。閱讀教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定情境，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生不由自主細(xì)讀文章，感受和領(lǐng)悟文章的字、詞、句?？梢赃\(yùn)用音樂伴讀、示范朗讀、分角色朗讀、表演陳述等閱讀方式，結(jié)合文章自身特點(diǎn)，選取不同的細(xì)讀方式，融入學(xué)生情感，深入細(xì)讀，讀出文章的真情實(shí)意。

如，對(duì)八年級(jí)《紫藤蘿瀑布》這篇文章展開閱讀教學(xué)。結(jié)合配樂朗讀、由感情范讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生展開小組閱讀、自主閱讀，通過閱讀，欣賞文字中的美，通過閱讀，感悟生命的氣息與生生不息的熱情。文字的美，細(xì)膩清新，情到深處，觸動(dòng)內(nèi)心。學(xué)習(xí)這篇散文，由細(xì)讀在字里行間處品味含蓄雋永的語言，學(xué)習(xí)比喻、擬人與對(duì)比的描寫手法，感悟作者含蓄而深沉的思想感情。在反復(fù)的細(xì)讀過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)朗讀文章，以表現(xiàn)自身與作者一樣積極樂觀的人生態(tài)度。

二、體味慢品情趣，品出言美理趣

文章如一盞清茶，需要細(xì)細(xì)品味，才能吸取精華。閱讀教學(xué)的“慢”藝術(shù)第二層是領(lǐng)悟得慢。慢慢領(lǐng)悟并不是停滯不前，而是在細(xì)嚼慢咽之后，體會(huì)文章言語的魅力和人生哲理的趣味。閱讀教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，基于學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，感悟文字之美、語言之妙。

如，《背影》是朱自清先生為感謝他的父親創(chuàng)作的一篇語言樸實(shí)的文章，文章中從父親的語言、動(dòng)作、背影這三個(gè)方面對(duì)父親進(jìn)行了深入刻畫。語言簡單，描寫真實(shí)，結(jié)合“蹣跚、爬上、攀著、微傾”等詞語，表現(xiàn)出父親偉大的愛。展開閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體味文章的言美理趣，引起學(xué)生的共鳴。結(jié)合自身周圍的親人對(duì)自己的愛，深入反思與感悟平常生活中親人無限的愛。通過慢品文章，培養(yǎng)學(xué)生的語感，豐富學(xué)生的情感，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

三、閑來靜思感悟，思出智慧創(chuàng)意

富蘭克林曾經(jīng)說過：“在讀書上，數(shù)量不列于首要，重要的是書的品質(zhì)與所引起思索的程度?！庇纱朔治龀鲩喿x的關(guān)鍵在于靜心思考與感悟，通過優(yōu)秀的書籍思考出智慧與創(chuàng)意。閱讀教學(xué)的核心是引導(dǎo)學(xué)生思維創(chuàng)新，由文章的閱讀教學(xué)，慢慢結(jié)合生活實(shí)際思考出人生哲理。在朗讀、品讀完文章以后就需要采取靜心思考的閱讀教學(xué)策略。研究文章的中心思想、寫作目的以及涵蓋的人生哲理。教師要引導(dǎo)學(xué)生在“靜思”中思考、感悟和提升。

如，對(duì)于《敬業(yè)與樂業(yè)》一文的教學(xué)，教師重點(diǎn)需要引導(dǎo)學(xué)生深入靜思感悟，思考文章的主旨與智慧。從閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)議論文三要素“論點(diǎn)、論據(jù)、論證”，掌握其結(jié)構(gòu)“提出問題—分析問題—解決問題”，最后重點(diǎn)感悟人類合理的生活應(yīng)該是“有業(yè)、敬業(yè)、樂業(yè)”的狀態(tài)。由深入思考文章主旨，提升學(xué)生道德修養(yǎng)。朗讀了解文章大意、品讀感悟字詞言語的美，靜思深入探究、循序漸進(jìn)，細(xì)細(xì)思考，深入理解文章的真情實(shí)感，感受文章的美與寫作意圖，引導(dǎo)學(xué)生從心靈上與作者達(dá)到情感的交融。

四、慢條斯理遐想，想出真知感悟

給予學(xué)生足夠的遐想時(shí)間是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與能力的關(guān)鍵。在學(xué)生對(duì)文章中心思想與內(nèi)在意蘊(yùn)有了領(lǐng)悟以后，應(yīng)該鼓舞學(xué)生進(jìn)行深層次的感悟與反思。從幾個(gè)方面對(duì)文章進(jìn)行深層次的感悟：（1）文章的中心思想；（2）作者寫作文章的情感；（3）與實(shí)際生活聯(lián)系，得到什么啟發(fā)；（4）學(xué)生寫作文章時(shí)，如何體現(xiàn)出這種情感。由優(yōu)秀文章展開閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生拓展創(chuàng)新，深入感悟。

如，《兩小兒辯日》一文中在教師展開閱讀教學(xué)之后，引導(dǎo)學(xué)生深入反思，得出“看待事物的標(biāo)準(zhǔn)不同，答案也不同”的結(jié)論。由此引導(dǎo)學(xué)生深入感悟角度不同，結(jié)果也會(huì)不同的道理，遵循孔子的“知之為知之，不知為不知”的道理，培養(yǎng)學(xué)生謙虛謹(jǐn)慎、嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)的作風(fēng)。

閱讀教學(xué)是通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力從而提升學(xué)生的人文精神和人文個(gè)性，并且讓學(xué)生在被文章熏陶的過程中，提升自身的修養(yǎng)和素質(zhì)。在初中語文閱讀教學(xué)中實(shí)施慢藝術(shù)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入文章深入感悟和領(lǐng)會(huì)，探討真情實(shí)意，尋找文章靈魂，由閱讀拓展延伸，學(xué)會(huì)寫作技巧和升華學(xué)生作文靈魂的方法。通過慢藝術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

劉連俠.芻議初中語文閱讀教學(xué)的“慢”藝術(shù)[J].文理導(dǎo)航，2013.

編輯 謝尾合