陳波

摘 要：創(chuàng)設(shè)具有故事性、形象性、啟發(fā)性的歷史情境，帶領(lǐng)學(xué)生跨越歷史時(shí)空，身臨其境地感知有靈魂的歷史，這是提供給學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史最好的缺口。

關(guān)鍵詞：史料；體驗(yàn)；故事

建構(gòu)主義認(rèn)為，通過情境創(chuàng)設(shè)和問題設(shè)計(jì)，將學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的中心目標(biāo)巧妙地聯(lián)系起來，然后以學(xué)習(xí)的中心目標(biāo)為核心，自上而下地建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，在知識的建構(gòu)過程中強(qiáng)調(diào)情境的創(chuàng)設(shè)和問題的設(shè)計(jì)。因此，有血有肉的歷史情境使我們教師揭開塵封的歷史，打開一個(gè)缺口讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和感悟歷史。

一、精選史料

史料是指各種有歷史價(jià)值和參考價(jià)值的圖書資料，相比歷史遺跡、口碑傳說等其他類型的歷史資料，具有更豐富、更完整、更系統(tǒng)的特點(diǎn)。用好史料，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的歷史意識和人文素養(yǎng)。高一歷史政治文明史離不開法律教學(xué)，由于生活體驗(yàn)的不足，中西思維的差異，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，我引用法律原文，創(chuàng)設(shè)問題，取得了很好的教學(xué)效果。

片段1：《十二銅表法》

這個(gè)知識點(diǎn)的難處是學(xué)生對其評價(jià)把握不準(zhǔn)，無法辯證地理解《十二銅表法》既維護(hù)了貴族的利益，又在一定程度上是平民的勝利。

材料一：在夜間竊取耕地的莊稼或放牧的，如為適婚人，則處死以祭谷神；如為未適婚人，則由長官酌情鞭打，并處以賠償雙倍于損害的罰金。

設(shè)問：法律注重懲罰什么行為？這樣的懲罰實(shí)際上是在維護(hù)誰的利益？

學(xué)生根據(jù)材料，可以得出法律注重保護(hù)私有財(cái)產(chǎn)，我進(jìn)一步提問，當(dāng)時(shí)的羅馬各階層中，哪一類人的財(cái)產(chǎn)會(huì)比較多，從而讓學(xué)生得出是維護(hù)貴族的利益。

材料二：利息不得超過一分，超過的，處高利貸者四倍于超過額的罰金。對于自己承認(rèn)或經(jīng)判決的債務(wù)，有三十日的法定寬限期。

設(shè)問：對利息進(jìn)行上限設(shè)定，有三十日的法定寬限期，對哪個(gè)階層會(huì)比較有利？

學(xué)生從材料中的有效信息進(jìn)行思考，就得出一定程度上限制貴族濫用權(quán)力，保護(hù)了平民的利益。

史料的來源有很多種，有專家論述，有圖片或視頻資料，而引用相關(guān)歷史文獻(xiàn)，特別是當(dāng)事人的第一手文獻(xiàn)，有利于學(xué)生直接、全面地觸摸歷史、了解歷史、感知?dú)v史。

二、注重體驗(yàn)

建構(gòu)主義主張教學(xué)情境的設(shè)置，注重學(xué)生的生活體驗(yàn)與情感升華，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本知識的同時(shí)，得到精神的熏陶，在情境中培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀，促使其良好人格的形成。

片段2：《1787年憲法》

在學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)知識之后，我請學(xué)生模擬國會(huì)、總統(tǒng)、最高法院三個(gè)機(jī)構(gòu)的最高領(lǐng)導(dǎo)人，進(jìn)行答記者問，讓學(xué)生回到“歷史現(xiàn)場”。

“請問國會(huì)議長，如果總統(tǒng)先生違法，你們是否有權(quán)處置？如果有，如何處置？”

“2011年7月18日，總統(tǒng)奧巴馬您對日前參議院通過的法案行使了否決權(quán)。請問，總統(tǒng)先生，這個(gè)被否決的法案是否永遠(yuǎn)不能被通過了呢？2013年10月1日，美國聯(lián)邦政府的非核心部門關(guān)門，請問，總統(tǒng)先生你為什么不能直接給自己政府的職員發(fā)薪水？”

“最高法院大法官，聽說，您再過11天就90歲了，已經(jīng)在這個(gè)位置上干了35年了，因?yàn)榻】翟虼蛩阃诵?，為什么您可以一直任職到現(xiàn)在？您是怎樣當(dāng)上大法官的？您是否要對總統(tǒng)和國會(huì)負(fù)責(zé)？”

另外，在《五四運(yùn)動(dòng)》一課的教學(xué)中，我請學(xué)生為五四運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)標(biāo)語，在課堂上分享，學(xué)生寫出了“嚴(yán)懲叛徒，重治國賊”“奮起為國，反抗為民”“一線良知，一腔熱血，打到‘強(qiáng)盜，愛我中華”。

學(xué)習(xí)本身是一種從未知到已知的過程，歷史的學(xué)習(xí)，由于遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活，對于大部分學(xué)生來說，再現(xiàn)歷史場景，利用角色體驗(yàn)，有利于學(xué)生理解歷史，培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識。

三、故事教學(xué)

著名歷史學(xué)家、華東師范大學(xué)歷史系終身教授沈志華曾經(jīng)指出：“我們的教科書有些問題，就是忽視基本史實(shí)，直接給政治結(jié)論。這樣不是在給學(xué)生增長知識，而是灌輸政治意識。說教多了，學(xué)生會(huì)有逆反心理。歷史就應(yīng)該講故事?！敝v故事，讓學(xué)生更貼近歷史的社會(huì)生活。

片段3：《抗日戰(zhàn)爭的勝利》

為了幫助學(xué)生正確理解“無條件投降”，給學(xué)生講述了下面故事，并提出思考問題：

1945上9月2日，在美軍密蘇里號戰(zhàn)列艦上舉行了日本投降簽字儀式。細(xì)心的記者在場發(fā)現(xiàn)，由美方準(zhǔn)備的文件中并沒有“日本無條件投降”字樣，只有日本武裝力量繳械投降的規(guī)定。對美國的這一態(tài)度，盟國雖有不同意見，然而實(shí)力是最大的發(fā)言權(quán)。

1.所說的“無條件投降”指的是什么？

2.美方準(zhǔn)備的文件中并沒有“日本無條件投降”字樣，那么，美國到底有什么不可告人的目的？

3.美國袒護(hù)日本導(dǎo)致了什么后果？

有這個(gè)故事作鋪墊，思考空間就完全打開了，問題一出，學(xué)生興趣盎然。

通過討論，學(xué)生了解到：天皇的免責(zé)、天皇的留任、天皇制的保留，均是美國基于戰(zhàn)略利益考慮而進(jìn)行的政治安排。

英國學(xué)者密爾有一句名言：“每個(gè)時(shí)代都有很多種看法，在隨后的時(shí)代不僅會(huì)被認(rèn)為是錯(cuò)誤的，而且簡直就是荒唐的；同樣，有很多如今被人們普遍接受的看法，以后將會(huì)遭到拒斥；也有很多過去被人廣泛接受的看法，卻遭今人拋棄。”

歷史課堂以故事創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，開闊學(xué)生視野，引發(fā)學(xué)生深入思考，提高思維水平。

參考文獻(xiàn)：

郭能明.試論中學(xué)生歷史問題意識的培養(yǎng)[D].福建師范大學(xué)，2013.

編輯 王團(tuán)蘭