鄭志明

摘 要：對學(xué)生和老師來講，作業(yè)的重要性是不言而喻的，可是有不少學(xué)生，特別是學(xué)困生不寫作業(yè)或交上來的作業(yè)質(zhì)量不過關(guān)。如何改變這種局面，從學(xué)生寫作業(yè)的內(nèi)在動(dòng)力和外在動(dòng)力兩個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

關(guān)鍵詞：作業(yè)；初中物理；動(dòng)力

目前，初中物理教學(xué)過程中屢次出現(xiàn)學(xué)生作業(yè)不交或交上來的作業(yè)質(zhì)量差的現(xiàn)象，尤其在普通中學(xué)和農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生云集的班級中，情況更為嚴(yán)重，往往一個(gè)班級50多個(gè)學(xué)生，交上來的作業(yè)一半都不齊，而且其中抄襲的也很多。為什么會(huì)這樣子呢？緣由眾說紛紜，個(gè)人認(rèn)為學(xué)生不學(xué)習(xí)，不寫作業(yè)是缺乏動(dòng)力，既有內(nèi)在動(dòng)力，也有外在動(dòng)力。針對此種現(xiàn)象，我大膽地進(jìn)行嘗試。

一、激發(fā)初中生做物理作業(yè)的內(nèi)在動(dòng)力

目前，有部分老師布置作業(yè)的方式不夠科學(xué)合理，如，有老師布置這樣的作業(yè)：《物理創(chuàng)新優(yōu)化》第幾頁到第幾頁，全部學(xué)生都要做；每人一份考卷，全部題目都要寫?？墒牵捎趯W(xué)生之間有智力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，既有優(yōu)等生、中等生，還有學(xué)困生，這樣無差別的作業(yè)嚴(yán)重地違背了“因材施教”的原則，它不僅不能使各個(gè)層次的學(xué)生在各自的起點(diǎn)上有所收獲和發(fā)展，而且可能會(huì)嚴(yán)重打擊全體學(xué)生寫作業(yè)的積極性和主觀能動(dòng)性。這樣的作業(yè)結(jié)果往往出現(xiàn)：優(yōu)等生在“吃不飽”的同時(shí)還要重復(fù)很多單調(diào)的、無聊的作業(yè)，當(dāng)他們心情好時(shí)，會(huì)給你寫一些，心情不好時(shí)，便隨便應(yīng)付了事，甚至根本就沒完成作業(yè)就交上來空本子。同樣，學(xué)困生在“吃不下”的同時(shí)還要忙于應(yīng)付，當(dāng)“忙不過來”時(shí)就只好抄襲，或者干脆不交。當(dāng)老師追查作業(yè)時(shí)，他們的理由很簡單“題目太難，做不了”，因此，老師要提高學(xué)生做作業(yè)的興趣和積極性，讓他們從心里面充滿動(dòng)力去寫物理作業(yè)，樂意去寫物理作業(yè)，這就需要教師精心設(shè)計(jì)作業(yè)，分層布置作業(yè)題目。教師可根據(jù)全體學(xué)生水平把他們分成三個(gè)層次。第一層次是“基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能”，由學(xué)困生來完成；第二層次是“知識(shí)的應(yīng)用”，由中等生完成；第三層次是“知識(shí)的拓展”，優(yōu)等生可能很感興趣。

例如，在學(xué)習(xí)完初中物理歐姆定律之后，可以這樣來布置作業(yè)：

[基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能]

電壓是使電路中形成 的原因。電阻是表示導(dǎo)體對電流的 作用的，其他條件一定時(shí)，電阻越大，電流越小。

……

[知識(shí)的應(yīng)用]

電阻R1∶R2=4∶3，它們并聯(lián)后接入電路中，通過它們的電流之比為 ，它們兩端的電壓之比為 。

……

[知識(shí)的拓展]

給你一個(gè)電池組，一只電流表，一只已知阻值的定值電阻R，以及開關(guān)、導(dǎo)線。用這些器材測一個(gè)未知阻值的電阻Rx的阻值。要求：（1）畫出電路圖；（2）寫出主要步驟和計(jì)算式。

……

以上三部分作業(yè)，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的能力和求知欲望來自由選擇其一，盡力而為，這樣的作業(yè)，想必學(xué)生樂意完成，有信心完成。另外，結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)，可以布置一些趣味性的作業(yè)，例如，學(xué)完“聲音的特性”后，可以讓學(xué)生制作“小吉他”；學(xué)完天平后，學(xué)生會(huì)很高興去制作天平。由此可以激發(fā)學(xué)生寫物理作業(yè)的內(nèi)在動(dòng)力。

二、給學(xué)生做作業(yè)的外在動(dòng)力

學(xué)生不交作業(yè)，這著實(shí)讓老師很頭疼，增加了不少憂愁：作業(yè)收不上來，教學(xué)效果不能及時(shí)得到反饋，學(xué)生掌握知識(shí)的程度不得而知，教學(xué)質(zhì)量和目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，令人擔(dān)憂。為什么學(xué)生不交作業(yè)呢？可能還有另一個(gè)原因，那就是學(xué)生沒有做作業(yè)的外在動(dòng)力，尤其是學(xué)困生。有的老師對學(xué)生要求不嚴(yán)格或者這些老師在學(xué)生心目中根本沒有權(quán)威（這種現(xiàn)象對剛上講臺(tái)的新老師來講，他們體會(huì)特別深刻），他們可能沒辦法讓學(xué)生有做作業(yè)的動(dòng)力，不能讓學(xué)生及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。碰到這樣的老師，自覺性不強(qiáng)的學(xué)生可能高興起來了，他們會(huì)認(rèn)為該老師布置的作業(yè)做與不做沒關(guān)系，因?yàn)槔蠋煵粫?huì)對他們怎么樣，結(jié)果，在物理教學(xué)的過程中，教育教學(xué)質(zhì)量不能得到很好的落實(shí)，而學(xué)生學(xué)好物理也只能淪為紙上談兵。因此，為了讓學(xué)生學(xué)有所得，或?yàn)榱颂岣呶锢斫虒W(xué)質(zhì)量，甚至為了樹立老師的權(quán)威，科任老師必須給學(xué)生施加一定的外在動(dòng)力，及時(shí)敦促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以讓每個(gè)學(xué)生都立一份“軍令狀”，寫清楚相關(guān)事項(xiàng)，如若作業(yè)沒交，或沒認(rèn)真去完成作業(yè)，他們甘愿接受什么教育，做什么好事，接受什么懲罰，以確保徹底認(rèn)識(shí)到所犯的錯(cuò)誤，然后學(xué)生家長簽名并蓋上手印。有了“軍令狀”，學(xué)生一旦出現(xiàn)類似的問題，無論學(xué)生優(yōu)劣，一視同仁，按約定處理。當(dāng)然，對有些學(xué)生，他們不交作業(yè)確實(shí)是由于題目太難，做不了。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，除了履行約定之外，我的下一步做法是放學(xué)后暫時(shí)留下這些學(xué)生，重新布置較簡單的作業(yè)給他們，爭取他們離校之前能完成當(dāng)天的作業(yè)。開始實(shí)施時(shí)，完成作業(yè)的要求不要太高，只要態(tài)度端正，字跡清楚，能夠基本寫出與正確答案相關(guān)的一些知識(shí)點(diǎn)或公式都算過關(guān)。而且隨著時(shí)間推移，對他們的要求要有所提高。要強(qiáng)調(diào)的是：個(gè)別特別調(diào)皮的學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)放學(xué)后不留下來補(bǔ)作業(yè)，偷溜回家的情況。對此，老師可以及時(shí)跟家長溝通，說明緣由，此時(shí)大部分家長還是會(huì)很支持我們的工作，畢竟都是為了他們孩子好！如果可以，第二天請他們家長來校陪同學(xué)生補(bǔ)作業(yè)，這樣一來學(xué)生肯定以后再也不敢不寫作業(yè)了?！袄蠋熀图议L”這樣強(qiáng)大的外在動(dòng)力屢試不爽！

以上是我的一些嘗試，實(shí)踐表明，它不僅提高了作業(yè)的繳交率，而且提高了作業(yè)的完成質(zhì)量，進(jìn)而為更好地落實(shí)教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造了良好的條件。

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編輯 張珍珍