湯遠林

摘 要：分析應試教育成因，對應試教育和現行考試制度的思考，分析它們的做法、弊端和負面影響，為此提出相應的解決對策：改革評價標準和體系，改變考試模式、考試方法、考試內容等。

關鍵詞：應試教育；考試模式；素質教育；評價標準

筆者認為雖然素質教育提倡了很多年，而且喊得很響，但現今占主流的教育模式仍是應試教育。終其原因還在于考試模式的導向作用，新課程標準還是沒被完全貫徹。如今在高中階段，尤其到了高三，一個普遍的現象是教師們比進度，拼速度，都希望盡快結束新課教學，以騰出更多的時間來進行總復習，而復習的方式是《考試說明》中考什么就講什么，配以題海戰(zhàn)術，以考代練。近些年，我國（含自行命題的省市）的高考英語試卷應該說已經把語言知識、語言技能和語言能力比較有機地結合了，試卷對學生的英語能力測試在測試信度、效度等方面已有極大提高，但為什么對英語教學還是沒能起到積極的導向作用呢？為什么我們學校的教師們還是樂此不疲地讓或者逼他們的學生踏進題海呢？筆者思考和分析如下幾點：

一、“考試剛性”問題和高考的全民影響

目前考試制度改革遇到的一大障礙是“考試剛性”（《淺析考試制度與素質教育的辯證關系》，陳會芹，“內江科技”，2008年第5期）問題?！翱荚噭傂浴笔怯梢欢ōh(huán)境和各種條件共同作用形成的，包括教育體制、傳統(tǒng)觀念、環(huán)境風氣、社會因素等。所謂“剛性”，即升學、就業(yè)、提職等都必須通過考試的形式來實現，即統(tǒng)一的考試和規(guī)定的成績決定命運的強化性狀態(tài)?！翱荚噭傂浴毙纬傻膶嵸|是為了維護學生和社會公眾利益的基本公正?！翱荚噭傂浴笔箍荚嚦蔀閷W習效果和個人能力評價的主要方式，它在有效維護了各方利益基本公正的同時，更偏重考查學習效果而非其他能力，最大的代價是助長了應試教育傾向，使得國家教育部門幾年來要求推行的素質教育難于貫徹。

同時，考試在國人心目中已具備了不可替代的位置，因此也傳承著根深蒂固的歷史影響。中國幾千年的封建社會中，科舉制度延續(xù)了一千三百多年的歷史?？婆e考試無論作為衡量一個人的學識才干及德行人品還是作為選拔官員的手段都是唯一的國家考試，早已確立了它不可顛覆的地位?，F代的高考沿襲了這一影響力，成了影響廣泛、深入人心、人人接受和認可的考試。其社會功能和社會影響也比較強。雖說隨著高校的擴招，大學錄取比例的提高，高考決定一個人的前途和命運的程度已降低，但一考定終身的現狀和意識還是不可能從人們的思想中根除，為了迎接這一場洗禮式的考試，之前還有中考、無數次的模擬考等大大小小的考試，進一步加深了人們的考試意識。

二、形成性評價勝過過程性評價

與現行應試模式相適應的評價體系注重和過分使用形成性評價，勝過過程性評價。學校和教育行政機關對教師的評價完全建立在學生的考試分數上，學生的考試分數成了評價老師和學校的唯一標準。整個社會評價機制倡導的是對分數的重視和膜拜。

應試教育助長了學生只單純追求考試科目的分數的積極性，抑制和打擊了學生對考試科目外其他科目和方面能力的追求和努力。學生原有的興趣、愛好甚至已有的特長被抑制，更談不上培養(yǎng)和發(fā)展新的興趣愛好?？荚嚦煽儼锤靼喾謹档膬?yōu)秀率、及格率和平均分等進行對比和排名，也同時抑制了教師的創(chuàng)造性，造成一切教學內容和教學活動都以分數論高低。

1.重短效，輕發(fā)展

（1）學校和教師都把目光鎖在使學生獲得高分數的目標上。為獲得高分數，教師們也只能顧及眼前（自己的任務），要求學生大量做題，反復演練，力求使試卷出現的每一道題（型）都事先做過，把本來是靈活運用、考查能力的題目，變成記憶性題目，由此得到的高分數實際上是“應試教學”制造的虛假現象，造成對學生教育的重短效，輕發(fā)展，吞噬的是孩子對未知世界的新奇和興趣、對學習新知識的好奇和興趣，他們微弱的智慧閃光和靈感可能因此受到了壓制。當他們升到高中時，如果高一的英語老師按照新課程標準精神進行靈活機動的方式課堂教學時，他們明顯表現不適感。只喜歡被動聽課，不愿與老師積極地交流配合（成了強迫性習慣）。他們甚至覺得新的教學方式讓他們感覺別扭，學不到什么。長時間培養(yǎng)出的學習觀念和習慣已經根深蒂固，很難扭轉。當然，高中的教學還是回到了原點，即以教師為中心、知識灌輸型、考什么教什么的急功近利的教學，這不全是迎合學生，而是迎合考試制度，提高升學率。

（2）學校傾一切力量關注和研究考試“說明”，不少教師認真鉆研教學大綱（實際上是考試大綱），目的只是應付考試，把考試目標作為教學目標。對于教學大綱列出的知識、能力內容，有些是要培養(yǎng)但無法考查的，像科學態(tài)度、學習興趣、探究能力等，課堂教學中就沒法關注到了。教學必須重視學生知識的整體性和系統(tǒng)性，但教師們卻不得已將考試大綱理解為孤立的知識點，把系統(tǒng)的學科知識變成知識點的教學，又在知識點上提高標準，反復練習，最終形成了所謂“挖洞式”的或“點狀式”的教學結構。課堂上，教師為“必考題”而教，學生為“必考題”而學。一節(jié)課的重難點是根據是否可能在考試中出現而制定的，練習題更是為考試服務。

2.所有考試題型照搬高考題型

現在學?？荚嚨囊淮蟆傲咙c”就是無論哪一階段的考試，其題型都和高考卷差不多，按高考試卷多數為選擇題的題型出題。以筆者之見，學校應鼓勵教師從平常的考試和考查做起。測試方式應不同于高考（最大的綜合性考試），應該突出對階段學習成果的考查，而相應減少選擇題的分量。目前我們階段性考試存在的問題是，從考試內容中基本看不出階段學習的過程和內容。學生在答卷過程中感受不到他們最近一段學習的動態(tài)和效果。因此，階段性考試既沒有起到讓學生復習、鞏固階段學習的內容，也反映不了他們學習或復習中的不足或不到位之處，也沒有起到對他們后期學習的反撥作用，因此談不上測試的效度和信度。這樣看來，我們過去的傳統(tǒng)的單元考或半學期、期末考試卷的出題倒是更科學、有效。它們考查的往往是學生近一段學習和復習的內容，通過考試時的答題和試后老師的分析講評，學生更能鞏固已學知識，同時起到對他們后面學習的反撥作用。

三、大面積選擇題的使用助長了學生的應試甚至投機心理，而規(guī)避了對能力的培養(yǎng)

高考雖然具備了前文所述的“已經把語言知識、語言技能和語言能力有機地結合，試卷對學生的英語能力測試在測試信度、效度等科學合理性方面已有極大提高，對英語教學也應該說能起到一定積極的導向作用”，但它的局限性也是顯而易見的。試卷的大部分試題由考生以判斷、選擇的方式作答。試卷效度因此成了問題。對一個題目的解答，以現成的選項作判斷取舍不是實際語言運用的方式，筆者認為應讓學生書寫答題，而不是用單一的選擇題。選擇題占考題近三分之二的試卷是不合理的，多年的沿用已經導致了一系列的不良后果：一是虛假分數?？荚嚤緛硎强疾榭忌膶嶋H英語水平或能力，但考生最終得到的分數中有一部分或相當一部分不是他們的真實成績，而是靠猜或憑運氣獲得的。結果是選擇題越多，虛假分數比例越大，由此產生的不合理成分越大?？荚嚾狈叫?，也就沒有效度了。二是試卷中有過大比例的選擇題的考試機制既然助長了應試教育，那么必然也就沖擊了基礎教育階段的素質教育。多年來，選擇題已充斥中學英語教學的整個過程，特別到了高中最后一年，練習基本上是以選擇題為主的習題集和試卷，學生也變得只習慣、只喜歡做選擇題，不喜歡、不習慣做其他題型的題目。長時間地被動做題和訓練還強迫學生記憶了大量的錯誤信息。由于習慣于練習和考試中的判斷選擇，學生靠自己主動回答問題的能力已嚴重退化，基礎知識得不到運用，語言能力也上不去。

近些年筆者一直在思考上述問題，觀察比較一些本人認為有效的解決對策。筆者把自己的思考和觀察歸納以下幾點：

1.解決考試和素質教育關系的認識問題

講素質教育，首先要正確認識素質教育和考試的關系。講素質教育絕不是摒棄考試，考試也是素質教育的一個重要組成部分。素質教育仍然要用“考試”作為診斷、檢測質量水平和反饋、督導的重要手段。問題的關鍵在于正確把握考試和素質教育的關系，考試和升學率不是教育追求的終極目標，考試只是、也只能是教學檢測和反饋及人才評估、選拔的眾多手段之一，它在素質教育中的地位是有限的，素質教育要求的是實行合格的水平考試，全面地、多維度地、科學地檢測、評價學生和教師。

2.改革評價標準和體系，建立多元化和多樣性的評價體系，體現學生在評價中的主體地位

必須破除以“考試+分數”為中心的考試觀念，探索以“學生自我發(fā)展，教師指導”為中心的教育模式和新評價思路。素質教育思想指導的評價標準，應該考量到學生的分析、判斷、思維、創(chuàng)新、反饋等多方面的能力，考慮到學生的道德、情感、興趣、交際等方面的因素，考慮到學生自我努力和提高的過程和發(fā)展，考慮到學生個體的特性，考慮到全體學生的后繼發(fā)展和將來適應社會的能力，以學生的身心發(fā)展為目的，逐漸提高他們的獨立性、積極性、自主性、創(chuàng)造性等主體品質。

近年來我校在朝培養(yǎng)學生多方面能力和全面評價學生方面做了些嘗試。從2000年起，高一、高二開設了選修課和研究性學習，到現在還在堅持教師帶領學生按課題小組搞研究性學習，并且每一學年刊出一期研究成果如研究報告和論文集。在期中和期末按三種評價方式填寫《學生綜合素質評價表》：學生自我評價（學生根據自己課堂表現、作業(yè)完成情況、考試分數、課外活動情況比如課外小制作、藝術節(jié)作品等成果和整理收獲袋等方面評價自己，評價等級分別為“優(yōu)、良、合格和不合格”四個等級），任課老師、班主任評價（通過學生的綜合表現比如課堂表現、作業(yè)、考試表現和課外活動成果等形式評價學生），家庭監(jiān)督評價（家長通過反饋卡監(jiān)督評價孩子）等。這些措施要是能如一貫徹不失為扭轉學生學習觀念和習慣的良策，只可惜因為考試評價的強大作用及最終高考的壓力，到最后也常是流于形式。平時注重評價學生的學習過程、思維的深廣度、情感交際等方面，多鼓勵、賞識學生，使學生體驗到自己的變化、成長和進步。

3.改革考試模式

但是如果不改革現行考試模式和它們的指揮棒作用，所有其他努力都只是治標不治本。

所以，改革考試的模式（考試方法、考試內容、評價標準等）是實施素質教育的要點?？荚囈w現人的全面發(fā)展的目的，必須具有三個基本的導向：有利于人的個性發(fā)展，使學生內在的潛力得到充分的發(fā)揮；促進個體愿望和社會需要的協(xié)調統(tǒng)一；使全體學生都獲得全面發(fā)展（《學習——財富蘊藏其中》，國際21世紀教育委員會主席雅克·德洛爾）。

當然，這大都還停留在探索階段，要在實際中形成可操作性的方式方法，還有待時日。改革的最大的前提是改革高考模式和它“一統(tǒng)天下”的指揮棒作用。目前，筆者初級的想法是，可以設計三份試卷，一份考基礎知識題，一份中等難度水平、能力測試題，一份綜合能力題。每份試卷都有其特色的測試內容。測試內容的各方面的占有比例可根據實際需要有所側重，難度也分多個檔次，供不同程度學生選做。

比如，在高二上學期期中測試時（已學的Unit1到Unit5），老師在考查綜合能力題的試卷中，可以把平日教過的單元寫作內容編入，列出兩到三個寫作話題和要求，由學生根據自己興趣和能力挑選一個來寫。可以仿寫如Unit2 The United Kingdom中的a tour guide/an introduction of an hometown place of interest（to encourage people to visit it）或仿寫Unit4 Making the news中的Write about “Making an appointment”。

綜上所述，要促進素質教育目標達成，還須改革現行的評價標準，倡導以學生為中心的教育教學方式，注重評價學生的學習過程、思維的深廣度、情感態(tài)度等方面，使學生真正體驗到自己的變化、成長和進步，從情感上增強學好學科和發(fā)展能力的信心。

編輯 王愛芳