敖正聰

摘 要：合作式學(xué)習(xí)已經(jīng)是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革中的一個(gè)主要教學(xué)形式，其越來(lái)越受到學(xué)校和教師的重視和關(guān)注。然而，隨著合作學(xué)習(xí)的不斷開(kāi)展，教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，需要引起思考以及分析，并及時(shí)有效地提出解決這些問(wèn)題的對(duì)策，才能夠繼續(xù)順利地開(kāi)拓初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革合作之路。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；改革合作

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革中，注重學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，是至關(guān)重要的教學(xué)改革環(huán)節(jié)，這就需要教師充分地認(rèn)識(shí)到合作的重要性，積極創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作能力和合作精神的培養(yǎng)和鍛煉，最終達(dá)到提高學(xué)生合作能力的教學(xué)效果。

一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的主要問(wèn)題

1.合作學(xué)習(xí)意識(shí)缺乏，教學(xué)目的不明確

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，大多數(shù)學(xué)生還是習(xí)慣性地獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)，沒(méi)有樹(shù)立正確的合作學(xué)習(xí)的態(tài)度，也沒(méi)有形成良好的合作意識(shí)。這樣既不利于學(xué)生合作能力的提高，也不利于教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。

2.合作學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，教學(xué)設(shè)計(jì)不合理

學(xué)生在合作討論中，往往更多的是在討論學(xué)習(xí)內(nèi)容的無(wú)趣性或者干脆閑聊，而并非是在進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)討論。這樣不僅浪費(fèi)了教師大量的課堂教學(xué)時(shí)間，學(xué)生也沒(méi)有學(xué)會(huì)更多的語(yǔ)文知識(shí)，違背了教學(xué)改革的初衷。

3.合作學(xué)習(xí)過(guò)程混亂，教學(xué)開(kāi)展不合理

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有科學(xué)地根據(jù)學(xué)生的自身情況，來(lái)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)，也沒(méi)有合理地針對(duì)學(xué)生之間的差異來(lái)進(jìn)行分組安排。這樣無(wú)依據(jù)、無(wú)層次的隨意的安排，不僅不利于差生語(yǔ)文水平的提高，更加不利于優(yōu)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，進(jìn)而影響語(yǔ)文教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)的提高。

4.合作學(xué)習(xí)形式單一，教學(xué)安排不科學(xué)

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)形式上的安排太過(guò)形式化和單一化，有些教師在教學(xué)過(guò)程中，只要求學(xué)生進(jìn)行合作討論，但討論結(jié)束后，教師就開(kāi)始按照自己的教學(xué)思路，展開(kāi)課堂教學(xué)活動(dòng)，并沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行分析和解決。沒(méi)有切實(shí)有效地解決學(xué)生在實(shí)際討論中遇到的問(wèn)題，最終導(dǎo)致學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性降低，不利于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，也不利于語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的順利開(kāi)展。

二、針對(duì)改革合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的主要問(wèn)題，可采取如下策略

1.加強(qiáng)合作意識(shí)，提高合作水平

教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)特別重視對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在合作討論學(xué)習(xí)中，深刻地自我認(rèn)識(shí)到：一個(gè)人學(xué)習(xí)知識(shí)的寬度和廣度，是非常有限的，其學(xué)習(xí)空間也是非常狹窄的。只有合作學(xué)習(xí)，才能有效地促進(jìn)自我能力的發(fā)展和提升，要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，通過(guò)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，可以從其他同學(xué)那里了解到自己不知道的事情，能夠開(kāi)闊自己的眼界，增長(zhǎng)自己的見(jiàn)識(shí)，豐富自己的知識(shí)層次，這樣才有利于進(jìn)一步深化語(yǔ)文課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)的改革力度。

2.重視教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)設(shè)計(jì)

教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)重視對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期合作學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生合作的能力。因此，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排，不應(yīng)僅局限于語(yǔ)文課本上應(yīng)有的內(nèi)容，還應(yīng)加強(qiáng)課本內(nèi)容與課外實(shí)踐活動(dòng)的有效結(jié)合，更深層次地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣。例如，教師在教學(xué)普希金的《假如生活欺騙了你》這首詩(shī)時(shí)，可以分組讓學(xué)生合作寫(xiě)一首與“關(guān)于假如生活欺騙了你，之后你應(yīng)該怎么做，又會(huì)怎么做”內(nèi)容相關(guān)的詩(shī)，來(lái)提高學(xué)生的合作能力。

3.合理安排分組，保證教學(xué)進(jìn)程

教師在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分組安排，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，注重優(yōu)差生和中等生之間的合理分組，保證優(yōu)等生和差等生合作學(xué)習(xí)進(jìn)程中的一致性，避免全部是優(yōu)等生或者都是差等生一組情況的出現(xiàn)，應(yīng)該把優(yōu)等生和差等生與中等生相結(jié)合，進(jìn)行交錯(cuò)式分組，達(dá)到優(yōu)等生促進(jìn)中等生、中等生帶動(dòng)差等生、差等生趕超優(yōu)等生的這種科學(xué)的循環(huán)式教學(xué)模式，以利于全班學(xué)生文化素質(zhì)和合作能力水平的整體提高。

4.豐富合作形式，科學(xué)安排教學(xué)

相比小學(xué)生來(lái)說(shuō)，初中生已經(jīng)具有更深一步的獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)初中生的具體情況，來(lái)進(jìn)一步豐富學(xué)生之間的課堂學(xué)習(xí)合作形式，除了要求學(xué)生進(jìn)行合作討論學(xué)習(xí)外，還應(yīng)設(shè)置其他提問(wèn)、回答、辯論等環(huán)節(jié)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。

三、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革是新課程改革中重要的一門(mén)課程改革

而合作式學(xué)習(xí)又是語(yǔ)文教學(xué)改革中最重要的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，需要教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容時(shí)，有效地提高合作層次，豐富合作內(nèi)容，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生合作精神的教學(xué)目的，提高教師的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉國(guó)華.新課改下的語(yǔ)文教學(xué)易出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策[J].科學(xué)咨詢(xún)：教育科研，2010（4）.

[2]索秉.初中語(yǔ)文活動(dòng)課教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[D].河北師范大學(xué)，2014.

[3]梁俊霞.高中寫(xiě)作教學(xué)合作學(xué)習(xí)與個(gè)性化寫(xiě)作相結(jié)合的策略研究[D].河北師范大學(xué)，2013.

編輯 王愛(ài)芳