沈美紅

看圖作文是低、中年級(jí)的寫(xiě)作教學(xué)重點(diǎn)，它為高年級(jí)簡(jiǎn)單的記敘文做準(zhǔn)備。但目前，筆者發(fā)現(xiàn)不少教師在看圖作文的指導(dǎo)上存在著指導(dǎo)過(guò)繁、指導(dǎo)過(guò)簡(jiǎn)、指導(dǎo)過(guò)久等問(wèn)題，阻礙學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展。這引起了筆者思考：看圖習(xí)作該如何進(jìn)行有效指導(dǎo)？

基于以上思考，筆者將結(jié)合具體課例談?wù)勗诳磮D習(xí)作中如何巧用“學(xué)習(xí)單”。

一、探索：踐行“學(xué)習(xí)單”

“一張舊照片”是人教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第四單元“戰(zhàn)爭(zhēng)與兒童”主題下的單元習(xí)作。筆者嘗試運(yùn)用“學(xué)習(xí)單”來(lái)指導(dǎo)看圖習(xí)作，以提高學(xué)習(xí)之效。

1.了解背景，積累素材

【案例】如：本次作文是單幅圖，所提供的只是一個(gè)凝固的瞬間，更多內(nèi)在主題、外在的情景，則需要學(xué)生根據(jù)自己積累的生活經(jīng)驗(yàn)和基于生活經(jīng)驗(yàn)的大膽合理的想象把它展現(xiàn)出來(lái)。教師就此設(shè)計(jì)了“課前學(xué)習(xí)單部分”。

看照片寫(xiě)故事

表1：“看照片寫(xiě)故事”課前學(xué)習(xí)單部分

【策略提煉】

信息搜集，積累素材

只有對(duì)畫(huà)面有深入了解，才可能寫(xiě)出真切而具體的文章。學(xué)生通過(guò)查找資料，了解到事情發(fā)展的背景；或者通過(guò)查找相關(guān)古詩(shī)、名人名言等相關(guān)文字或圖片信息，能增加知識(shí)。

課前了解，走近畫(huà)面

課前“學(xué)習(xí)單”有利于學(xué)生更好地觀察畫(huà)面，進(jìn)入到特定的情境之中，幫助其寫(xiě)好看圖習(xí)作。

2.有序觀察，清晰敘述

每幅圖畫(huà)都有一個(gè)中心內(nèi)容。只要按照一定的觀察順序，就能知道畫(huà)面上有哪些人、哪些物，發(fā)生了什么事，從而初步了解畫(huà)面的內(nèi)容。

【案例】

如：在初看照片環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)一張“填空式的學(xué)習(xí)單”，讓學(xué)生觀圖搜集信息，再指導(dǎo)學(xué)生交流匯報(bào)，以此來(lái)達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生有序表達(dá)的目的。

表2：“看照片寫(xiě)故事”課堂學(xué)習(xí)單初看圖片部分

【策略提煉】

●整體觀察，摘錄信息

利用學(xué)習(xí)單做簡(jiǎn)單的信息摘錄，首先做到整體觀察畫(huà)面?？辞搴竽軌蛘f(shuō)出時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境、人物等信息，把握面面的特點(diǎn)、主題。

●有序表達(dá)，了解圖意

看圖作文必須條理清楚，層次分明，表達(dá)還要有一定的順序。敘述順序各有不同，有的應(yīng)該按事情的時(shí)間順序，有的應(yīng)該按事物的空間順序，有的應(yīng)該按事情發(fā)展順序，有的按事情類別等。

3.觀察細(xì)節(jié)，展開(kāi)想象

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要?！苯處熗ㄟ^(guò)指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)用五官看、聽(tīng)、聞，準(zhǔn)確觀察畫(huà)面，想象畫(huà)面，讓靜止的畫(huà)面動(dòng)起來(lái)，形成一個(gè)立體的整體。

【案例】

如：在指導(dǎo)《一張舊照片》這篇看圖習(xí)作時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖后，“聚焦小孩”展開(kāi)豐富的想象。

師：這個(gè)戰(zhàn)火中的孩子緊緊抓住了我們的心。你看到了一個(gè)怎么樣的孩子？

生1：這孩子大概三歲左右吧，還不會(huì)走路！

生2：我觀察到了這個(gè)孩子衣衫襤褸、滿臉傷痕，身上好像還流著血……

師：你從圖片上觀察到了孩子的外貌（板書(shū)）

生3：小孩坐在火車軌道中，嘴張得大大的，顯然是在大聲哭。

師：你關(guān)注到了孩子的神態(tài)、動(dòng)作（板書(shū)）

師：這時(shí)，你仿佛聽(tīng)到了什么？他可能說(shuō)些什么呢？此時(shí)心里在想什么呢？

生4：我仿佛還能聽(tīng)見(jiàn)小孩正在大聲哭喊：“媽媽，你在哪里？我害怕……”

生5：他可能在說(shuō)：“你們?yōu)槭裁匆@樣的殘忍？奪走我父母的生命！”

師：通過(guò)畫(huà)面，我們可以揣摩他的心理。（板書(shū)）

【策略提煉】

●由表及里，合理想象

看圖習(xí)作的重點(diǎn)還是在于畫(huà)面本身。畫(huà)面上的人物神態(tài)、動(dòng)作變化、內(nèi)心活動(dòng)及人物對(duì)話內(nèi)容都是表現(xiàn)不出來(lái)的，這就是所謂的“畫(huà)外話”。此時(shí)就要求學(xué)生通過(guò)合理的想象，把事情的起因、過(guò)程及結(jié)果梳理得清清楚楚。

●畫(huà)里畫(huà)外，豐富聯(lián)想

畫(huà)面上展示的一切都是靜止的，是某一個(gè)情節(jié)的“一瞬間”，看圖寫(xiě)作要引導(dǎo)學(xué)生將“一瞬間”的情景拓展開(kāi)去。通過(guò)教師指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)用五官來(lái)想象畫(huà)面，化“靜”為“動(dòng)”，變“無(wú)聲”為“有聲”，像放電影似的，形成一個(gè)完整有趣的小故事。

4.當(dāng)堂練筆，鞏固技能

雖然我們面對(duì)的是同一幅圖片，但是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知能力、心理素質(zhì)各個(gè)方面都是獨(dú)立個(gè)性。只有始終把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)保持在“跳一跳，摘到桃子”的層次，才能充分發(fā)揮學(xué)生習(xí)作潛力。

【案例】

如教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)層次的課堂練筆：“★★”片段練筆，“★★★”片段創(chuàng)作。讓學(xué)生自主選擇，以此來(lái)幫助學(xué)生鞏固看圖習(xí)作的觀察思維技能。待學(xué)生完成習(xí)作初稿后，教師選擇有一定代表性的習(xí)作，在班上展示，組織學(xué)生評(píng)議修改。

表3：“看照片寫(xiě)故事”課堂學(xué)習(xí)單課堂練筆部分

【策略提煉】

●因材施教，學(xué)有所得

教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)不同的對(duì)象提出適宜的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求，因材施教。分層習(xí)作學(xué)習(xí)單可以改變以往“一刀切”的教學(xué)模式，真正做到面向全體學(xué)生，使得習(xí)作課堂上人人學(xué)有成就。

●以生為本，分層講評(píng)

教師在交流講評(píng)環(huán)節(jié)，通過(guò)展示賞讀、自由交流等形式，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造自我展示、評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)和空間，利于其發(fā)現(xiàn)不足并且及時(shí)修改。教師應(yīng)努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，采用縱向比較的方式，正面評(píng)價(jià)學(xué)生。

5.整體回顧，謀篇布局

“學(xué)習(xí)單”從整體觀察到局部細(xì)節(jié)描寫(xiě)，再到觀后感，好似習(xí)作提綱，理清了習(xí)作思路。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片練筆之后，可以再請(qǐng)學(xué)生觀察學(xué)習(xí)單，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)單為我們行文提供了謀篇布局的思路。

【案例】

在教學(xué)《一張舊照片》時(shí)，教師利用“學(xué)習(xí)單”，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)謀篇布局的習(xí)作思路。師：同學(xué)們，看看學(xué)習(xí)單。你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)可以按照學(xué)習(xí)單上的思路來(lái)寫(xiě)這篇文章。

師：是的，把你們寫(xiě)的細(xì)節(jié)結(jié)合起來(lái)就是文章的主體部分了。其實(shí)看圖寫(xiě)話就可以一個(gè)個(gè)是細(xì)節(jié)的整合。如果讓你來(lái)寫(xiě)這篇文章，你打算怎么寫(xiě)？

生：我打算先大致地介紹下畫(huà)面，然后重點(diǎn)寫(xiě)畫(huà)面中的小孩兒，最后表達(dá)自己對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的看法……

師：你想給文章取什么題目呢？

生1：救救孩子……

【策略提煉】

●表達(dá)見(jiàn)解，拓展內(nèi)涵

我們看完圖片之后定會(huì)有所思所感。學(xué)生通過(guò)看圖后交流情感，一則明確習(xí)作主題方向；二則拓展圖片內(nèi)涵，加深學(xué)生對(duì)于此圖的理解。

●精心構(gòu)思，巧妙安排

“學(xué)習(xí)單”引導(dǎo)學(xué)生理清思路，就好似習(xí)作提綱。學(xué)生習(xí)作時(shí)參考學(xué)習(xí)單，能言之有序，重點(diǎn)突出?？梢园凑諏W(xué)習(xí)單上的步驟完成習(xí)作，也可以將某些環(huán)節(jié)，如開(kāi)頭或者結(jié)尾進(jìn)行有創(chuàng)意的寫(xiě)作。寫(xiě)出來(lái)的文章定會(huì)是個(gè)性飛揚(yáng)的。

二、“學(xué)習(xí)單”設(shè)計(jì)使用的注意點(diǎn)

1.緊扣教學(xué)目標(biāo)

低年級(jí)側(cè)重觀察能力的培養(yǎng)，而中段要求觀察和聯(lián)想相結(jié)合，慢慢地向高端思維能力培養(yǎng)過(guò)渡。學(xué)生完成學(xué)習(xí)單的同時(shí)，實(shí)際上是“階段目標(biāo)”的落實(shí)過(guò)程。

2.形式靈活多樣

看圖大致上可以分為看圖記事、看圖寫(xiě)人、看圖狀物、看圖說(shuō)理等幾種類型。那么我們?cè)谠O(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)單”時(shí)，就可以根據(jù)看圖作文的類型而有所變化。要從實(shí)際出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，以適應(yīng)不同類型看圖作文的要求。

3.時(shí)間分布合理

一張“學(xué)習(xí)單”在一定程度上劃分了學(xué)習(xí)活動(dòng)的用時(shí)。選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，讓觀察充分展開(kāi)，充分寫(xiě)作，充分交流，使得習(xí)作“學(xué)習(xí)單”實(shí)至名歸。

4.堅(jiān)持以生為本

“學(xué)習(xí)單”的使用，最關(guān)鍵是以生為本，由低到高，分層訓(xùn)練，自主選擇，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作主動(dòng)性，為其留有更廣闊的思維空間使學(xué)生有步驟地進(jìn)行練習(xí)，提高寫(xiě)作水平。

編輯 王愛(ài)芳