肖文生

摘 要：辯證思維就是遵循唯物辯證法的法則進(jìn)行思維，即從事物的聯(lián)系、對(duì)立及對(duì)立面的轉(zhuǎn)化中進(jìn)行分析、判斷和推理，從而解決問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)和方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題符合物理教學(xué)的規(guī)律，也體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念，就實(shí)際教學(xué)中從物理概念、規(guī)律的認(rèn)識(shí)方面以及在突破難點(diǎn)，解決復(fù)雜的物理問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)實(shí)例對(duì)辯證思維方法在教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；辯證思維能力；應(yīng)用

著名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森說(shuō)過(guò)，“教育工作的最終機(jī)理在于人腦的思維過(guò)程?！苯虒W(xué)以思維為首要目的，在物理教學(xué)過(guò)程中除了要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維、形象思維、直覺(jué)思維等以外，辯證思維的方式與能力的培養(yǎng)是極其重要的。那么如何培養(yǎng)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中能自覺(jué)地運(yùn)用唯物辯證的觀點(diǎn)和方法來(lái)觀察、分析現(xiàn)象，推斷、解決問(wèn)題呢？在中學(xué)物理教學(xué)中基本的體現(xiàn)和途徑可以是下面幾個(gè)方面。

一、唯物辯證的觀點(diǎn)和方法在物理概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)中具有指導(dǎo)性作用，可以幫助我們更完整地形成概念，更全面深刻地理解規(guī)律

在質(zhì)量概念的教學(xué)中，質(zhì)量作為物質(zhì)屬性，是通過(guò)物體的相互作用，在運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變過(guò)程中充分反映的，而對(duì)物質(zhì)質(zhì)量的反映，是與物質(zhì)的形態(tài)相聯(lián)系的，它在一定條件下可以發(fā)生轉(zhuǎn)化，而作為組成自然界的物質(zhì)是守恒的。

物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的難易程度是用質(zhì)量來(lái)量度，定量關(guān)系是a∝F/m。質(zhì)量在物體間相互吸引中得到認(rèn)識(shí)，從萬(wàn)有引力定律可以看出，對(duì)一個(gè)物體質(zhì)量的反映是離不開(kāi)與此相互吸引的另一個(gè)物體質(zhì)量的。而質(zhì)能關(guān)系式E=mc2則是告訴我們，質(zhì)量是與能量相聯(lián)系的，質(zhì)量的變化伴隨著能量的變化。所謂“質(zhì)量虧損”，決不是物質(zhì)減少了、消失了?！疤潛p”質(zhì)量△m只不過(guò)是質(zhì)量的形態(tài)發(fā)生了變化，是由實(shí)物粒子質(zhì)量轉(zhuǎn)變成了新形態(tài)的場(chǎng)質(zhì)量。從“實(shí)物粒子”到“場(chǎng)”，只是具體物質(zhì)形態(tài)在運(yùn)動(dòng)變化中，在一定條件下發(fā)生了轉(zhuǎn)化，而作為組成自然界的物質(zhì)是守恒的。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)向?qū)W生進(jìn)行這樣的內(nèi)在的揭示，學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)質(zhì)量的內(nèi)容就不會(huì)感到支離破碎，而是會(huì)覺(jué)得是那樣的和諧、辯證、統(tǒng)一。

二、辯證思維在解決物理問(wèn)題時(shí)起著策略性作用，它常能突破難點(diǎn)、清晰思路，是我們解決物理問(wèn)題重要的思維方法。

在解決物理問(wèn)題的過(guò)程中，辯證思維策略的選擇和運(yùn)用是相當(dāng)重要的。所謂辯證思維策略指的是解決問(wèn)題所采取的總體思路。辯證思維策略的正確運(yùn)用對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和提高學(xué)生的思維能力具有積極作用。常應(yīng)用于物理問(wèn)題中的辯證思維策略有：運(yùn)動(dòng)與靜止的轉(zhuǎn)化、常量與變量的轉(zhuǎn)化、無(wú)限與極限的轉(zhuǎn)化以及量變和質(zhì)變、物理無(wú)窮大和物理無(wú)窮小等等。如在以下問(wèn)題的解決中，滲透著辯證思維方法的運(yùn)用。

【問(wèn)題】總質(zhì)量為M的列車在平直軌道上以勻速率V0行駛，某時(shí)刻列車后面質(zhì)量為m的車廂與機(jī)車脫鉤，而機(jī)車牽引力未變，列車受到的阻力與車重成正比。問(wèn)：

（1）脫鉤后的車廂剛停下時(shí)刻，前面列車的速度為多少？

（2）若脫鉤后機(jī)車又行駛了L距離后，司機(jī)發(fā)現(xiàn)立即撤去牽引力，則前后兩部分全停下時(shí)的距離為多少？

脫鉤后車廂和列車分別作勻減速或勻加速運(yùn)動(dòng)，對(duì)兩部分列車分別運(yùn)用牛頓第二定律和勻變速運(yùn)動(dòng)公式聯(lián)立方程，這樣求解步驟是比較復(fù)雜的?？紤]到物理問(wèn)題的解決跟對(duì)象和過(guò)程的選擇有極大關(guān)系，若從動(dòng)量、功能的角度考慮，列車前后兩個(gè)部分，先后幾個(gè)過(guò)程就可以“整體全過(guò)程”地一起來(lái)處理。它具有簡(jiǎn)明、快捷的優(yōu)點(diǎn)。

若把列車前后兩部分作為一個(gè)整體考慮，不管列車脫鉤是否脫離，在車廂停下前整列車牽引力和受到阻力的合力始終為零。若脫鉤的同時(shí)機(jī)車立即撤去牽引力，則列車的前后兩部分停下時(shí)相距一定為零?，F(xiàn)前面機(jī)車比后面車廂多行駛位移L后才撤去牽引力，即牽引力多做了FL的功，這使得前面機(jī)車增加了動(dòng)能可以克服阻力f多做功而運(yùn)動(dòng)一段位移s，根據(jù)列車運(yùn)動(dòng)全過(guò)程的功能關(guān)系，利用脫鉤后牽引力多做的功等于列車克服阻力多做的功就可得到s。

三、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辨證觀點(diǎn)和方法，啟發(fā)思維、探究規(guī)律、解決問(wèn)題，并在探究解決問(wèn)題過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性能力。

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)關(guān)鍵在于為學(xué)生提供一個(gè)創(chuàng)造性活動(dòng)的環(huán)境，暴露問(wèn)題的矛盾，產(chǎn)生新的需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、好奇心和獲取結(jié)果的欲望，從而驅(qū)使他們積極地、主動(dòng)地、動(dòng)手動(dòng)腦地參與到探索真理的創(chuàng)造性活動(dòng)中去。因此課堂上學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比教師直接提出問(wèn)題更重要；而提出研究問(wèn)題的方法，要比直接給出結(jié)果更重要。如牛頓第一定律的教學(xué)中，結(jié)合坐車時(shí)向前傾倒和后仰及采取的應(yīng)對(duì)措施的生活經(jīng)歷來(lái)展示問(wèn)題、研究問(wèn)題，其教學(xué)效果就比直接說(shuō)慣性的特點(diǎn)好了許多。

物理學(xué)科研究的是物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、相互作用以及它們的運(yùn)動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，素質(zhì)教育要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科能力、科學(xué)方法的培養(yǎng)，因而中學(xué)物理教學(xué)應(yīng)該而且能夠?yàn)榕囵B(yǎng)高素質(zhì)人才發(fā)揮積極作用。通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中科學(xué)地揭示物理現(xiàn)象及其規(guī)律，正確認(rèn)識(shí)物理學(xué)的歷史發(fā)展，了解并學(xué)習(xí)物理科學(xué)在實(shí)踐中的應(yīng)用等。逐步建立和發(fā)展學(xué)生的辯證唯物主義世界觀。同時(shí)，有意識(shí)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用唯物辯證的思想觀點(diǎn)和思維方法去分析、解決問(wèn)題，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力，是一條科學(xué)的、不可缺少的重要途徑。

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編輯 董慧慧