黃斌勝

概念是事物本質屬性的反映，有其內涵和外延的規(guī)定性。中學歷史學科的基本概念，在學科知識體系中處于中間位置，可以分為史實概念和理論概念。在高中歷史概念教學中，創(chuàng)建核心概念是前提，可以運用語義學解釋、邏輯分析法來開展高中歷史概念教學，注重歷史概念的對比與聯系，多重史觀的運用為概念教學提供了不同的視角，以試題為“錨”開展拋錨式教學有利于歷史概念的復習和鞏固。

一、歷史概念教學的幾個基本概念

1.“概念”的概念

概念是事物本質屬性的反映。它反映的是事物的一般性特征，脫離了一系列現象的個體差異性，即從現象中抽取了本質。可見概念的功能重在概括與抽象復雜的外在信息。

2.概念的內涵和外延

內涵是概念所反映的對象的特有屬性或本質屬性，外延是概念所反映的一類對象，這些對象都具有概念的內涵所反映的屬性；形式邏輯學里說：內涵越多，外延越??；內涵越少，外延越大。準確把握歷史概念的內涵與外延，對于概念教學來說非常重要。

3.中學歷史學科的基本概念

中學歷史學科的基本概念反映了相應歷史事物的本質、內在聯系，是對基本史實實質的抽象概括。基本概念在中學歷史知識結構中屬中間層次。即：歷史事實——歷史概念——歷史觀點。

4.中學歷史知識中的基本概念的分類

任何概念都不是孤立的，總是同其他概念處于一定的關系和聯系當中，而且任何概念都必須用別的概念來加以規(guī)定。從史與論區(qū)別的角度，可將歷史學科的基本概念劃分為史實概念與理論概念兩類。史實概念與理論概念的關系，是后者包容前者，它們的內容構成都是有史有論，前者以史為主，后者以論為主。

二、高中歷史概念教學的必要性

（一）歷史學科高考長期以來強調對歷史概念的考查

例如：1983高考的第四題：

四、簡要名詞解釋：

1.北魏孝文帝改革 2.“二七”大罷工 3.“八七”會議 4.甘地

“名詞解釋”題型是典型的概念考查題?？疾閷W生對歷史事件、歷史人物等歷史事物相關信息的整體把握和概括表達。

（二）當前形勢下高中歷史概念教學的必要性

1.落實高中歷史課程標準對概念的學習要求

高中歷史學科的許多理論性概念是課標明確要求而教材未明確定義的。需要在教學中重點突破。例如：必修一“近代中國的民主革命”專題中“民主革命”的概念；“歐美資產階級代議制的確立與發(fā)展”中“資產階級代議制”的概念。

2.培養(yǎng)學生的歷史思維不可忽略高中歷史概念教學

概念、判斷、推理是思維的基本形式。判斷是由概念組成的，推理是由判斷組成的，所以概念是思維的細胞，是我們的思維藉以進行的基礎。因此，如果在概念的理解上出了問題，就難以作出正確的判斷和推理。

3.順應高考發(fā)展趨勢的要求

在課程體系的呈現方式一標多本的背景下，不同版本教材關于具體知識的表述差異較大，所以在各地高考命題中，考查一些共同核心概念成為大勢所趨。

如前所述，基本概念在中學歷史知識結構中屬中間層次：歷史事實——歷史概念——歷史觀點。在廣東省的高考中，主干歷史概念的考查成為比較普遍的考查方向和形式。在選擇題的題干和選項支中主干概念頻繁而密集地出現。

三、高中歷史學科概念教學的開展

1.創(chuàng)建核心概念、圍繞核心概念進行歷史概念教學

選擇和鎖定一些核心的理論概念概念，進行理論概念下的概念教學。如“民主”這一核心概念。一是要掌握內涵：民主的主體在不斷地擴大；民主的程序（形式）在不斷地完善；民主的內容（政府的職能）在不斷地豐富；民主的區(qū)域（空間）在不斷地伸展。二要掌握其外延：現代西方民主與古代中國民本的關系（東方與西方）；現代西方民主在近代中國的命運（中國的現代化）；民主與地理環(huán)境（民主的國際傳播）。三還需要對其拓展：自由、共和、民族主義、現代化等關聯概念。這樣不但可以把《古代希臘、羅馬政治文明》、《近代西方民主政治的確立與發(fā)展》、《西方人文精神的起源和發(fā)展》處理得更系統(tǒng)、更深刻，而且在處理巴黎公社、十月革命、羅斯福新政、現代中國的政治建設等內容時具有更新的視角：巴黎公社和十月革命有著民主主體不斷擴大的一面。

根據學科的知識體系和核心價值觀，目前高中歷史課程的核心概念應當包括以下內容：

政治模塊：

專制制度、民主政治、社會改良、民主革命、世界格局

經濟模塊：

農耕經濟、工業(yè)文明、經濟結構、市場經濟、全球化

文化模塊：

人文主義、理性主義、思想解放、科技革命、自由平等、多元文化

2.運用語義學的解釋進行歷史概念教學

要弄清一個概念，首先要弄清它使用的基本術語。我們所用之術語一般存在三種情況：一是出自古代漢語，歷經演變（如“封建”最初是分封建諸侯國）；二是外來名詞，近代以來，許多詞語就是由英文譯到日文，日文又譯到中文（如“現代化”“近代化”這些近代外來名詞的原意要到英文、日文中去尋找）；三是由原名縮寫而成。如“蘇聯”這些概念的理解或錯誤或片面，就在于他們不知道這些詞語在縮寫前的意思，而“蘇聯”則是“蘇維埃社會主義共和國聯盟”的縮寫。

3.運用邏輯分析法開展歷史概念教學

邏輯分析法就是通過對構成歷史現象、歷史事件的背景、原因、過程、結果、作用和影響等各個要素進行分析，找出它們的個別特征或屬性，弄清楚各個部分在整體概念中的地位，然后綜合，即把諸要素的分析結果聯成一個有機整體，形成歷史知識概念。

4.注重歷史概念的對比與聯系

尋找概念之間的有機聯系，進行概念的對比與聯系，有利于增強對概念的理解和靈活運用。

例如：西漢董仲舒的“天人感應”概念和西方的“三權分立”概念，看似相距遙遠，它們卻都屬于東西方不同國家用來制約權力的措施。董仲舒用虛擬的“天”來制約皇權，而西方用具體可行的制度來制約行政、立法、司法權力。

5.運用多重史觀進行歷史概念教學

新課程背景下注重運用多重史觀對歷史概念進行教學。如對“中國近代通商口岸”概念進行多方認識：

6.以試題為“錨”進行歷史概念的復習與鞏固

拋錨式教學使學生在一個完整、真實的問題背景中，產生學習的需要，并通過學習共同體中成員間的互動、交流，憑借自己的主動學習、生成學習，親身體驗從識別目標到提出和達到目標的全過程。拋錨式教學是使學生學會獨立識別問題、提出問題、解決真實問題的一個十分重要的途徑。通?？捎靡栽囶}為錨的“拋錨式”教學法，以試題為具體的問題情境，引導學生調動應用所學知識，開展概念的建構、對比和分析，達到對概念的準確記憶和深刻理解。

總之，無論是從構建學科知識體系、培養(yǎng)學生歷史思維出發(fā)，還是從貫徹課程標準要求、落實高考考試要求出發(fā)，高中歷史學科的概念教學都有其必要性和重要性。我們只有在遵循認知規(guī)律的前提下，整合各方面資源，運用多重史觀，采取各種行之有效的方法來加強歷史概念教學，才能促進學生歷史概念的形成和歷史思維的提升，從而促進學生歷史素養(yǎng)的提高。

參考文獻：

[1]彭漪漣.概念論[M].學林出版社，1991-10.

[2]何克抗.拋錨主義的教學模式、教學方法與教學設計.北京師范大學學報.1997（5）.

編輯 董慧慧