王久華

現(xiàn)在的小學(xué)生入學(xué)后，普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象是識(shí)字能力很強(qiáng)，作文能力卻很弱，對(duì)作文像個(gè)初學(xué)者摸不著頭腦。主要癥結(jié)是畏難心理嚴(yán)重，無(wú)話(huà)可說(shuō)，言之無(wú)物。究其原因，其一，小學(xué)生生活的空間狹窄，接觸的人和事比較少，而對(duì)于身邊司空見(jiàn)慣的事物卻熟視無(wú)睹，缺乏觀察、提取素材的能力；其二，詞匯貧乏，學(xué)生整天趴在作業(yè)堆里或看電視，閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到新課標(biāo)的要求，閱讀面僅來(lái)源于教材和一些有限的《作文指導(dǎo)》，造成作文時(shí)詞匯貧乏，詞不達(dá)意。多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)為記流水賬；其三，教師指導(dǎo)的“少”或“空”，方法不得當(dāng)。在作文指導(dǎo)時(shí)，也只是簡(jiǎn)單地把作文要求講解一遍，至于怎樣具體地寫(xiě)，怎樣圍繞中心選材、布局謀篇等基本寫(xiě)作知識(shí)則空泛地一帶而過(guò)。這樣，使學(xué)生本來(lái)就模糊的寫(xiě)作知識(shí)更加模糊。針對(duì)上述存在的問(wèn)題，如何優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)呢？

一、要認(rèn)清小學(xué)生作文教學(xué)的性質(zhì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出小學(xué)生作文是“寫(xiě)話(huà)”和“習(xí)作”的結(jié)合。這既符合小學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想的認(rèn)識(shí)規(guī)律，又符合小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)際，小學(xué)生的作文實(shí)質(zhì)是練習(xí)用筆來(lái)說(shuō)話(huà)。在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)或基本學(xué)會(huì)了運(yùn)用口語(yǔ)的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用筆來(lái)說(shuō)話(huà)，實(shí)現(xiàn)口頭到筆頭的轉(zhuǎn)化，把寫(xiě)變成了一種由內(nèi)到外的自由傾吐，使學(xué)生對(duì)于寫(xiě)話(huà)有興趣，樂(lè)于把自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所感毫無(wú)拘束地寫(xiě)下來(lái)，從而形成一種寫(xiě)作主體，寫(xiě)自己的自得之見(jiàn)，抒自己的自然之情，用自己的自由之筆，寫(xiě)自己自在之趣的思想境界，這樣，就從心底里排除了“作文難”的障礙，減輕了學(xué)生心靈的壓力，有利于提高作文教學(xué)的效率。

二、要正確引導(dǎo)和培養(yǎng)小學(xué)生寫(xiě)作文的興趣

興趣是最好的老師，因此，在小學(xué)生學(xué)習(xí)作文之前要能提起學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)的興趣，能收到事半功倍的效果?？梢酝ㄟ^(guò)閱讀來(lái)誘發(fā)學(xué)生喜歡寫(xiě)作的情感。首先在課文學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生對(duì)課文的理解都不是全然相同的，要學(xué)生把這些感受寫(xiě)下來(lái)的同時(shí)，就是鍛煉了學(xué)生在作文方面的能力。如果某些感受無(wú)法用已學(xué)過(guò)的詞匯表達(dá)出來(lái)，那就把這些感受的過(guò)程寫(xiě)下來(lái)，比方說(shuō)，我在某篇課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有一種說(shuō)不出的滋味，好像很難過(guò)，又好像很快樂(lè)。這樣的感受出現(xiàn)了，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生，什么地方什么事讓你難過(guò)，什么地方讓你開(kāi)心，這樣既鍛煉了他們的自主學(xué)習(xí)能力，也鍛煉了他們的作文能力。像這樣的一個(gè)過(guò)程就是作文讀后感的一種引導(dǎo)教學(xué)方式。另外還可以讓學(xué)生在看到一些圖片之后，說(shuō)出圖片中的故事，也就是我們所說(shuō)的看圖說(shuō)話(huà)。當(dāng)然在圖片中由于每個(gè)人看待事物的角度不同，可以說(shuō)出的故事和感想也各不相同。這樣就可以很好的鍛煉學(xué)生的想象能力。這些在小學(xué)生作文的學(xué)習(xí)中都是非常重要和必要的。

三、要幫學(xué)生找到寫(xiě)作的方法

1.在生活中學(xué)會(huì)寫(xiě)作

一些學(xué)生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫(xiě)不出新意來(lái)，就是因?yàn)槿鄙偌?xì)致的觀察和發(fā)現(xiàn)，一位名人曾這樣說(shuō)過(guò)“對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。觀察本身就是一種“沉默”的思維。學(xué)生由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門(mén)就進(jìn)校門(mén)，缺少社會(huì)實(shí)踐，視野不開(kāi)闊，活動(dòng)領(lǐng)域不寬廣，導(dǎo)致對(duì)周?chē)盍私夥浅Ｉ佟８鶕?jù)目前學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)學(xué)生走入生活，不僅是讓學(xué)生參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，廣泛接觸社會(huì)，更重要的是引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察社會(huì)、觀察生活、認(rèn)識(shí)事物的方法。學(xué)生實(shí)際的活動(dòng)中觸動(dòng)了學(xué)生的心靈，寫(xiě)出的作文具有文采，也顯生動(dòng)、有形。

2.閱讀訓(xùn)練中學(xué)會(huì)寫(xiě)作

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！遍喿x能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是作文成功的最近通道。大量閱讀古今中外文學(xué)名著，閱讀其他相關(guān)書(shū)籍，既可以繼續(xù)擴(kuò)大學(xué)生的生活視野，拓寬知識(shí)面，又可以引發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語(yǔ)言、詞匯、寫(xiě)作素材，領(lǐng)會(huì)和掌握一些基本的寫(xiě)作規(guī)律。小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高，是一項(xiàng)時(shí)間長(zhǎng)、見(jiàn)效相對(duì)緩慢的工作，需要師生雙方的長(zhǎng)期共同合作，積極參與。在作文教學(xué)中，我們還應(yīng)認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)習(xí)運(yùn)用好每篇課文的寫(xiě)作方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)仿寫(xiě)，從而幫助學(xué)生打開(kāi)寫(xiě)作思路。經(jīng)過(guò)反復(fù)多次的仿寫(xiě)練習(xí)，掌握了一定的基本方法后，就要鼓勵(lì)他們采取不同的表現(xiàn)手法反映同一中心的題材，發(fā)展求異思維。當(dāng)然，在仿寫(xiě)的過(guò)程中，我們應(yīng)教育學(xué)生避免機(jī)械地照搬照抄。

3.在積累中學(xué)會(huì)寫(xiě)作

作文也像語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀一樣需要積累，比如好詞、句、精彩片段等。一是根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)積累?！爸匾曃谋尽币彩切抡n標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”。這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。二是通過(guò)寫(xiě)日記來(lái)積累，堅(jiān)持寫(xiě)日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。由于日記的內(nèi)容很廣，可寫(xiě)聽(tīng)到的、可寫(xiě)看到的、也可寫(xiě)想到的。三是及時(shí)修改作文，加快思想交流，學(xué)生辛辛苦苦寫(xiě)好作文后，總喜歡得到老師的表?yè)P(yáng)和贊許，在很短的時(shí)間內(nèi)，印象很深，應(yīng)給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，并提出修改意見(jiàn)，學(xué)生很容易接受，讓學(xué)生自己修改自己的作文，或別人的，或輪流交換互閱等。四是培養(yǎng)學(xué)生的自我修改的能力，現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教材是以培養(yǎng)和發(fā)展語(yǔ)言能力和思維能力為中心，以培養(yǎng)自學(xué)自得、自作自改的能力為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，達(dá)到大面積提高小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力為目的。

總之，小學(xué)生的作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中、在生活中尋找素材、在閱讀中積累，在細(xì)致耐心地指導(dǎo)下潤(rùn)色。只有這樣，才能對(duì)小學(xué)生的作文有所幫助，才能讓小學(xué)生真正的寫(xiě)好作文。當(dāng)然，優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的途徑和方法，并非局限于此，教無(wú)定法，但要得法。

編輯 董慧慧