李曙光 王詠
著名教育家蘇霍姆林斯基曾說:“沒有那樣的人,他的身上被賦予天資和可能性,以便他在生活中,首先在創(chuàng)造性勞動中表現(xiàn)出與眾不同獨(dú)特的素質(zhì)與天才來。”其中學(xué)也旗幟鮮明地宣告:“沒有教不好的學(xué)生”!沒有差生,體現(xiàn)了一種科學(xué)的態(tài)度,是一種理念,一種思想。有了這一信念,就有了力量,有了智慧,就會想方設(shè)法追求成功,就會真心實(shí)意地用心血去教育每一個(gè)學(xué)生,堅(jiān)持不懈地把溫暖送給學(xué)困生。不存在學(xué)不會的學(xué)生,只會因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)別差異,出現(xiàn)一些慢學(xué),學(xué)困生,后進(jìn)生,行為一時(shí)有過失的孩子。下面是我校在“轉(zhuǎn)化、提高學(xué)困生”課題研究中的一些思考。
一、要善于尋找學(xué)困生的“閃光點(diǎn)”
在教學(xué)實(shí)踐中,教師們都有一個(gè)共識:那就是一提到學(xué)困生,無不搖頭嘆息,說他們是“孺子不可教”、“朽木不可雕”。其實(shí),金無足赤,人無完人。如果教師換個(gè)角度,放棄門縫里看人的偏見,就會欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)困生并非不可救藥。這就要求教師深入學(xué)生、全面了解學(xué)困生的心態(tài),對學(xué)困生學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、興趣、心理特點(diǎn)、家庭環(huán)境以及行為品德等方面作全面調(diào)查、深入研究,然后從中多找學(xué)困生的“閃光點(diǎn)”。讓學(xué)生在教師的熏陶下潛移默化地克制、約束不良心態(tài)的滋生發(fā)展,用教師美好的心靈、理智來塑造學(xué)生美好純潔的心靈,使學(xué)困生領(lǐng)悟到身邊的同學(xué)、老師都對“我”的進(jìn)步寄予很大的希望,能直面現(xiàn)實(shí)、積極向上,鼓勵(lì)他們從自己身邊的小事做起,一步一步地培養(yǎng)學(xué)困生樂觀向上的生活態(tài)度,使教師的情感理智融入他們的心田,并能扎根、發(fā)芽、開花和結(jié)果。
二、要注意保護(hù)學(xué)困生的自尊心
學(xué)困生主要是指道德品行差或?qū)W業(yè)成績較差甚至兩者均差的學(xué)生,在班里造成不良的影響,但他們在一定條件下是能夠轉(zhuǎn)變的??墒?,在傳統(tǒng)觀念中,人們常把學(xué)困生當(dāng)成“壞學(xué)生”,說是“頑石不成材”,嚴(yán)重地傷害他們的人格和自尊心。“自尊心是一個(gè)人靈魂中的偉大杠桿。”雖是學(xué)困生,但他們在內(nèi)心深處仍然渴望得到老師和同學(xué)的理解和信任。所以,必須善意尊重、刻意培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)困生的自尊。教育家陶行知曾提醒教師一句話:“在你的教鞭下有瓦特,在你的冷眼中有牛頓。在你的譏笑中有愛迪生?!币虼?,我們要對學(xué)困生特別的關(guān)愛,讓他們感受到學(xué)校、老師的關(guān)懷,同學(xué)的友情,用愛心融化他們冰凍的“心理防線”。這樣,教師才能打開“學(xué)困生”心靈的閘門。
三、要著重培養(yǎng)學(xué)困生的自信心
學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣由學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任心強(qiáng)弱和學(xué)習(xí)興趣的濃淡來決定。興趣是學(xué)習(xí)的摯友,學(xué)生主動積極地獲取知識營養(yǎng),提高學(xué)習(xí)效果,形成興趣,才能成為開發(fā)人的智力的動力。因此,我們在教學(xué)實(shí)踐中細(xì)細(xì)調(diào)查、研究、比較,掌握了每個(gè)后進(jìn)生的特點(diǎn),切中火候,對癥下藥。法國教育家盧梭曾經(jīng)說過:“表揚(yáng)學(xué)生的微小的進(jìn)步,要比嘲笑顯著的劣跡高明得多?!苯處煈?yīng)珍惜學(xué)困生的每一點(diǎn)滴的進(jìn)步,要善于點(diǎn)燃。日常學(xué)習(xí)生活中,教師要多關(guān)注學(xué)困生,盡量給他們表現(xiàn)的機(jī)會,并且要及時(shí)地表揚(yáng)鼓勵(lì)。如:“你說得真好!”“你回答的聲音很響亮!”“老師為你的進(jìn)步鼓掌?!薄袄蠋熎诖銕砀蟮捏@喜!”等激勵(lì)性語言。學(xué)困生必然會從中汲取動力,改變學(xué)習(xí)態(tài)度。
四、要努力營造學(xué)困生的進(jìn)取心
對于學(xué)困生,教師教學(xué)中還應(yīng)借助一切可利用的條件創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識,根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和作業(yè)練習(xí)要求引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的學(xué)習(xí)方法。例如:閱讀法、思考法、比較歸納法等。教師在與學(xué)生交往過程中,應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造和提供一種良好的、融洽的學(xué)習(xí)氛圍,把自己置身于學(xué)生之中,給學(xué)生以親近感。只有這樣,學(xué)生才能輕松愉快地學(xué)習(xí)、生活,并在各項(xiàng)活動中發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性。實(shí)踐證明,學(xué)困生與優(yōu)等生不是一成不變的。給學(xué)困生多一點(diǎn)關(guān)心,多一點(diǎn)溫暖,教給他們正確的學(xué)習(xí)方法,給學(xué)困生營造良好的進(jìn)取環(huán)境,都可能使學(xué)困生從思想品行到學(xué)習(xí)技能上與優(yōu)等生相媲美。
五、要找準(zhǔn)學(xué)困生的綜合病因
教師要善于細(xì)致分析,找準(zhǔn)引起學(xué)生后進(jìn)的原因。從實(shí)際情況看,造成學(xué)生成績差的原因錯(cuò)綜復(fù)雜,但從學(xué)生角度來講,主要是智力因素和非智力因素兩個(gè)方面。在智力因素方面,不可否認(rèn)有的學(xué)生思維比較遲鈍,識記能力低,語言表達(dá)能力不強(qiáng)等,但這些大都是由于后天開發(fā)不良造成的,不全由先天確定;非智力因素方面,主要是“三不一多”,即學(xué)習(xí)自信心不足,學(xué)習(xí)興趣不濃,學(xué)習(xí)方法不良,知識缺陷積累太多。對于前者,我們要多給予他們愛心;對于后者,可以通過學(xué)校正面教育,教師正面引導(dǎo),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,幫助他們樹立自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教育,是一種美麗的等待。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化更是一項(xiàng)長期、復(fù)雜而艱巨的工作,需要教師有足夠的愛心和耐心,需要以人為本、因材施教,采用靈活多變的、有針對性的和行之有效的教學(xué)方法,只要我們能夠多給學(xué)困生一些關(guān)愛,對其曉之以理,動之以情,讓他們沐浴愛的陽光雨露,或許二十年、三十年后,又多了些成功人士!
編輯 王愛芳