金 蕾

(江蘇廣播電視大學(xué)武進(jìn)學(xué)院 江蘇常州 213149)

0 引言

隨著數(shù)字時(shí)代的來臨，數(shù)字化信息越來越強(qiáng)烈地沖擊著人們生活的每一個(gè)角落，數(shù)字技術(shù)的發(fā)展也為文化知識(shí)的傳播開辟了一個(gè)新紀(jì)元。特別是在教育部提出“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，推動(dòng)我國(guó)教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展”的總體思路與目標(biāo)確定后，以技術(shù)改善教育環(huán)境，革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量與效益已日趨成為現(xiàn)階段高職院校共同關(guān)注的焦點(diǎn)。為了適應(yīng)信息化社會(huì)的需求，高等職業(yè)教育的專業(yè)發(fā)展路徑不斷拓寬，教與學(xué)的過程也從過去強(qiáng)調(diào)被動(dòng)接受知識(shí)和靜態(tài)預(yù)設(shè)型教學(xué)活動(dòng)，向倡導(dǎo)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和動(dòng)態(tài)生成型教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變。在這樣的背景下，將數(shù)字化信息技術(shù)引入到日常教學(xué)活動(dòng)中已成為教育界的一種共識(shí)。

1 基于數(shù)字化平臺(tái)的書裝設(shè)計(jì)課程互動(dòng)教學(xué)模式的建構(gòu)

1)建構(gòu)背景。課程是教學(xué)的基本單元，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科知識(shí)與能力素質(zhì)的重要載體，它是直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的最活躍因素。高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)本身是一個(gè)實(shí)用性很強(qiáng)而且更新迅速的交叉學(xué)科，它的教學(xué)理應(yīng)掙脫傳統(tǒng)的束縛而積極地尋求變革。然而，就目前而言，高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科中的大多數(shù)課程直接沿襲或移植本科院校的教學(xué)體系，在師資配比、職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、工作室建設(shè)等環(huán)節(jié)的投入相對(duì)有限，在教材選擇與教學(xué)內(nèi)容上也很難做到有效同步，以致高職院校的設(shè)計(jì)類課程建設(shè)進(jìn)展緩慢，嚴(yán)重束縛了高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育發(fā)展。時(shí)代要求高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育急需進(jìn)行課程改革，而互動(dòng)式教學(xué)模式注重創(chuàng)造知識(shí)技能實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)情境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，體現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的特征，與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的課程改革的特質(zhì)較為吻合。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的日益普及和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的運(yùn)用也日益受到重視，數(shù)字技術(shù)作為一種新型的教學(xué)媒體，其信息的多媒體性，靈活多樣的交互性，超越時(shí)空的網(wǎng)絡(luò)性，信息資源的共享性等特性都特別適合于構(gòu)建開放、交互和自主的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)。依托數(shù)字平臺(tái)的課程教學(xué)，拓展了施教的空間，打破了傳統(tǒng)教學(xué)受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，增進(jìn)了教與學(xué)雙方的溝通，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)者之間的學(xué)術(shù)交流，促進(jìn)了交互式的互動(dòng)教學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)的發(fā)展。同時(shí)，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與日趨普及，對(duì)學(xué)習(xí)模式尤其是基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式的研究也呈現(xiàn)出一片繁榮。在此導(dǎo)向下，探索如何在新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境中構(gòu)建有效的在線互動(dòng)學(xué)習(xí)模式既是信息技術(shù)在教育社會(huì)中功能的體現(xiàn)，也是在整個(gè)社會(huì)數(shù)字化進(jìn)程中構(gòu)建更富實(shí)踐性教學(xué)模式的需要。

2)建構(gòu)核心。在線互動(dòng)是指網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下兩個(gè)或兩個(gè)以上的行動(dòng)者之間相互作用的過程。在線互動(dòng)教學(xué)模式，是指在開放的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下，依托在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，以學(xué)生為中心，教師組織引導(dǎo)，利用情境、協(xié)作、交流的互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，幫助和促進(jìn)學(xué)生為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)程序與教學(xué)結(jié)構(gòu)［1］。它是將傳統(tǒng)教師課堂授課的線性教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，突破時(shí)間和空間限制的非線性自主學(xué)習(xí)模式。所以基于數(shù)字化平臺(tái)的課程互動(dòng)教學(xué)模式建構(gòu)核心在于立足高職院校的實(shí)際情況，嘗試借鑒精品課程資源網(wǎng)站建設(shè)的做法，引入數(shù)字化課程平臺(tái)創(chuàng)新理念，通過整合資源在高職院校書裝設(shè)計(jì)課程的教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建基于數(shù)字化平臺(tái)的在線教學(xué)互動(dòng)，不斷尋求課程教學(xué)模式的突破創(chuàng)新，提高課程的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激活專業(yè)學(xué)習(xí)的生命力。而具體的做法是以建構(gòu)主義、人本主義理論為依托，以在線互動(dòng)教學(xué)模式為研究對(duì)象，圍繞數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)內(nèi)在環(huán)節(jié)和外在支持(即在線學(xué)習(xí)環(huán)境)開展研究，構(gòu)建出基于數(shù)字化平臺(tái)展開在線互動(dòng)教學(xué)的模式結(jié)構(gòu)圖，然后結(jié)合現(xiàn)有的技術(shù)條件在書裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)字化平臺(tái)系統(tǒng)，評(píng)價(jià)學(xué)生在書裝設(shè)計(jì)課程互動(dòng)教學(xué)過程中的表現(xiàn)，確定技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

3)建構(gòu)思路?；跀?shù)字化平臺(tái)的書裝設(shè)計(jì)課程互動(dòng)教學(xué)模式在建構(gòu)中，主要采用理論研究與實(shí)際調(diào)研相結(jié)合的方法。以江蘇廣播電視大學(xué)武進(jìn)學(xué)院和常州大學(xué)城高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)情況的調(diào)查為依托，在全面了解國(guó)內(nèi)外藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)平面設(shè)計(jì)課程的研究動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上，對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程進(jìn)行分析研究，同時(shí)結(jié)合對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)在線互動(dòng)式教學(xué)案例，及國(guó)內(nèi)一些有代表性的數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)的調(diào)研資料，找出可以借鑒的優(yōu)點(diǎn)和能夠規(guī)避的不足，在判斷和結(jié)論的基礎(chǔ)上，從課程設(shè)計(jì)、平臺(tái)研發(fā)和實(shí)踐探索三個(gè)角度尋找構(gòu)建基于數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的互動(dòng)式課程教學(xué)模式的途徑。

2 基于數(shù)字化平臺(tái)的書裝設(shè)計(jì)課程互動(dòng)教學(xué)模式建構(gòu)策略

1)注重互動(dòng)教學(xué)中平臺(tái)建設(shè)，提高學(xué)生互動(dòng)參與的頻度。通過對(duì)在線互動(dòng)教學(xué)的功能需求進(jìn)行分析，結(jié)合相關(guān)的研究成果建構(gòu)一個(gè)滿足高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)書裝設(shè)計(jì)課程互動(dòng)教學(xué)需要的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供圍繞課程學(xué)習(xí)的互動(dòng)式教與學(xué)的協(xié)作探究的在線支持。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)用數(shù)字化平臺(tái)展開互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐，歸納建構(gòu)在線互動(dòng)教學(xué)的要素及特征，設(shè)計(jì)在線互動(dòng)教學(xué)模式的策略模型和互動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)模型，幫助課程實(shí)施的有效展開，提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)，運(yùn)用數(shù)字化信息技術(shù)(微博、論壇、博客等)改革傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)管理，豐富和拓展在線互動(dòng)教學(xué)模式的施教空間，利用QQ群、微博、課程論壇、博客等網(wǎng)絡(luò)媒體更好的支持師生間、學(xué)生間以及個(gè)體學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度。學(xué)生可以在平臺(tái)上與老師或其他學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)、交流思想，對(duì)別人提出的問題做出回應(yīng)。這不僅能發(fā)展學(xué)生自身的思維，深化對(duì)問題的理解，還可以了解別人對(duì)書裝設(shè)計(jì)的觀點(diǎn)，建立起對(duì)設(shè)計(jì)的理解，獲得對(duì)抽象的、復(fù)雜的設(shè)計(jì)實(shí)踐的清晰的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)普遍設(shè)計(jì)原理的理解。此外，通過和其他人的交流，學(xué)習(xí)者還能從不同方面對(duì)書裝設(shè)計(jì)概念進(jìn)行理解，得到一個(gè)對(duì)書裝設(shè)計(jì)知識(shí)全方位的透視，豐富其自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2)注重互動(dòng)教學(xué)中學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其有益在線互動(dòng)學(xué)習(xí)行為。課程學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得［2］。所以在書裝設(shè)計(jì)課程的互動(dòng)教學(xué)中，要重視學(xué)生的主體地位，利用平臺(tái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，使學(xué)生能利用自己原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去索引相關(guān)的新知識(shí)，從而在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系。教師作為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者和引導(dǎo)者，可以利用數(shù)字化平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，為他們提供應(yīng)用知識(shí)的環(huán)境及活動(dòng)，讓他們有更多的機(jī)會(huì)嘗試“從做中學(xué)”，對(duì)不同的學(xué)生因材施教，更好的實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)互動(dòng)。比如對(duì)一些動(dòng)手能力差的學(xué)生，在書裝設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式上，除了一般的文本材料外，要充分利用圖片、表格、動(dòng)畫等視覺材料發(fā)揮學(xué)習(xí)者觀察能力，并為其提供相關(guān)搜索鏈接和記錄信息的工具，以滿足其搜集資料和記錄信息的需求。同時(shí)，鼓勵(lì)其參與實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)其應(yīng)用知識(shí)的能力，從實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。而對(duì)于動(dòng)手能力強(qiáng)，行動(dòng)力強(qiáng)的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們多總結(jié)概括，讓其嘗試用學(xué)習(xí)筆記或?qū)W習(xí)心得的方式將設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)記錄下來，以便自己回顧總結(jié)。還要鼓勵(lì)他們將這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與他人分享，讓他們感受到與他人共享知識(shí)的喜悅，從而促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)。

3)注重互動(dòng)教學(xué)中教師的適度參與，引導(dǎo)學(xué)生深度參與教學(xué)互動(dòng)。美國(guó)學(xué)者凱倫·斯萬的研究顯示，擁有一位頻繁地建設(shè)性地與學(xué)生互動(dòng)的老師是課程成功的一大要素［3］。在其他研究中也發(fā)現(xiàn)，雖然不同的學(xué)生對(duì)教師參與程度的要求和期望不盡相同，但總的來說，當(dāng)教師對(duì)學(xué)習(xí)者的發(fā)言表現(xiàn)出關(guān)注、鼓勵(lì)或積極回應(yīng)的時(shí)候，學(xué)習(xí)者參與教學(xué)互動(dòng)的積極性會(huì)更高。同時(shí)，教師必須監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)活動(dòng)并加以干預(yù)，以保證學(xué)生取得討論與探索所應(yīng)達(dá)到的深度。如果放任自流的話，學(xué)生往往會(huì)對(duì)討論的話題淺嘗輒止，不作深入的思索。為了給學(xué)習(xí)者提供必要的指導(dǎo)，教師可以利用開放教學(xué)平臺(tái)中學(xué)生互動(dòng)板塊或QQ群的群公告、群空間或課程論壇，在其中開辟一個(gè)答疑欄目，集中師生、生生教學(xué)互動(dòng)中學(xué)生提出的具有普遍意義的問題，對(duì)相關(guān)問題提供解釋說明。同時(shí)，教師可以組織安排更多靈活多樣的互動(dòng)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的互動(dòng)給出鼓勵(lì)、表揚(yáng)或關(guān)注，從而更好的吸引學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)，滿足學(xué)生被尊重及自我實(shí)現(xiàn)的需要。此外，教師還要加強(qiáng)對(duì)一些無效的互動(dòng)信息的定時(shí)清理，保證將重點(diǎn)、難點(diǎn)的互動(dòng)信息及時(shí)準(zhǔn)確的以學(xué)習(xí)資料的形式向?qū)W生公布，形成優(yōu)質(zhì)、高效的學(xué)習(xí)資源。

3 結(jié)束語

教學(xué)互動(dòng)無論是在傳統(tǒng)環(huán)境下還是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中都是研究者所關(guān)注的熱點(diǎn)，這是一個(gè)廣闊的研究領(lǐng)域。而在教育信息化大背景下，相信利用數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)建構(gòu)高職書裝設(shè)計(jì)課程在線互動(dòng)教學(xué)模式的深入研究會(huì)為書裝設(shè)計(jì)課程的優(yōu)化實(shí)施提供有益的幫助，書裝設(shè)計(jì)課程的教學(xué)必將會(huì)有質(zhì)的飛躍。

［1］ 張宜，李全枝，覃冬華.基于網(wǎng)上教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)的教學(xué)模式改革與實(shí)踐［J］.廣西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011(4):39-42.

［2］ 傅佳麗.初中科學(xué)互動(dòng)探究式教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)與實(shí)踐［D］.杭州:浙江師范大學(xué)，2009:3-7.

［3］ 劉冬.基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的在線學(xué)習(xí)交互行為［D］.曲阜:曲阜師范大學(xué)，2009:6-9.