何愛群 洪華英

(1.浙江廣播電視大學(xué)義烏學(xué)院 浙江義烏 322000;2.金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語系 浙江金華 321000)

0 引言

全國高等網(wǎng)絡(luò)院校大學(xué)英語(B)統(tǒng)考是教育部規(guī)定的試點(diǎn)高校網(wǎng)絡(luò)教育試點(diǎn)普通高校和中央廣播電視大學(xué)“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目的本科層次學(xué)歷教育(非英語和藝術(shù)專業(yè))學(xué)生的全國統(tǒng)一考試部分公共基礎(chǔ)課之一，是一種基礎(chǔ)水平檢測性考試，考試合格者應(yīng)達(dá)到與成人高等教育本科相應(yīng)的“大學(xué)英語”課程要求的水平［1］。其形式為網(wǎng)絡(luò)院?？键c(diǎn)統(tǒng)一組織的上機(jī)考試，題目隨機(jī)從題庫抽選。據(jù)官方數(shù)字顯示，2010年大學(xué)英語(B)統(tǒng)考三次考試中全國的合格率在50%，2011年4月全國合格率在72%，2012年是75%。不少學(xué)生的其它課程全部通過，但網(wǎng)考英語卻沒有通過，其原因就是英語基礎(chǔ)較差，致使其畢業(yè)證書一直無法獲取。為此，教師有必要幫助學(xué)生提高英語統(tǒng)考技能，提高整體英語水平。師生只有高度重視英語統(tǒng)考訓(xùn)練，積極進(jìn)行考前培訓(xùn)，學(xué)生才能順利通過考試，如期畢業(yè)。

1 在職學(xué)生英語統(tǒng)考中存在的難點(diǎn)

大學(xué)英語(B)統(tǒng)考由交際用語、閱讀理解、詞匯與結(jié)構(gòu)、完形填空、英譯漢、和寫作六個部分組成。筆者對2013年春季本科網(wǎng)絡(luò)院校參加統(tǒng)考的義烏電大在職學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)英語興趣、英語統(tǒng)考中最難的部分、對英語學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)難點(diǎn)等方面進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果表明，只有50%的學(xué)生對學(xué)習(xí)英語感興趣;近95%的學(xué)生認(rèn)為英語寫作部分是六個統(tǒng)考分類中最難得分的;在對統(tǒng)考的態(tài)度方面，80%的學(xué)生表示能夠認(rèn)真對待，90%學(xué)生認(rèn)為英語詞匯量不夠，缺少句型結(jié)構(gòu)的掌握;在翻譯方面，90%的學(xué)生是中文構(gòu)思再翻譯成英語句子。從問卷分析發(fā)現(xiàn)，在職學(xué)生英語學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)主要是英語學(xué)習(xí)自主性不夠，語言基礎(chǔ)薄弱，統(tǒng)考合格率不高。

1)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院在職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自主性較差。網(wǎng)絡(luò)學(xué)院在職學(xué)生的英語課程學(xué)習(xí)是采用以個人自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)院校老師遠(yuǎn)程輔導(dǎo)，分校試點(diǎn)單位負(fù)責(zé)具體教務(wù)工作，國家統(tǒng)一考試的模式。在職學(xué)生的遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)特點(diǎn)，削弱了老師的主導(dǎo)地位。在職學(xué)生沿襲全日制時期的讀書模式，缺乏形成積極的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于得不到老師的系統(tǒng)性理論課程指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性。

2)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院在職學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱。詞匯記憶是學(xué)習(xí)英語的必備條件，而現(xiàn)實(shí)中只有極少數(shù)的人每天學(xué)習(xí)英語。在職學(xué)生的英語不是他們的專業(yè)課，學(xué)生尚未意識到學(xué)習(xí)的重要性，缺少緊迫感和責(zé)任感，對詞匯的功能訓(xùn)練不夠，英語缺乏積累，結(jié)果造成詞匯遺忘過快，儲存量越來越少，這樣就造成英語語言基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致語句錯誤較多。與此同時，由于在職學(xué)生工作較忙，沒有充分的時間學(xué)習(xí)和良好的學(xué)習(xí)英語習(xí)慣，平時又缺乏接觸和交流，對于英美語言文化與生活習(xí)俗知之甚少，英語語言能力提高較慢。尤其是英語作文題，許多學(xué)生寫作是按照中文習(xí)慣和思路，現(xiàn)有的語法知識和詞義理解把意思翻譯成英語，寫作中用中英文“對等詞”造句，結(jié)果這樣的作文往往是漢語英語詞義對等，但其含義不同甚至相反，成為“中國式英語”。

3)利用信息化學(xué)習(xí)的能力有待提高。遠(yuǎn)程教育配置有多媒體課件，采用多樣化的電化教育和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，為學(xué)生提供有效學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn):多媒體課件應(yīng)用得不到老師的有效引導(dǎo)，在職學(xué)生只能被動收看;不能充分利用媒體技術(shù)開展VOD點(diǎn)播學(xué)習(xí)活動、上網(wǎng)學(xué)習(xí)、BBS討論等，很多學(xué)生分不清英語課程考試的重點(diǎn)和難點(diǎn)，影響學(xué)習(xí)效果。因此，學(xué)生利用信息化學(xué)習(xí)的技術(shù)性和積極性有待進(jìn)一步提高。

2 提高大學(xué)英語(B)統(tǒng)考能力的策略

1)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教育的主要目的是為學(xué)生提供一個現(xiàn)實(shí)世界的模式，學(xué)生可以借此解決生活中的一切問題。這個模式涉及儲存信息的內(nèi)部系統(tǒng)，而信息是通過人與周圍環(huán)境的相互作用獲得的。學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科時，總是由一系列的片斷所組成，而每一片斷(或一個事件)總是涉及到獲得、轉(zhuǎn)換和評價三個過程［2］。遠(yuǎn)程教育把終身學(xué)習(xí)的教育理念灌輸入社會，把個人學(xué)習(xí)和社會助學(xué)及國家統(tǒng)考結(jié)合，構(gòu)建終身教育體系，從而建設(shè)學(xué)習(xí)型社會。網(wǎng)絡(luò)院校的課程設(shè)置也并非完全是學(xué)生獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)，在職學(xué)生需要得到老師的助學(xué)輔導(dǎo)，以減輕負(fù)擔(dān)，提高時效。因此，輔導(dǎo)教師應(yīng)利用教材中的真實(shí)語料和課文中的語言文化進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語言技能并且利用各種媒體進(jìn)行雙向交流和進(jìn)行必要的面授輔導(dǎo)。《開放英語2》課文后面的Study Tip部分都談到了學(xué)英語方法的問題，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用課文內(nèi)容指導(dǎo)自學(xué)，將監(jiān)控學(xué)習(xí)和探索的責(zé)任由教師為主轉(zhuǎn)向?qū)W生為主，最終使學(xué)生達(dá)到獨(dú)立學(xué)習(xí)的程度。

2)重視英語詞匯積累。網(wǎng)絡(luò)教育大學(xué)英語(B)統(tǒng)考基于各自院校和開放教育設(shè)置的英語課程而設(shè)置的。Well begun is half done(開頭好是成功的一半)。教師應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成一入學(xué)，就開始積累英語詞匯、短語詞組、好的句型的好習(xí)慣。詞匯就像造房子的磚塊，沒有詞匯的積累，就不可能寫出英語句子。電大開放教育本科專業(yè)采用的是英國開放大學(xué)高級講師Duncan Sidwell和中央電大劉黛琳教授主編的《開放英語3》和《開放英語4》(This Is English)系列教材為學(xué)習(xí)用書。學(xué)生通過開放英語4冊的學(xué)習(xí)，英語達(dá)到中級水平，認(rèn)知詞匯4 000左右和400～500個習(xí)語和固定搭配，這顯然大大增加了英語的詞匯量［3］。教師在輔導(dǎo)過程中，應(yīng)按照成人業(yè)余學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和成人的心智特點(diǎn)，制定強(qiáng)化詞匯記憶的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，使學(xué)生在較短的時間里掌握所要求的詞匯量，并且不斷地進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。第一學(xué)期對?？频摹堕_放大學(xué)1》和《開放大學(xué)2》進(jìn)行復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)，學(xué)生將這些詞匯牢固記憶、完全消化，并結(jié)合課文和形成性考評冊的作業(yè)，理解詞法句法，語境掌握，拼寫、常用搭配，習(xí)慣表達(dá)等;第二學(xué)期學(xué)習(xí)第三、四冊，重點(diǎn)欣賞課文中的優(yōu)美句子、段落和篇章。在這個過程中，學(xué)生積累應(yīng)有的詞匯知識、語法知識和遣詞造句的能力，為網(wǎng)絡(luò)教育大學(xué)英語(B)統(tǒng)考打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3)加強(qiáng)統(tǒng)考難點(diǎn)訓(xùn)練。統(tǒng)考中的英語寫作部分是學(xué)生感覺較為困難的，涉及到應(yīng)用文、一般的敘述文、說明文和議論文等體裁。輔導(dǎo)寫作的基礎(chǔ)理論是要讓學(xué)生懂得用英語表達(dá)思想和各類文章的基本框架結(jié)構(gòu)。通過多年的教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生的英語寫作能力是可以通過寫作基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練來培養(yǎng)提高的。教師在輔導(dǎo)過程中注重訓(xùn)練學(xué)生寫作基礎(chǔ)和基本技能，重點(diǎn)講解應(yīng)用文、敘述文、說明文和議論文等體裁各自基本的英語寫作表達(dá)形式，要求學(xué)生用較正確的語法、詞匯、拼寫、標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)，基本做到內(nèi)容切題，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清楚，根據(jù)不同的寫作目的進(jìn)行有針對性的寫作訓(xùn)練。寫作技能方面，首先要求做到審題清楚，根據(jù)題目要求確定文章的體裁、寫作重點(diǎn)、寫作對象。其次，列出提綱，理清文章的思路，確定文章的段落層次，勾畫文章的布局;最后組織結(jié)構(gòu)，文章一般而言是有三大基本部分構(gòu)成，介紹觀點(diǎn)(Introduction)、主體部分(Body)、結(jié)尾(Conclusion)［4］。同時還應(yīng)重視仿寫英語寫作，仿寫能讓學(xué)生熟悉詞與詞的搭配，英語的習(xí)慣用法，語言的特殊規(guī)律等，從而獲得對英語語言知識和寫作基本知識的理性和感性認(rèn)識，跨越英語和漢語之間的表達(dá)差異，提高準(zhǔn)確運(yùn)用英語思想英語方法的能力。

4)充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺。當(dāng)今計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)普及應(yīng)用，各大高校建立了龐大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供了完善的支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的服務(wù)系統(tǒng)，信息化和網(wǎng)絡(luò)化的社會與現(xiàn)代化的傳播媒介和視聽設(shè)備為學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造了前所未有的便利環(huán)境，不受時空的限制與影響。教師應(yīng)根據(jù)在職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，借助于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺整合教學(xué)資源，為學(xué)生提供聽說讀寫全方位立體化的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如中央電大的在線學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔導(dǎo)直播課程、IP課件。網(wǎng)絡(luò)資源豐富，知識更新迅速，趣味性強(qiáng)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生英語能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)用多媒體技術(shù)，充分發(fā)揮面授輔導(dǎo)的引導(dǎo)作用，利用課堂的激情和自身的感染力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，帶動學(xué)生積極參與媒體課件中的重點(diǎn)難點(diǎn)討論解答，培養(yǎng)學(xué)生自覺運(yùn)用媒體的熱情與動力;教師通過多媒體的畫面、影像和對話強(qiáng)化訓(xùn)練統(tǒng)考中的交際英語題目，做到有備而戰(zhàn)，利用目標(biāo)推動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。同時，微博、電子郵箱和qq群也可以為學(xué)生學(xué)習(xí)提供方便。浙江省電大建有網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺、BBS討論等教學(xué)輔導(dǎo)媒體設(shè)施，為學(xué)生提供便利的學(xué)習(xí)資源。教師可根據(jù)實(shí)際情況，分別建立班級課程論壇、電子郵箱和qq群，提高學(xué)生的參與率。例如:布置作文類型題，準(zhǔn)備一些作文范文本，學(xué)生寫好發(fā)送給老師隨時批改，平時針對不同的話題不同題材的習(xí)作訓(xùn)練，并加以整合和歸類，逐步提高學(xué)生的英語語言技能。

3 結(jié)束語

對于大學(xué)英語的統(tǒng)考，強(qiáng)化訓(xùn)練是一個有效的面授輔導(dǎo)程序。通過對學(xué)生模擬訓(xùn)練，對同類題目進(jìn)行總結(jié)歸納出交際英語常規(guī)用語、常用詞匯強(qiáng)化記憶訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練模板，再通過一系列的考前強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生對遺忘的詞匯、句型結(jié)構(gòu)、作文格式等重新得到識記。多年的遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)實(shí)踐證明，把教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法與現(xiàn)實(shí)條件和需要相結(jié)合是教學(xué)的立足點(diǎn)，學(xué)生通過教師英語知識技巧的輔導(dǎo)培訓(xùn)和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)，教師借助媒體平臺技術(shù)強(qiáng)化統(tǒng)考前的集中輔導(dǎo)和訓(xùn)練，能夠有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)試能力，提高統(tǒng)考合格率。

［1］ 全國高校網(wǎng)絡(luò)教育考試委員會辦公室組編.大學(xué)英語(B)［M］.北京:中國財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社，2012:1.

［2］ 袁軍.教育心理專題［M］.北京:中央廣播電視大學(xué)出版社，2004:53.

［3］ Duncan Sidwell，劉黛琳.開放英語4(This Is English)［M］.北京:中央廣播電視大學(xué)出版社，2012:1.

［4］ 李蘭波，黃瑞紅.大學(xué)英語(B)［M］.北京:高等教育出版社，2010:2.