蔡蓉蓉 馬長勝 陳功文

(常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213164)

我國高職教育發(fā)展迅速，迫切需要研究和探索與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的教育教學(xué)模式。在高職院校中探索實行高職學(xué)生導(dǎo)師制度，有利于改變傳統(tǒng)的教育管理模式，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的高技能人才。高職院校實行專業(yè)導(dǎo)師制，是加強學(xué)生教育工作的有效途徑，并與輔導(dǎo)員、班主任制配套，構(gòu)成一個完整的學(xué)生教育工作體制。專業(yè)導(dǎo)師以學(xué)生為本，滿足學(xué)生各個階段不同的學(xué)習(xí)需求和專業(yè)發(fā)展要求，能夠發(fā)揮老師言傳身教和潛移默化的熏陶作用，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)和成才的全面咨詢和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)和學(xué)生的健康成長。高等職業(yè)教育是我國高等教育中必不可少的組成部分。為了保證更好更快地培養(yǎng)大批高級應(yīng)用型人才，在高職院校實施導(dǎo)師制非常必要。

1 高職院校實施專業(yè)導(dǎo)師制的必要性

1)高職院校實行專業(yè)導(dǎo)師制可以完善學(xué)生管理制度。目前我國高職院校的學(xué)生管理工作主要是靠輔導(dǎo)員和班主任制來實現(xiàn)的，存在著學(xué)生管理和教學(xué)工作互不干涉的現(xiàn)象。實行導(dǎo)師制，是對現(xiàn)行的學(xué)生管理工作的有益補充，使學(xué)生管理工作由單純的“管”變?yōu)椤肮堋?、“?dǎo)”結(jié)合，以“導(dǎo)”為主［1］。導(dǎo)師有著教育者和管理者的雙重身份，可以指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地選擇專業(yè)課程和發(fā)展方向;同時，還可以根據(jù)學(xué)生的特長、專業(yè)愛好和實際能力等，個性化地培養(yǎng)學(xué)生。高職院校學(xué)生正處于青年個體發(fā)展由不成熟到成熟的過渡階段，是形成科學(xué)的人生觀、價值觀和世界觀的重要時期。在這一階段，學(xué)生的社會參與程度較低，自控能力相對較弱，實行導(dǎo)師制能夠?qū)W(xué)生起到很好的引導(dǎo)和教育作用。

2)實施專業(yè)導(dǎo)師制能夠加強師資隊伍建設(shè)。實行專業(yè)導(dǎo)師制，學(xué)生可以自主地選擇導(dǎo)師，那些科研水平高、教學(xué)質(zhì)量好、工作態(tài)度認(rèn)真的教師必將受到學(xué)生的歡迎。作為導(dǎo)師，必須具備淵博深厚的知識，了解各專業(yè)教學(xué)計劃及課程設(shè)置，熟悉本學(xué)科前沿動態(tài)和發(fā)展趨勢，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生。想要當(dāng)好導(dǎo)師，必然要求教師不斷提高自身素質(zhì)，真正地起到“傳道、授業(yè)、解惑”的作用，促進(jìn)教學(xué)相長［2］。在此基礎(chǔ)上，導(dǎo)師可以更好地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、輔導(dǎo)答疑和啟發(fā)教育。學(xué)生也有機會直接參與導(dǎo)師的科研項目和課題，能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，充分挖掘?qū)W生潛力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2 高職院校專業(yè)導(dǎo)師制的實踐探索

近幾年來，常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院結(jié)合教育教學(xué)實際需求實行了專業(yè)導(dǎo)師制，在多方努力和配合下，采用了多種實施方法并取得了階段性的成效。

1)實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與學(xué)生管理一體化。要確定專業(yè)導(dǎo)師崗位能力要求、素質(zhì)要求以及專業(yè)導(dǎo)師選聘資格，選拔出優(yōu)秀的專業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與學(xué)生管理的有效結(jié)合。通過走訪兄弟院校，調(diào)研了解專業(yè)導(dǎo)師實施狀況，并通過與學(xué)生座談、交流等方式，了解計算機專業(yè)學(xué)生的實際需求，分析專業(yè)導(dǎo)師的崗位要求和素質(zhì)要求，以當(dāng)前師資隊伍為基礎(chǔ)，確定專業(yè)導(dǎo)師選聘資格。專業(yè)導(dǎo)師根據(jù)專業(yè)群進(jìn)行劃分，同時學(xué)院實行輔導(dǎo)員編入教學(xué)團(tuán)隊的制度，管理者責(zé)權(quán)利明晰。教學(xué)團(tuán)隊選拔出優(yōu)秀專業(yè)教師有計劃地規(guī)劃教學(xué)，同時進(jìn)行學(xué)生事務(wù)管理，將專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)生思想教育、學(xué)生管理有效結(jié)合起來。

2)針對學(xué)生個性特點進(jìn)行因材施教。專業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)要求是通過聽課、開展學(xué)習(xí)交流會、召開學(xué)術(shù)講座、走訪學(xué)生宿舍等形式，深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)生活中存在的問題并給予解答，使專業(yè)導(dǎo)師熟悉每個學(xué)生的具體情況。同時專業(yè)導(dǎo)師還擔(dān)任著該專業(yè)的任課教師，可以根據(jù)每位學(xué)生的不同特點，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，幫助學(xué)生制訂個性化的成長方案，進(jìn)行有針對性的、分層次的思想教育與引導(dǎo)，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和成長自信心，使學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)品質(zhì)得到明顯提高。

3)培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力。高等教育法明確規(guī)定，高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。專業(yè)導(dǎo)師結(jié)合專業(yè)指導(dǎo)學(xué)生開展課外科技活動、組織學(xué)生參加各類技能競賽等，鼓勵學(xué)生進(jìn)行實踐操作、自主學(xué)習(xí)、勤于思考，突破了傳統(tǒng)的教育理念，注重具體專業(yè)的實踐能力培養(yǎng)和訓(xùn)練。針對專業(yè)學(xué)習(xí)感興趣的同學(xué)，可以依托大學(xué)生科技創(chuàng)新實踐基地，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新，同時積極組織學(xué)生參加計算機專業(yè)相關(guān)競賽、評比、評選活動，并給予指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的工程實踐能力。

4)提高學(xué)生的就業(yè)能力。專業(yè)導(dǎo)師通過不斷介紹專業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)和行業(yè)動態(tài)，讓學(xué)生對所學(xué)專業(yè)了解透徹，并結(jié)合自身實際情況進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃;指導(dǎo)學(xué)生積極參加各類比賽，讓學(xué)生的專業(yè)能力得到培養(yǎng)和提升;通過就業(yè)指導(dǎo)、宣傳就業(yè)政策等多種形式，指導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)的發(fā)展概況與專業(yè)就業(yè)前景，明確專業(yè)方向所需要的綜合技能，幫助學(xué)生樹立動態(tài)的就業(yè)觀。專業(yè)導(dǎo)師在學(xué)生進(jìn)入頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)時，對學(xué)生進(jìn)行工作上的引導(dǎo)、技術(shù)上的指導(dǎo)、能力上的幫助，大大提升學(xué)生的就業(yè)能力。

3 結(jié)束語

專業(yè)導(dǎo)師制實施以來，學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到有效提高，業(yè)務(wù)技能和綜合素質(zhì)進(jìn)一步增強，教師的業(yè)務(wù)水平也不斷提高。但也客觀存在著相關(guān)問題，如專業(yè)導(dǎo)師人數(shù)配備不夠、開展工作硬件設(shè)施欠缺、專業(yè)導(dǎo)師責(zé)任心不強等。因此，還需通過實踐探索，進(jìn)一步完善專業(yè)導(dǎo)師制管理辦法，在專業(yè)導(dǎo)師無法實現(xiàn)一對一輔導(dǎo)的情況下，通過成立專業(yè)工作室的方式，先在本專業(yè)培養(yǎng)部分優(yōu)秀學(xué)生，挖掘?qū)I(yè)感興趣、動手能力較強的學(xué)生隊伍，讓這些優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行幫帶，對專業(yè)薄弱的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。與此同時，進(jìn)一步加強和產(chǎn)教園等其它部門的溝通聯(lián)系，在硬件設(shè)施受限的情況下，提前和機房管理部門預(yù)約，讓學(xué)生加強實踐操作能力的培養(yǎng)。對教師責(zé)任意識的培養(yǎng)要高度重視，通過設(shè)置相應(yīng)的激勵機制，如優(yōu)秀專業(yè)導(dǎo)師能夠在評優(yōu)評先、外出培訓(xùn)選拔中給予政策傾斜，從側(cè)面進(jìn)行激勵。只有將責(zé)任感和教育能力相結(jié)合，才能構(gòu)成新時期的“復(fù)合型”教師［3］，使專業(yè)導(dǎo)師制在人才培養(yǎng)中真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。

［1］ 楚釗，馬世來，宋憲華.高職院校實施專業(yè)導(dǎo)師制的思考［J］.河南教育，2011(4):17-18.

［2］ 丁旭.高職院校軟件技術(shù)專業(yè)實施“專業(yè)導(dǎo)師制”的探討［J］.中國電力教育，2009(9):26-27.

［3］ 張新科，王斌.高職專業(yè)導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新設(shè)計［J］.職教論壇，2012(5):80-82.